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【摘要】时代在发展,社会在前进,知识更新的速度不断加快,用新的教育教学方法,新的教学理念来补充传统的教学方法,是社会发展对学校教育提出的要求,这是大势所趋。在新的教育理念下,教师是学习活动的组织者、引导者,在学习过程中起主导作用。
【关键词】教师;主导性;发挥
【中图分类号】G632【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)02-0126-01
新的教育理念提出,教学不仅要重视学生知识的最终获得,还要帮助学生理解知识的形成过程,更要重视学生获取知识的
探究过程。因此,教师在教学过程中摆正自己的角色和地位尤为重要。首先要求教师认同教改理论,参与教改过程,在改革中学习成长,全力提高自身能力,发挥教师的主导作用。
新的教育理念,并不是对旧的教育模式的完全否定,在传统的教育教学中我们也还有很多优良的传统,诸如传统的“因材施教”、“温故而知新”等,这些都是经过无数代教师的实践得出的真知灼见。唐代大文学家韩愈在《师说》中所论述的“传道,授业,解惑”,仍然是教育教学过程中不可动摇的真理。但我们同时也要看到,时代在发展,社会在前进,知识更新的速度不断加快,用新的教育教学方法,新的教学理念来补充传统的教学方法,是社会发展对学校教育提出的要求,这是大势所趋。所以在新的教育理念下,我们必须转变旧的教学思想,转变传统的教师带着知识走向学生的教学思想,教师应带着学生走向知识。过去认为教师是“传道者,授业者,解惑者。”传道,“道”往往是现成的,只需教师传即可,教师谈不上去研究、创新,一个传字,掩盖了教与学的所有过程。试想如果教师真正把自己当成传道者,学生是听众,那“师道尊严,照本宣科,满堂灌”就不足为怪了。授业,即教师是师傅,学生是徒弟,徒弟要靠师傅传授谋生的本事,名份已定,师傅怎么做、怎么教、教多少、教得对不对,徒弟只能跟着学、跟着做,缺乏自主的权利。解惑,即是教师给学生指点迷津,教师掌握知识的主动权,教师的知识总多于学生,学生只是被动地接受知识,没有主动权,缺乏创新思维和发散思维。
在新的教育理念下,教师是学习活动的组织者、引导者,在学习活动中起着主导作用。
学习活动的组织者,就是要像导演那样把教学资源和学生
组织到学习活动中去,设置一个民主化、合理化,充分尊重个性化的舞台。如果把教材比作脚本,把学生比作演员,那么我们教师就是导演,就是要引导学生窥透整个作品的总体情感和主题
思想,使每个学生都进入自己的角色,又通过合作交流,充分调动每个学生的主观能动性和自主创造性,师生才能共同演好一
台戏,收到预期的效果,达到预期的目的。
学习活动的引导者,就是要求教师要像淘金队伍的领导人,他的责任是把淘金队伍带到有金子的地方,每个人要想得到金
子,还得自己找地方下手,怎么淘还得独自探寻,也可以合作交流,还可以求助其他媒介和手段。学习活动的引导者当然也可以是知识的传授者,但决不是学生要你就给那么简单,传的方式方法是值得考虑和研究的。因此,知识的传授是一个渐进的过程,我们教师不仅要承担书本知识的传授,同时还要有育人的能力。不仅从知识中心出发,还要考虑到能力的培养,从学书本知识转移到学会“如何做人”、“如何生活”、“如何生存”,这些都是新教育理念的要求。我们现在必须走出传统教学中“死记硬背”的误区,在新的教育理念下加强向“思考型”、“研究型”转变,带着学生走向知识,给学生获得知识的途径,让他们去大胆地思考、探索,在学习中学会如何学习,这就是新的教育改革实施的目的。例如,教学“三角形面积计算”时,教师给每个学生准备了长是6、宽是4的长方形,底是6、高是4的平行四边形,边长是4的正方形三个学具,要求学生分组对以上三个学具进行面积的二等分。从学生分得的图形中找出每个学具都可以分成两个面积相等、形状相同的三角形入手,去研究三角形面积计算方法。学生产生浓厚的兴趣,通过实际计算、比较、分析很自然地通过自己的探究找出三角形面积的计算方法。这就是一个给学生创设产生兴趣的情境。教师在其中起对学习过程的组织、引导的作用,学生通过自己操作、比较、计算、归纳掌握了所学的知识。
面对教材,教师要根据不同的教学内容,大胆地尝试新的知识呈现方式,不必生搬教材提示。教师应努力摄取教材以外的知识,及时将新的、最适用的、最贴近学生生活的知识组织到课堂中来,借以充实和丰富教学,不能走照本宣科的老路。教师应积极调动现代手段走出课堂,让学生在实践中获取知识,不要默守陈规,教室是实验室,是师生对话的平台,教师要与学生一道,通过民主交流、合作探寻知识的构建脉络,在师生的愉悦的交流中获得能力,促进共同发展。教师没有必要也不应该独霸讲台,搞“一言堂”。
从教学活动的构建来看,教学活动主要是由教师、学生、课程内容等因素构成,课程内容是客观的靜态因素,教师是主导因素,学生是能动的主体因素。教学活动的展开,教学目的的达成,最根本取决于活动中的人,即取决于主导作用的教师和具有主
体作用的学生。因此,在教学活动中尽可能地发挥学生的主体作用,这并没有妨碍教师在组织教学活动中所发挥的作用,相反,由于新教材的巨大知识容量,对教师的要求将比以往更高。因此要求教师准备好每一堂课,把传授知识的能力和综合技能的培
养能力贯串于整个教学过程中。传统意义上的“要教给学生一碗水,教师必须先有一桶水”的观念在新的教育理念中有了新的意义,因此在新的教育理念下的教师不仅要对所学的专业知识有
深刻全面的掌握,还要拓宽新的知识面,不断掌握新的技能方
法。只有这样才能在新的形势下,最大限度地实现教师与课程的整合,才能实现教学过程中师生互相共同发展,才能实现新课程标准既定的目标。
【关键词】教师;主导性;发挥
【中图分类号】G632【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)02-0126-01
新的教育理念提出,教学不仅要重视学生知识的最终获得,还要帮助学生理解知识的形成过程,更要重视学生获取知识的
探究过程。因此,教师在教学过程中摆正自己的角色和地位尤为重要。首先要求教师认同教改理论,参与教改过程,在改革中学习成长,全力提高自身能力,发挥教师的主导作用。
新的教育理念,并不是对旧的教育模式的完全否定,在传统的教育教学中我们也还有很多优良的传统,诸如传统的“因材施教”、“温故而知新”等,这些都是经过无数代教师的实践得出的真知灼见。唐代大文学家韩愈在《师说》中所论述的“传道,授业,解惑”,仍然是教育教学过程中不可动摇的真理。但我们同时也要看到,时代在发展,社会在前进,知识更新的速度不断加快,用新的教育教学方法,新的教学理念来补充传统的教学方法,是社会发展对学校教育提出的要求,这是大势所趋。所以在新的教育理念下,我们必须转变旧的教学思想,转变传统的教师带着知识走向学生的教学思想,教师应带着学生走向知识。过去认为教师是“传道者,授业者,解惑者。”传道,“道”往往是现成的,只需教师传即可,教师谈不上去研究、创新,一个传字,掩盖了教与学的所有过程。试想如果教师真正把自己当成传道者,学生是听众,那“师道尊严,照本宣科,满堂灌”就不足为怪了。授业,即教师是师傅,学生是徒弟,徒弟要靠师傅传授谋生的本事,名份已定,师傅怎么做、怎么教、教多少、教得对不对,徒弟只能跟着学、跟着做,缺乏自主的权利。解惑,即是教师给学生指点迷津,教师掌握知识的主动权,教师的知识总多于学生,学生只是被动地接受知识,没有主动权,缺乏创新思维和发散思维。
在新的教育理念下,教师是学习活动的组织者、引导者,在学习活动中起着主导作用。
学习活动的组织者,就是要像导演那样把教学资源和学生
组织到学习活动中去,设置一个民主化、合理化,充分尊重个性化的舞台。如果把教材比作脚本,把学生比作演员,那么我们教师就是导演,就是要引导学生窥透整个作品的总体情感和主题
思想,使每个学生都进入自己的角色,又通过合作交流,充分调动每个学生的主观能动性和自主创造性,师生才能共同演好一
台戏,收到预期的效果,达到预期的目的。
学习活动的引导者,就是要求教师要像淘金队伍的领导人,他的责任是把淘金队伍带到有金子的地方,每个人要想得到金
子,还得自己找地方下手,怎么淘还得独自探寻,也可以合作交流,还可以求助其他媒介和手段。学习活动的引导者当然也可以是知识的传授者,但决不是学生要你就给那么简单,传的方式方法是值得考虑和研究的。因此,知识的传授是一个渐进的过程,我们教师不仅要承担书本知识的传授,同时还要有育人的能力。不仅从知识中心出发,还要考虑到能力的培养,从学书本知识转移到学会“如何做人”、“如何生活”、“如何生存”,这些都是新教育理念的要求。我们现在必须走出传统教学中“死记硬背”的误区,在新的教育理念下加强向“思考型”、“研究型”转变,带着学生走向知识,给学生获得知识的途径,让他们去大胆地思考、探索,在学习中学会如何学习,这就是新的教育改革实施的目的。例如,教学“三角形面积计算”时,教师给每个学生准备了长是6、宽是4的长方形,底是6、高是4的平行四边形,边长是4的正方形三个学具,要求学生分组对以上三个学具进行面积的二等分。从学生分得的图形中找出每个学具都可以分成两个面积相等、形状相同的三角形入手,去研究三角形面积计算方法。学生产生浓厚的兴趣,通过实际计算、比较、分析很自然地通过自己的探究找出三角形面积的计算方法。这就是一个给学生创设产生兴趣的情境。教师在其中起对学习过程的组织、引导的作用,学生通过自己操作、比较、计算、归纳掌握了所学的知识。
面对教材,教师要根据不同的教学内容,大胆地尝试新的知识呈现方式,不必生搬教材提示。教师应努力摄取教材以外的知识,及时将新的、最适用的、最贴近学生生活的知识组织到课堂中来,借以充实和丰富教学,不能走照本宣科的老路。教师应积极调动现代手段走出课堂,让学生在实践中获取知识,不要默守陈规,教室是实验室,是师生对话的平台,教师要与学生一道,通过民主交流、合作探寻知识的构建脉络,在师生的愉悦的交流中获得能力,促进共同发展。教师没有必要也不应该独霸讲台,搞“一言堂”。
从教学活动的构建来看,教学活动主要是由教师、学生、课程内容等因素构成,课程内容是客观的靜态因素,教师是主导因素,学生是能动的主体因素。教学活动的展开,教学目的的达成,最根本取决于活动中的人,即取决于主导作用的教师和具有主
体作用的学生。因此,在教学活动中尽可能地发挥学生的主体作用,这并没有妨碍教师在组织教学活动中所发挥的作用,相反,由于新教材的巨大知识容量,对教师的要求将比以往更高。因此要求教师准备好每一堂课,把传授知识的能力和综合技能的培
养能力贯串于整个教学过程中。传统意义上的“要教给学生一碗水,教师必须先有一桶水”的观念在新的教育理念中有了新的意义,因此在新的教育理念下的教师不仅要对所学的专业知识有
深刻全面的掌握,还要拓宽新的知识面,不断掌握新的技能方
法。只有这样才能在新的形势下,最大限度地实现教师与课程的整合,才能实现教学过程中师生互相共同发展,才能实现新课程标准既定的目标。