随着语文课改的深入，我们也越来越清醒的地认识到语文教学效率仍然偏低，学生语文能力还依旧羸弱。这与科技的进步、社会的发展不相协调。更令人担忧的是：对于语文这门课，学生也觉得越来越难学，教师也觉得越来越难教，尤其是阅读教学。阅读教学是语文教学的一个重要环节，它能使学生获得知识、提高认识、受到教育；它能培养学生分析、概括能力。因此，阅读能力的培养，是提高语文能力的关键，下面就我阅读教学的实践，谈一谈自己的点滴体会。
　　1.发挥学生主体，激发阅读兴趣
　　传统的教学是老师教，学生学；老师讲，学生听，老师是主体，阅读教学也是如此。新课标明确指出：“学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人。”因此我们应该把课堂还给学生让学生参与阅读教学实践，成为课堂真正的主人。具体而言，老师要千方百计地激发学生阅读的兴趣，
　　兴趣，是最好的老师，是乐学的基础。美国著名教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”阅读教学也不例外，阅读兴趣的培养，是提高阅读能力的前提。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学技术，创设宽松的乐学氛围，激发兴趣的方法很多，其中联系实际，巧设问题是多种方法中的一种。例如我在结束鲁迅的《社戏》一文时，设置了这样一个疑问：课文最后说“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”真的是豆好吃，戏好看吗？文中看戏情节中有人瞌睡、有人骂……为何作者却这样写呢？同学们展开了讨论，有的同学说是那一夜饿了，太想看戏了，所以那样写。有的同学说是伙伴们去“偷”的，又是亲自煮的当然好吃。也有同学说这都不是真的，作者这样写是说明这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过的，在后来的人生旅途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了“我”对美好生活的向往之情。学生讨论后我再订正，肯定学生们的正确理解。老师再适当引导，就会收到良好的教学效果，提高语文教学质量。此外老师在课堂上的情感导控也很重要，充满情感的语言能感染学生的阅读兴趣，调动学生的积极性，开启智力，培养能力，也能有效地提高语文的教学质量。
　　2.改变教学方法，培养阅读能力
　　随着教育改革的不断深入和发展，教学园地已是百花争放，各式各样的教学方法是教学园中的簇簇鲜花。“拓展式”阅读教学改变过去死抠课本，视觉狭窄的格局。取而代之的是丰富活跃而实用的创新拓展模式。在教学中，我始终采用这一方法，具体做法是：“自学—点拨—创新—拓展练习”的教学结构。学习每一篇课文时，确立重点、难点后，提出思考问题。让学生根据老师提出的纲自学，让学生在讨论中突破重点、化解难点。在设计一些拓展阅读材料进行对比阅读或创新思维的习题，培养学生创新能力。例如我在讲《我的叔叔于勒》一文时，文中写道“我们回来时改乘圣马洛船，以免再遇见他”就戛然而止，此时，我让学生对情节发展做适当改变，编出发展题：于勒叔叔的真相是否被人知晓，小说未作交代，假如于勒叔叔发了财又会怎样？例如船上一幕是于勒与船长串演试探兄嫂的戏，情节又该怎样发展？例如事情败露情节会怎样？让学生进行分析讨论，学生越讨论积极性越高，我再适当地加以评点。本课的教学重点难点在讨论中圆满完成了，学生的阅读能力和写作能力也因此得以提高。
　　3.转变教学观念，获得阅读“真知”
　　传统的语文教学过多注重课堂阅读教学，为了巩固所学知识和学习准备，学生必须进行课前预习、课后复习、思考和完成作业。诚然，学生通过课堂学习可获得一定知识，但仅具有一定文化知识，还不能说是合格的学生。对于中学生来说，课外阅读是增长知识，扩大视野，理解教学内容，灵活运用所学知识的重要途径。在这一环节中，我的具体做法是：①引导学生制定阅读计划；②倡导学生写好读书笔记，摘录好词、佳句、精彩段落；③定期交流心得，共同探究疑问。同时老师自己也要多读，这样才能和学生交流，向学生推荐好作品、好文章，培养学生有选择地阅读，持久的阅读，使之爱阅读，善阅读，勤阅读，提高阅读能力。阅读是对材料的整体感知，品位欣赏，获得感悟，通过品读、推敲、咀嚼、反省，达到自然意会于心中。阅读又是终身的事情，是学生全面发展的基础。俗话说“实践出真知”，只有在丰富的阅读实践中，才能领悟阅读，学会阅读，获得阅读真知。学生在知识的汪洋里，有选择的吸取丰富的知识营养，逐渐把自己铸成为一个完美的人。
　　总之，对学生阅读能力的培养，教师要根据学生阅读特点，利用多种教学方法激发他们的兴趣，发挥他们的主体作用，教给他们方法，使他们养成良好的阅读习惯。并对他们进行适当的引导、启发和训练，循序渐进、螺旋上升，最终达到叶圣陶先生所言的“教是为了不教”的那种阅读教学的最高境界。