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在所有学科中，语文与生活联系最紧密。生活中处处有语文，报纸、杂志、多媒体裹挟着大量的文字信息铺天盖地而来，很多同学都觉得这些比语文课本有趣多了，因此对上语文课失去了兴趣，认为上课是完成任务，语文课上只是被动地接受知识。笔者认为，如果给语文课增添点趣味，把课上得生动一些，有滋味一些，学生就会感受到语文课堂的乐趣，增强自己学习的兴趣，学习语文就有可能不再是一项枯燥无味必须要完成的任务，而是一种乐在其中的有趣活动了。那么，我们怎样让语文课堂变得有趣味些，吸引人呢?
一、精心设计导语，吸引学生迅速进入“角色”
导语是一节课的起点，就像乐曲中的“前奏”，小说中的“序言”，起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题和创设情境的作用。充满智慧的导语，能迅速吸引学生的注意力，拉近学生和文本的距离，使学生很快置身于阅读之中。笔者在讲《世说新语》两则——《咏雪》和《陈太丘与友期》时，在有声有色地讲完司马光砸缸的故事后，用活泼轻松的口吻引领学生走进文本：“同学们，像司马光这样聪明的中国少年还有很多，如4岁画画的王冕、7岁作诗的曹植、12岁做宰相的干罗等。今天我再向大家介绍两位这样的古代少年，他们是谁呢?”这则导语以小故事打头，通俗易懂，生动活泼，激发了学生的兴趣，设置了悬念，同学们带着好奇心去阅读文本，就更容易贴近文本，走进文本。
好的导语，绝不是一杯淡水而似一杯浓热的咖啡，一端上来，浓郁醇香之气即扑鼻而来，一扫学生刚上课时的散漫、昏昏然，为学生提神醒脑，把所有的注意力立刻聚焦到课堂上。
二、花样朗读，点燃学生胸中的激情之火
俗话说：“三分文章七分读。”好文章就要百遍品读，反复玩味，通过饱含情感的朗读，去品味字里行间的精微之处，揣摩作者的独运匠心，感受作者隐藏在文字背后汩汩流淌的深情。可如果在课堂上一味让学生反复渎，学生会很快心生厌倦，提不起兴趣，不愿张嘴。笔者在教学实践中发现，如果在朗读上“玩”点花样，学生的激情就会被调动起来，兴趣就会大大增加，课堂变得活跃起来。在上散文课时，来点轻松优美的音乐。在学习朱自清的《春》时，当节奏简洁明快、轻松跳跃的《春之声圆舞曲》响起时，学生的情绪迅速被感染，心底如春潮涌动，都纷纷举手要求朗读。所以，朗读时来点音乐很能营造朗读氛围，激发起学生主动参与的热望，尤其是教授散文诗歌类体裁的课文时。
当教授有人物对话的课文时，可以让学生分角色朗读，这也是学生喜欢的朗读方式之一。比如在讲《孙权劝学》时，笔者对他们说：“言为心声，语言不仅传达一个人内心的想法，还表现着一个人的身份、性格和修养。现在，我们就找几位同学来分别读读孙权、鲁肃和吕蒙的对话，看谁对人物把握得准，读得好!”话音刚落，同学们就都情绪高涨，有声有色地在下面练起来，后来叫了几位同学，他们在读不同人物时，都能仔细揣摩人物身份、说话时的心理和语气，读孙权的语气坚决抑或循循善诱，读鲁肃的惊叹之情溢于言表，读吕蒙的语气调侃充满洋洋得意之感。同学们在朗渎时仿佛置身于文本中，仿佛自己就是书中的人物，用寓有情味的对话来演绎那个时代的风云往事。
在分角色朗读时还可以让学生做出符合人物身份的合理想象，如在教授《邹忌讽齐王纳谏》时，就可以让学生把人物语言改成现代白话，学生在读邹忌问妻子时，语气庄重：“夫人，你看我和美男子徐公谁英俊?”问妾时转而一种轻松俏皮的口吻：“老婆，你看我和徐型男谁帅?”其“妻”回答言语恭敬：“当然是夫君英俊”。其“妾”回答：“老公帅!”这样，原本简单的对话变得富有情趣起来。
在学生的朗读上其实大有文章可做，可通过教师对课文层层深入的剖析，随着学生对文本的理解体会步步加深，内心情感与文本的思想感情产生共鸣，学生朗读起来就不会干巴巴的而是激情洋溢、情感充沛。只要教师肯在朗读上下工夫，多变换点“花样”，学生就会乐于朗读，爱上朗读。语文课堂因为有了朗读而有滋有味。
三、讲小故事，活跃课堂气氛
许多研究教育的专家，谈到教师的语言艺术时，常提出这样的要求：讲述生动，具体，有趣味。有许多比喻、修饰语、谚语、格言等，这些富有表现力的手法会使教师的语言色调鲜明，趣味无穷，有力地影响学生的情绪。教师语言诙谐幽默能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，启迪学生的智慧。有的教育专家说：语文老师要有讲故事的本领。笔者也认为如果教师的语言简洁准确，描述生动具体，能自如的引用一些格言谚语，课堂气氛立即就会活跃起来。课堂上能恰当穿插几个关于作者的或是与文本有关的小故事，学生会马上提起神来，趣味盎然地享受求知的快乐，同时提高了听课质量和效果。当然，要想在课堂上信手拈来几个小故事可不是件容易事，仅靠手头几本教参是远远不够的，为了解知名作家学者历史名人，笔者常阅读《文史知识》、《名人传记》之类的杂志，以及阅读《中国青年报》的文化版，从中不仅了解到名人、作家不平凡的人生经历、巨大的事业成就，还收集了不少他们的逸闻趣事。把这些应用到教学上，不仅开拓学生视野，还激发起他们上课的兴趣，课堂自然熠熠生辉。如上《竹影》一课时，在讲到“西洋画重写实，中国画像符号，重写意“时，笔者就给同学们讲了毕加索拜访国画大师张大千的小故事：毕加索带了几幅画去拜见张大千，在老毕告别之后，张大干和夫人都对着他的画发呆，夫人问：“这画的啥子哟?”张大干沉思一会儿说：“也许他年轻时好好画没人欣赏，老来就乱画了吧”。学生听了无不捧腹，同时又对中国画和西洋画的风格迥异不无感慨。
在上《音乐巨人贝多芬》一课时，在按照惯例介绍贝多芬的国籍、生卒年及主要作品之后，为了更好地让学生了解贝多芬骄傲高贵、卓尔不群的个性人格，为上课铺设良好的氛围，笔者给同学们讲了一个《贝多芬只有一个》的故事，贝多芬对公爵提出的无理要求回敬道：“公爵，你所以成为公爵，只不过由于你偶然的出身；我所以成为贝多芬，却完全靠我自己。公爵在过去有的是，现在有的是，将来也有的是，而贝多芬却只有一个!”讲完这个故事，同学们都被贝多芬的民族气节和个性尊严深深打动了，这也为更好地学习本文创设了条件。
此类例子，不胜枚举。只要我们平时广泛地学习，读书时多留心，就能积累很多既有文化内涵又饶有趣味的小故事去丰富课堂。同时我们还要紧跟时代，掌握一些新潮的词汇、鲜活的事例应用到教学中来，使课堂丰富多彩、溢彩流光。
四、搞语文活动，让学生“动”起来
语文的学习不应仅仅由老师课下充分准备，上课站在讲堂上，板起面孔，一副高高在上的教书先生模样，还可多搞一些语文活动，让学生广泛参与，让他们来做课堂的主角。如每单元的综合性学习就是锻炼学生说话和写作能力、调动学生的积极性、增强学生的自主参与意识的好机会。笔者通常的做法是把学生分为几个小组，分配明确的任务，布置他们在课下广泛收集资料，以备课上充分交流。如在举行综合性活动《感受自然》时，笔者在课前布置学生留意自然中的花鸟鱼虫、山川草木，选取一个写景对象。并收集一些名家写景散文或精彩写景片段。课上笔者首先请大家说说第三单元感受最深的写景的文章，同学们有的说朱自清的《春》形象生动，有的说老舍的《济南的冬天》温晴动人。接下来笔者让同学们谈谈他们亲近自然的经历，哪一次印象最深?选取一两个词来描述自己心中的美景。请同学们先组内交流。同学们立刻活跃起来，在下面高声畅谈自己走进自然的经历。笔者请每个组推举几个组员来回答。他们有的喜欢玛纳斯风光，有的喜欢九寨沟的llI水等等。接下来笔者和同学们一起交流了写景的方法：从听、触、看、嗅几个角度，用动静结合的手法，抓住景物特点，运用修辞，充分展开想象和联想等。在交流了一些写景方法后，再请同学们写“心中的美景”片段(可以模仿书上的写景散文也可参照手头资料)。写完后小组成员互相交流、评价，修改。分出优劣精粗，把写得好的推荐给老师，向全班同学展示。通过这次活动，同学们都获益匪浅，学习到从不同方面去鉴赏品读写景文章，还把写景的方法运用到了自己的写作中。
平时笔者还搞些文学常识竞赛、成语趣味训练、巧对对联、广告词小设计等活动，这些语文活动大大丰富了课堂教学，开拓了学生的视野，锻炼了学生查找资料筛选信息的能力，口头表达和写作能力也得到很大的提高。
语文的世界绚丽多彩，妙趣横生，语文的课堂亦是如此。要让学生爱上语文课堂，我们做教师的就要在平时教学中多琢磨，勇于尝试，通过各种方法，把语文课上得有滋有味，让语文课堂变成一个大磁场，强烈地吸引着每一位学生，上语文课不再是昏昏欲睡打发无聊时光，而是一种乐在其中的精神享受。
一、精心设计导语，吸引学生迅速进入“角色”
导语是一节课的起点，就像乐曲中的“前奏”，小说中的“序言”，起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题和创设情境的作用。充满智慧的导语，能迅速吸引学生的注意力，拉近学生和文本的距离，使学生很快置身于阅读之中。笔者在讲《世说新语》两则——《咏雪》和《陈太丘与友期》时，在有声有色地讲完司马光砸缸的故事后，用活泼轻松的口吻引领学生走进文本：“同学们，像司马光这样聪明的中国少年还有很多，如4岁画画的王冕、7岁作诗的曹植、12岁做宰相的干罗等。今天我再向大家介绍两位这样的古代少年，他们是谁呢?”这则导语以小故事打头，通俗易懂，生动活泼，激发了学生的兴趣，设置了悬念，同学们带着好奇心去阅读文本，就更容易贴近文本，走进文本。
好的导语，绝不是一杯淡水而似一杯浓热的咖啡，一端上来，浓郁醇香之气即扑鼻而来，一扫学生刚上课时的散漫、昏昏然，为学生提神醒脑，把所有的注意力立刻聚焦到课堂上。
二、花样朗读，点燃学生胸中的激情之火
俗话说：“三分文章七分读。”好文章就要百遍品读，反复玩味，通过饱含情感的朗读，去品味字里行间的精微之处，揣摩作者的独运匠心，感受作者隐藏在文字背后汩汩流淌的深情。可如果在课堂上一味让学生反复渎，学生会很快心生厌倦，提不起兴趣，不愿张嘴。笔者在教学实践中发现，如果在朗读上“玩”点花样，学生的激情就会被调动起来，兴趣就会大大增加，课堂变得活跃起来。在上散文课时，来点轻松优美的音乐。在学习朱自清的《春》时，当节奏简洁明快、轻松跳跃的《春之声圆舞曲》响起时，学生的情绪迅速被感染，心底如春潮涌动，都纷纷举手要求朗读。所以，朗读时来点音乐很能营造朗读氛围，激发起学生主动参与的热望，尤其是教授散文诗歌类体裁的课文时。
当教授有人物对话的课文时，可以让学生分角色朗读，这也是学生喜欢的朗读方式之一。比如在讲《孙权劝学》时，笔者对他们说：“言为心声，语言不仅传达一个人内心的想法，还表现着一个人的身份、性格和修养。现在，我们就找几位同学来分别读读孙权、鲁肃和吕蒙的对话，看谁对人物把握得准，读得好!”话音刚落，同学们就都情绪高涨，有声有色地在下面练起来，后来叫了几位同学，他们在读不同人物时，都能仔细揣摩人物身份、说话时的心理和语气，读孙权的语气坚决抑或循循善诱，读鲁肃的惊叹之情溢于言表，读吕蒙的语气调侃充满洋洋得意之感。同学们在朗渎时仿佛置身于文本中，仿佛自己就是书中的人物，用寓有情味的对话来演绎那个时代的风云往事。
在分角色朗读时还可以让学生做出符合人物身份的合理想象，如在教授《邹忌讽齐王纳谏》时，就可以让学生把人物语言改成现代白话，学生在读邹忌问妻子时，语气庄重：“夫人，你看我和美男子徐公谁英俊?”问妾时转而一种轻松俏皮的口吻：“老婆，你看我和徐型男谁帅?”其“妻”回答言语恭敬：“当然是夫君英俊”。其“妾”回答：“老公帅!”这样，原本简单的对话变得富有情趣起来。
在学生的朗读上其实大有文章可做，可通过教师对课文层层深入的剖析，随着学生对文本的理解体会步步加深，内心情感与文本的思想感情产生共鸣，学生朗读起来就不会干巴巴的而是激情洋溢、情感充沛。只要教师肯在朗读上下工夫，多变换点“花样”，学生就会乐于朗读，爱上朗读。语文课堂因为有了朗读而有滋有味。
三、讲小故事，活跃课堂气氛
许多研究教育的专家，谈到教师的语言艺术时，常提出这样的要求：讲述生动，具体，有趣味。有许多比喻、修饰语、谚语、格言等，这些富有表现力的手法会使教师的语言色调鲜明，趣味无穷，有力地影响学生的情绪。教师语言诙谐幽默能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，启迪学生的智慧。有的教育专家说：语文老师要有讲故事的本领。笔者也认为如果教师的语言简洁准确，描述生动具体，能自如的引用一些格言谚语，课堂气氛立即就会活跃起来。课堂上能恰当穿插几个关于作者的或是与文本有关的小故事，学生会马上提起神来，趣味盎然地享受求知的快乐，同时提高了听课质量和效果。当然，要想在课堂上信手拈来几个小故事可不是件容易事，仅靠手头几本教参是远远不够的，为了解知名作家学者历史名人，笔者常阅读《文史知识》、《名人传记》之类的杂志，以及阅读《中国青年报》的文化版，从中不仅了解到名人、作家不平凡的人生经历、巨大的事业成就，还收集了不少他们的逸闻趣事。把这些应用到教学上，不仅开拓学生视野，还激发起他们上课的兴趣，课堂自然熠熠生辉。如上《竹影》一课时，在讲到“西洋画重写实，中国画像符号，重写意“时，笔者就给同学们讲了毕加索拜访国画大师张大千的小故事：毕加索带了几幅画去拜见张大千，在老毕告别之后，张大干和夫人都对着他的画发呆，夫人问：“这画的啥子哟?”张大干沉思一会儿说：“也许他年轻时好好画没人欣赏，老来就乱画了吧”。学生听了无不捧腹，同时又对中国画和西洋画的风格迥异不无感慨。
在上《音乐巨人贝多芬》一课时，在按照惯例介绍贝多芬的国籍、生卒年及主要作品之后，为了更好地让学生了解贝多芬骄傲高贵、卓尔不群的个性人格，为上课铺设良好的氛围，笔者给同学们讲了一个《贝多芬只有一个》的故事，贝多芬对公爵提出的无理要求回敬道：“公爵，你所以成为公爵，只不过由于你偶然的出身；我所以成为贝多芬，却完全靠我自己。公爵在过去有的是，现在有的是，将来也有的是，而贝多芬却只有一个!”讲完这个故事，同学们都被贝多芬的民族气节和个性尊严深深打动了，这也为更好地学习本文创设了条件。
此类例子，不胜枚举。只要我们平时广泛地学习，读书时多留心，就能积累很多既有文化内涵又饶有趣味的小故事去丰富课堂。同时我们还要紧跟时代，掌握一些新潮的词汇、鲜活的事例应用到教学中来，使课堂丰富多彩、溢彩流光。
四、搞语文活动，让学生“动”起来
语文的学习不应仅仅由老师课下充分准备，上课站在讲堂上，板起面孔，一副高高在上的教书先生模样，还可多搞一些语文活动，让学生广泛参与，让他们来做课堂的主角。如每单元的综合性学习就是锻炼学生说话和写作能力、调动学生的积极性、增强学生的自主参与意识的好机会。笔者通常的做法是把学生分为几个小组，分配明确的任务，布置他们在课下广泛收集资料，以备课上充分交流。如在举行综合性活动《感受自然》时，笔者在课前布置学生留意自然中的花鸟鱼虫、山川草木，选取一个写景对象。并收集一些名家写景散文或精彩写景片段。课上笔者首先请大家说说第三单元感受最深的写景的文章，同学们有的说朱自清的《春》形象生动，有的说老舍的《济南的冬天》温晴动人。接下来笔者让同学们谈谈他们亲近自然的经历，哪一次印象最深?选取一两个词来描述自己心中的美景。请同学们先组内交流。同学们立刻活跃起来，在下面高声畅谈自己走进自然的经历。笔者请每个组推举几个组员来回答。他们有的喜欢玛纳斯风光，有的喜欢九寨沟的llI水等等。接下来笔者和同学们一起交流了写景的方法：从听、触、看、嗅几个角度，用动静结合的手法，抓住景物特点，运用修辞，充分展开想象和联想等。在交流了一些写景方法后，再请同学们写“心中的美景”片段(可以模仿书上的写景散文也可参照手头资料)。写完后小组成员互相交流、评价，修改。分出优劣精粗，把写得好的推荐给老师，向全班同学展示。通过这次活动，同学们都获益匪浅，学习到从不同方面去鉴赏品读写景文章，还把写景的方法运用到了自己的写作中。
平时笔者还搞些文学常识竞赛、成语趣味训练、巧对对联、广告词小设计等活动，这些语文活动大大丰富了课堂教学，开拓了学生的视野，锻炼了学生查找资料筛选信息的能力，口头表达和写作能力也得到很大的提高。
语文的世界绚丽多彩，妙趣横生，语文的课堂亦是如此。要让学生爱上语文课堂，我们做教师的就要在平时教学中多琢磨，勇于尝试，通过各种方法，把语文课上得有滋有味，让语文课堂变成一个大磁场，强烈地吸引着每一位学生，上语文课不再是昏昏欲睡打发无聊时光，而是一种乐在其中的精神享受。