摘 要：一直以来，我国人民群众能否拥有良好的科学素养是制约我国社会发展进步的一项重要因素，而教育教学又是可以有效提高人民群众科学素养的一个主要途径，所以，小学科学教师自身素质的高低，将会对人才培养质量的好坏产生直接的影响。因此，为了能够更好地提升人民群众的科学素养，本文特以小学科学教师自身的科学素养为研究点，就该素养的结构要素和具体要求进行全面分析。
　　关键词：小学科学教师；科学素养；结构要素；具体要求
　　科学技术主要产生于人类社会同自然社会之间的相互作用，但是其又在发展的过程中不断对人类和自然社会之间这种相互作用的质量、方式与发展方向产生强烈的影响。从社会未来发展的情况看，在小学设置科学教学课程属于我国教育改革中一项带有极高远见性的重要举措。
　　一、提升全民科学素养的原因
　　我国是发展中国家中综合实力较强的一个国家，我们已经意识到科学技术在二十一世纪的重要作用以及其激烈的竞争环境，而从本质上来看，科技竞争的一个核心点就是人才的竞争，所以，从小开始培养公民的科学素养对于促进我国发展具有十分重要的作用。提升全民科学素养对于整个社会来讲是一项十分巨大且复杂的系统性工程，它不仅涉及的领域十分的广阔，还同各个领域中各个部门和社会中的每一位成员都有一定的联系；而在这个系统性的工程之中，教育工作者承担的是最为重要的一个角色。因此，学校作为人们终身教育的一个基础阶段，对学校教育的体制、观念、内容和方法进行系统性的彻底变革，对于提高教育者和人民群众的科学素养来讲十分重要。
　　二、小学科学教师科学素养的结构要素与具体要求
　　1.情感
　　所谓情感，其在心理学上的含义指的是一个人的情绪体验与感情指向，而在科学素养中，其含义主要是指一个人对于科学所表现出来的感情指向与情绪体验，这种指向和体验包括了其对科学这一学科是否拥有足够的好奇心和兴趣等。由于科学教育强调的是让学生亲自经历科学探究过程，教师在这一过程中充当的只是参与者和指导者的角色，对此，我们对小学科学教师在情感体验方面提出以下要求：第一，对于同科学有关的所有事物都具有十分浓厚的兴趣；第二，可以在学生进行科学探究活动时适当参与到活动中指导学生体会该项活动的趣味性；第三，能够欣赏科学自身具有的一切和谐、简洁、秩序、统一的美；第四，对自己能够充当科学传播者这个职位具有神圣的使命感；第五，其业余爱好大部分都是同科学有关的项目。
　　2.态度
　　态度一词在科学素养中有两种含义，一种是对待科学事物的态度，属于科学情感的一种外在表现；另一种属于科学态度，其指的是一个人是否可以用科学的眼光来看待社会现象和自然、并用科学的价值观对个人或者是社会的行为给予一定的评判、用科学的方法来处理自己遇到的所有问题，这种态度属于理性的科学，是科学价值观的一种外在表现。由于小学生具有极强的可塑性，所以，在此阶段培养人对于科学的认识态度对于其未来的科学发展具有十分重要的影响，而小学科学教师作为学生进行科学探究活动的指导者与合作者，其对待科学的态度将会对学生产生极大的影响。对此，对小学科学教师在态度方面的要求有：第一，关注且追求科学，并能够以积极主动的态度利用各种途径和方式探究新的科学问题；第二，热各类型的科学教育事业，积极主动地带领学生参与到各类型的科学探究活动之中；第三，崇尚科学且努力的实践各种可以被实践的科学现象，而不是采用半信半疑或是敬而远之的态度来对待科学。
　　3.科学方法
　　简单来讲，所谓的科学方法主要指的就是正确地认识自然或者是获取科学知识的流程，其既包含一些特定的科学门类与其使用的探程序、技巧、途径、模式和手段，还包括处理各类型科学探究活动的基本原则和技巧。由于小学科学教师需要带领学生直接参加一些科学上的探究活动，所以，他们也需要掌握一些基本的科学方法，并对各种科学方法形成系统性的理性认知，只有这样，才能够从本质上对小学生在探究活动中使用的程序和方法是否正确有一个基本的判断。对此，在科学方法方面对小学教师的要求是：第一，认识科学方法的三大部类即经验方法、理性方法和臻美方法；第二，对以牛顿和伽利略为代表的、用实验与数学、验证与假设、分析与综合以及归纳与演义等诸多方法构建起来的近代科学方法有深刻的认识。
　　总之，本文从科学素养对社会发展的重要作用出发，就提升全民科学素养的原因进行研究，而后又从科学素养本身出发，对其结构要求以及各个结构要素培养的具体要求进行全面的分析，以期能够为提升我国小学科学教学的教学效率和质量提供一定的帮助。
　　参考文献：
　　[1]陆璐.小学科学教师现状调查及培训策略的研究[D].苏州：苏州大学，2009.
　　[2]宋雅琳.小学科学教师“五阶段”专业培训模式研究[D].济南：山东师范大学，2010.
　　[3]袁颖.吉林省农村小学科学教师科学素养的现状调查与研究[D].长春：长春师范大学，2013.