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一、前言
生物学是一门以实验为基础的自然科学,而生物实验又是生物教学中的有机组成部分。它对培养学生的观察能力、思维能力、创造能力、对实验的操作能力以及对培养学生的科学态度、探索和实践的科学精神等有着不可替代的作用。对培养学生的生物科学的素养起着非常重要的作用。现行的生物课材,虽然体现了生物科学的一些特点,例如在章节后面或文中,增设了观察、实验探究、演示、课外实践、调查的内容等,但是,由于长期以来受“应试教育”的影响,对生物实验教学的潜移作用认识不够,没有引起应有的重视,所以关于实验所需的设备、仪器的配备,经费、人员的安排等不合理,以及课时的开设情况等都不到位,甚至在农村中学的某些学校根本就没有开设“史、地、生”此类科目的计划,更不用说生物实验教学。再加上部分教师思想中消极因素的一些影响,导致生物实验课不能做实验,只能“讲”实验,或者只能做演示实验,不能做学生分组实验,只能做个别实验的现象非常普遍。初中生物教材中规定的学生分组实验约有35个,可有的就是根本没做过,即使做的,也是屈指可数,在农村中学更是如此。面对这种情况,改进和加强初中生物实验教学,已经成为当前初中生物学教学的重要任务。
二、生物实验教学在教学中的作用
第一,生物实验教学能培养学生的综合能力。实验教学是帮助学生理解、掌握基础知识和基本理论的手段,也是培养学生的综合能力的重要途径,通过生物实验的教学,能培养学生的思维能力、观察能力、操作能力。
第二、生物实验教学能培养学生观察的能力。观察法是学习生物知识的最基本的方法,也是培养学生创造能力的基础。生物教材中的生物学实验,为培养学生的观察能力,提供了丰富的观察材料,学生通过对生物体的形态、结构生理和其行为的观察,能认识生物世界。如:通过对草履虫的观察,学生能清楚地感知到草履虫的形状、运动方式,还对微观世界有了认识,满足了好奇心理,激发了主动探索的兴趣。当然,在观察中,教师起引导作用,教师首先要引导学生学会观察,不能只重视观察的结果,而忽视观察的过程,要明确观察的目的,必要时把观察目的板书。其次,要使学生学会观察的顺序,如由整体到局部、由外及里等,做到顺序观察。再次,要使学生学会一些科学观察的方法。如:教材中的“显微镜观察法”,对观察的生物材料有要求。“解剖观察法”,多用于动物内部结构的观察等。通过教材中各种实验观察,能使学生养成观察的习惯,善于发现和捕捉生物现象,提高他们观察的敏锐性、深刻性和完整性,从而实现观察能力的培养。
第三,生物实验教学能提高学生的思维能力和实验能力。思维能力的提高是各种能力的核心,在实验过程中,学生会发现一些生物现象,教师应该结合实验的要求,设置疑问,引导学生去思考和探索,指导学生用科学的方法,对实验中出现的各种现象及结果进行分析,得出正确的实验结论,从而使其思维能力得到发展。
第四,生物实验教学能培养学生的科学态度和探索科学的精神。生物实验教学,不仅可以开阔学生的视野,活跃学生的思维,而且能培养学生实事求是的科学态度和科学的探索精神。每一个实验的过程操作步骤都有严格要求,不能无序,不能随心所欲,否则就得不出实验现象和结果。例如:在唾液淀粉酶对淀粉的消化的实验中,淀粉的取用,温度的要求,唾液的取量等都有要求,淀粉过多,制备的淀粉糊浓度大,不利于反应,效果不明;温度过低,达不到酶的活性,不反应;温度过高,酶活性失去;唾液的量不足,反应不充分,实验结果无法比较等。通过各种生物实验,找出不成功的原因,从而能培养学生严谨的、认真的、实事求是的科学态度和作风。
第五,生物实验教学能培养学生自主性的能力。通过大量的生物实验的观察、探究,能发挥学生在教学活动中的主观能动性,产生自主性学习的要求,从而实现学生自主性学习的教育理念。生物实验方法大致可以分为以下几种情况:(一)先讲课后实验。这种实验方式可以称为“验证式实验”。如“向澄清的石灰水中吹气”实验,验证人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳。又如:观察人血的永久性涂片实验,学生已得知红细胞、白细胞的形态结构,通过实验验证,可加深知识的巩固。(二)边讲边实验。如:花的结构,动物的观察和解剖等实验,可以边讲边实验、或边实验边讲。即实验与讲课同步进行。(三)探究式实验,即先实验后讲课。例如:“草履虫的观察实验”,它的形状像什么?在水中是怎样运动的?引导学生去探索,需要实验后才能得知。又如:“种子萌发条件的实验”,先布置学生分组按要求做好,一星期后观察现象,提出问题,学生回答,归纳总结,得出实验结论。再如:“蝗虫触角功能的实验”,必须先设定步骤:方法、得出现象、分析现象、探究现象,最后得出结论。以上几种实验的方式,教师在平时的教学中,无时无刻不使用到,尽管实施的过程有所不同,但无论哪一种实验方式的应用,都必须组织好、实验好,要注意总结,目的明确,不能实验无序,要把传授知识、训练基本技能和培养学生的能力三者结合起来,提高学生的素质。
总之,初中生物实验教学,是初中生物教学的有机组成部分,是实施素质教育的好课堂。生物科学素养的培养,同样肩负着培养人才的重任,应得到重视和加强,特别是在大力实施课程改革的今天,全面倡导探究式的学习方法,真正发挥生物实验教学的功能,提高实验教学的质量,显得更为重要。
生物学是一门以实验为基础的自然科学,而生物实验又是生物教学中的有机组成部分。它对培养学生的观察能力、思维能力、创造能力、对实验的操作能力以及对培养学生的科学态度、探索和实践的科学精神等有着不可替代的作用。对培养学生的生物科学的素养起着非常重要的作用。现行的生物课材,虽然体现了生物科学的一些特点,例如在章节后面或文中,增设了观察、实验探究、演示、课外实践、调查的内容等,但是,由于长期以来受“应试教育”的影响,对生物实验教学的潜移作用认识不够,没有引起应有的重视,所以关于实验所需的设备、仪器的配备,经费、人员的安排等不合理,以及课时的开设情况等都不到位,甚至在农村中学的某些学校根本就没有开设“史、地、生”此类科目的计划,更不用说生物实验教学。再加上部分教师思想中消极因素的一些影响,导致生物实验课不能做实验,只能“讲”实验,或者只能做演示实验,不能做学生分组实验,只能做个别实验的现象非常普遍。初中生物教材中规定的学生分组实验约有35个,可有的就是根本没做过,即使做的,也是屈指可数,在农村中学更是如此。面对这种情况,改进和加强初中生物实验教学,已经成为当前初中生物学教学的重要任务。
二、生物实验教学在教学中的作用
第一,生物实验教学能培养学生的综合能力。实验教学是帮助学生理解、掌握基础知识和基本理论的手段,也是培养学生的综合能力的重要途径,通过生物实验的教学,能培养学生的思维能力、观察能力、操作能力。
第二、生物实验教学能培养学生观察的能力。观察法是学习生物知识的最基本的方法,也是培养学生创造能力的基础。生物教材中的生物学实验,为培养学生的观察能力,提供了丰富的观察材料,学生通过对生物体的形态、结构生理和其行为的观察,能认识生物世界。如:通过对草履虫的观察,学生能清楚地感知到草履虫的形状、运动方式,还对微观世界有了认识,满足了好奇心理,激发了主动探索的兴趣。当然,在观察中,教师起引导作用,教师首先要引导学生学会观察,不能只重视观察的结果,而忽视观察的过程,要明确观察的目的,必要时把观察目的板书。其次,要使学生学会观察的顺序,如由整体到局部、由外及里等,做到顺序观察。再次,要使学生学会一些科学观察的方法。如:教材中的“显微镜观察法”,对观察的生物材料有要求。“解剖观察法”,多用于动物内部结构的观察等。通过教材中各种实验观察,能使学生养成观察的习惯,善于发现和捕捉生物现象,提高他们观察的敏锐性、深刻性和完整性,从而实现观察能力的培养。
第三,生物实验教学能提高学生的思维能力和实验能力。思维能力的提高是各种能力的核心,在实验过程中,学生会发现一些生物现象,教师应该结合实验的要求,设置疑问,引导学生去思考和探索,指导学生用科学的方法,对实验中出现的各种现象及结果进行分析,得出正确的实验结论,从而使其思维能力得到发展。
第四,生物实验教学能培养学生的科学态度和探索科学的精神。生物实验教学,不仅可以开阔学生的视野,活跃学生的思维,而且能培养学生实事求是的科学态度和科学的探索精神。每一个实验的过程操作步骤都有严格要求,不能无序,不能随心所欲,否则就得不出实验现象和结果。例如:在唾液淀粉酶对淀粉的消化的实验中,淀粉的取用,温度的要求,唾液的取量等都有要求,淀粉过多,制备的淀粉糊浓度大,不利于反应,效果不明;温度过低,达不到酶的活性,不反应;温度过高,酶活性失去;唾液的量不足,反应不充分,实验结果无法比较等。通过各种生物实验,找出不成功的原因,从而能培养学生严谨的、认真的、实事求是的科学态度和作风。
第五,生物实验教学能培养学生自主性的能力。通过大量的生物实验的观察、探究,能发挥学生在教学活动中的主观能动性,产生自主性学习的要求,从而实现学生自主性学习的教育理念。生物实验方法大致可以分为以下几种情况:(一)先讲课后实验。这种实验方式可以称为“验证式实验”。如“向澄清的石灰水中吹气”实验,验证人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳。又如:观察人血的永久性涂片实验,学生已得知红细胞、白细胞的形态结构,通过实验验证,可加深知识的巩固。(二)边讲边实验。如:花的结构,动物的观察和解剖等实验,可以边讲边实验、或边实验边讲。即实验与讲课同步进行。(三)探究式实验,即先实验后讲课。例如:“草履虫的观察实验”,它的形状像什么?在水中是怎样运动的?引导学生去探索,需要实验后才能得知。又如:“种子萌发条件的实验”,先布置学生分组按要求做好,一星期后观察现象,提出问题,学生回答,归纳总结,得出实验结论。再如:“蝗虫触角功能的实验”,必须先设定步骤:方法、得出现象、分析现象、探究现象,最后得出结论。以上几种实验的方式,教师在平时的教学中,无时无刻不使用到,尽管实施的过程有所不同,但无论哪一种实验方式的应用,都必须组织好、实验好,要注意总结,目的明确,不能实验无序,要把传授知识、训练基本技能和培养学生的能力三者结合起来,提高学生的素质。
总之,初中生物实验教学,是初中生物教学的有机组成部分,是实施素质教育的好课堂。生物科学素养的培养,同样肩负着培养人才的重任,应得到重视和加强,特别是在大力实施课程改革的今天,全面倡导探究式的学习方法,真正发挥生物实验教学的功能,提高实验教学的质量,显得更为重要。