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摘 要 本文针对交际语言教学在中国英语课堂上未能普及的现状，结合自身教学经验和心得，探讨了交际语言教学在大学生英语课堂中具体实施方法和实施策略，使交际语言教学能真正贯彻到大学生英语课堂教学中。
关键词 交际语言教学 教学质量 师生互动 语言环境
中图分类号：G424 文献标识码：A
一、引言
从1972年Hymes提出交际能力观到交际语言教学正式引入中国，中国的教师从开始接触交际语言教学理论（王娜，2011）、到质疑它的优缺点直至探讨其在中国大学课堂上的可实践性已经有三十多年（高强，2008），虽然大多数语言教师已认可它的实用性（刘瑞，2011），并努力尝试在课堂上实施交际语言教学（王承君，2007），但目前交际语言教学在英语课堂上的实施现状及实践效果却不甚理想。是什么造成了交际语言教学在课堂上步履维艰、且不能明显提高教学质量和学生的学习成效呢？怎么样才能更好地应用交际语言教学，以致最大程度的提高教学质量、提高学生的学习兴趣呢？大多数研究者将目光集中在研究交际语言教学的理论（蔡植瑜，2008）和探讨它在中国可行性上（周大军，2001），但结合中国外语教学实际来研究探讨如何具体的应用交际语言教学的却不多。教学方法最终目的都是为了更好地帮助教学，提高教学质量，因此探索如何具体实施交际语言教学显得尤为重要，因为恰当的应用交际语言教学能对中国的外语教学产生深刻的影响和巨大额推动作用。本文结合自身教学经验，对交际语言教学具体实施方法与应用策略进行了探讨。
二、提高交际语言教学实践性的策略及方法
交际语言教学的提高可以从多方面努力，本文主要从教师的角度探讨如何努力提高应用交际语言教学。
（一）激励学生参与其中。
教师在实施交际语言教学中，首先应最大程度的激励学生思考，鼓励学生提问质疑，让学生在课堂上积极踊跃的参与课堂活动，开口说话，使学生意识到师生互动的重要性和学习被动性的弊端。这些除了教师在言语上给学生开导、做工作，还可以在设计课堂活动及课外活动上下工夫。例如，在设计提问的时候，教师应先从简单的问题开始再根据教学实际逐渐拔高，这样能让学生有一个跟上思维的过程。其次，教师在授课过程中多留心观察，一旦发现有学生想发言却显胆怯的时候，可采取激励或点名的方式，让他们发言，几次之后，学生便不再畏惧，会尝到积极踊跃的甜头，久而久之形成一个良性的师生互动氛围，从而有利于交际语言教学的开展。
（二）构建融洽的师生关系。
教师除了要让学生在思想上意识到积极参与到课堂上的重要性外，还要定位好与学生之间的关系。几年的教学经验，让我觉得最利于学生积极参与课堂学习的师生关系是一种朋友与朋友的关系。这种关系消除了学生与老师之间的隔阂。学生把老师当做自己的朋友，在课堂上能轻松的交流，从而能营造出一个轻松的课堂氛围，这样学生很容易参与其中，积极发言，有利于师生之间的有效互动。但在构建这种师生关系的同时，教师要把握好度，保持教师对课堂整体的主导性。如果学生对老师完全毫无顾忌，甚至没有尊重，那这样也不利于课堂活动与教学的开展，使得交际语言教学的成效大打折扣。
总之，教师不需要时时刻刻不苟言笑，一本正经，让学生无比的畏惧自己，要张弛有度，可以和学生风趣幽默，却不失教师风范，勤恳的教学，多为学生着想，做一位让学生喜爱但又尊重的教师，这会为更好的引导学生学习，为提高交际语言教学的实施做好铺垫。
（三）营造真实的语言场景。
为了更好的实施交际语言教学，让学生充分接触所学语言，教师应尽可能营造真实的语言场景，充分的调动学生的学习热情和积极性。下面我们来探讨一下如何营造真实的语言环境。
首先，在课堂上，教师要养成以说英文为主的授课习惯。每堂课的开始之初，师生要形成一个自然、简短互动，教师应使用一些生活化的语言，如打招呼和见闻分享或可以刻意用一些新鲜学生刚学过的语言和词汇来开启交际语言教学的序幕，这样能调动学生能参与其中。因此，教师在授课之初，师生之间简短互动环节中，在话题选择上应贴近学生的生活，具有趣味性。
其次，对中国大学生而言，要面对英语等级考试，因此对英语词汇分析是教师不可忽略的教学点。对于词汇，重要的是教会学生如何正确使用。笔者个人认为最有效的方法是举例。目前很多教师提供的例句比较生硬，离学生的生活很遥远或陌生，因此即便有例句，也很难在学生脑海中留下深刻的印象。以笔者个人教学为例，笔者每次提供给学生的例句都是经过自己精心筛选并编写的，其例句一般要满足两个基本条件，第一就是深刻性，即能对学生产生很深刻的记忆并容易记住的例句。通常来说，笔者觉得最佳的方式是语境创造法，即提供学生一定的语境去记忆。词汇的语境可根据课堂现场环境营造出来，例如，学到新词hush（a period of silence）的时候，刚好班上有学生在讲小话，笔者就说了一句，Can we have a bit of hush？学生听到立马就笑了，并且在脑海中将hush这个词形象化的记住。此外，还可以做一些动作表情，以此创造出语境。第二，与学生的关联性，即最好描述发生在学生所熟知的人和事上，这样对学生来说不仅通俗易懂，而且学生容易产生共鸣。例如，在学习生词sluggish的时候，笔者会问学生通常在饭后有什么感觉，是精神焕发还是很困顿，然后告诉他们，I always feel very heavy and sluggish after the meal。以这种方式，学生更容易对这个生词正确理解，并且也给了学生开口说话与交流的机会。另外如果能够例句达能够具有趣味性那就更完美了。例如，在学习短语in terms of的时候，笔者就玩笑式的说道： My job is bad in terms of money， but it’s nice in terms of joy。 以上是在课堂上如何尽可能创造真实的语言场景，但有的学生还是想亲身感受运用所学语言进行实战交流。因此，在笔者自身的教学当中，笔者引入了一种与外国朋友联合教学的方式。即每一个学期会邀请至少一名外国朋友到课堂上和笔者一起联合教学，以此创造一个完全真实的语言环境，激发学生的兴趣，减少他们面对外国人不敢开口表达的胆怯心态，让她们更自信并意识到学习语言的用处及意义。在国外友人联合教学上，可通过网络和与到中国旅游的外国人面对面交谈进行筛选，优选文化层次稍高且善良健谈的国外友人作为联合教学的对象。例如，上个学期笔者在武汉植物园就邀请了一对墨尔本的夫妇，Francine and Joe到笔者课堂联合教学，他们都极度喜爱中国文化，沉迷于中国山水画，已经到三十几个国家旅游过，正在出版一本名为《The Ultimate Guide for Off the Leash Adventure-Hanoi Vietnam to Zhangjiajie， Southern China》的旅行游记。由于他们对中国的情结以及他们自身丰富的人生经历，通过联合教学的方式，通过国外朋友与学生之间面对面的语言交流，使学生能使用自己所学的语言知识与技能进行实战演习，树立学生的自信心和激发与学生进一步学习的动力。
（四）开展多样化的课堂活动。
可以让学生个人发言，两人一组讨论，多人一组讨论，每学期举办一次辩论赛或演讲比赛，话题的设置最好基于课堂中学生比较感兴趣的话题，并给学生一定的准备时间。此外，邀请外国朋友一起联合教学也是其中一种方式。此外，还可以采用做游戏等多样化的方式考查及加深学生对词汇的记忆。因此，开展多样化的课题活动，不仅增加了课堂的趣味性，强化学生实际运用语言的能力，在学生没有心理压力的情况下促进学生学习，从而有利于交际语言教学的实施。
（五）充分利用现代科技和网络，让学生把语言学习贯彻到生活中。
采用多媒体教学，提高学生学习兴趣目前已得到普及（Pan Heng，2012），但在充分利用现代科技进行教学促进学生学习上，我国及其它一些发展中的亚洲国家存在欠缺（Walsh，2011）。目前，有些国家正尝试利用先进的网络技术开展语言教学，如孟加拉从2008年开始起专门设计的通过手机学习的英语节目和软件极大地提高和改善了孟加拉人民的英语学习。教师可以通过电脑网络和手机网络，跟学生在课外有更多的互动和交流，能更方便迅捷的回答学生的疑问，甚至对学生的作业给反馈等。也可以开设一些帮助学生学习的网站并放置一些推荐性的视频及语音，这些都是能极大促进学生课外学习的好办法。
三、结语
虽然对于交际语言教学的理论研究已经层出不穷，但从理论到实践当中去却是我们一个比较薄弱的环节。笔者结合自身教学所得，提供了一些交际语言教学具体实施的方法和策略，希望能给广大的语言教育者提供借鉴与参考。□
（作者：汪倩，汉口学院外国语学院教师，主要研究方向：英语教育；甘厚磊，武汉纺织大学）
参考文献：
[1]王娜，关淑云，李华华，等. 大学英语教学中交际教学法的探索与应用研究[J]. 沧州师范专科学院学报，2011（27）：84-86.
[2]高强. 对交际语言教学理论的几种误解[J]. 基础英语教育，2008（10）：3-10.
[3]刘瑞. 交际语言教学及发展趋势[J]. 赤峰学院学报，2011，32（8）：259-261.
[4]王承君，马小燕. 交际语言教学探讨[J]. 高教发展与评估，2007（23）：114-117.
[5]蔡植瑜.交际语言教学中的聚焦于形插曲—英语专业精品课程课堂教学个案研究[J].外语教学理论与实践，2008（3）：20-28.
[6]周大军，汪云.交际语言教学在中国的理论与实践[J].北京第二外国语学院学报，2001，（2）：84-90.
[7]Pan Heng. Communicative Language Teaching in Ordinary University in China[J]. GCN2012， 2013（4）： 373-380.
[8]C.S. Walsh， P.Shrestha， and C.Hedges.Leveraging Low-Cost Mobile Technologies in Bangladesh： A Case Study of Innovative Practices for Teacher Professional Development and Communicative English Language Teaching [J].ICT 2011， CCIS 177， 2011：319-328.
关键词 交际语言教学 教学质量 师生互动 语言环境
中图分类号：G424 文献标识码：A
一、引言
从1972年Hymes提出交际能力观到交际语言教学正式引入中国，中国的教师从开始接触交际语言教学理论（王娜，2011）、到质疑它的优缺点直至探讨其在中国大学课堂上的可实践性已经有三十多年（高强，2008），虽然大多数语言教师已认可它的实用性（刘瑞，2011），并努力尝试在课堂上实施交际语言教学（王承君，2007），但目前交际语言教学在英语课堂上的实施现状及实践效果却不甚理想。是什么造成了交际语言教学在课堂上步履维艰、且不能明显提高教学质量和学生的学习成效呢？怎么样才能更好地应用交际语言教学，以致最大程度的提高教学质量、提高学生的学习兴趣呢？大多数研究者将目光集中在研究交际语言教学的理论（蔡植瑜，2008）和探讨它在中国可行性上（周大军，2001），但结合中国外语教学实际来研究探讨如何具体的应用交际语言教学的却不多。教学方法最终目的都是为了更好地帮助教学，提高教学质量，因此探索如何具体实施交际语言教学显得尤为重要，因为恰当的应用交际语言教学能对中国的外语教学产生深刻的影响和巨大额推动作用。本文结合自身教学经验，对交际语言教学具体实施方法与应用策略进行了探讨。
二、提高交际语言教学实践性的策略及方法
交际语言教学的提高可以从多方面努力，本文主要从教师的角度探讨如何努力提高应用交际语言教学。
（一）激励学生参与其中。
教师在实施交际语言教学中，首先应最大程度的激励学生思考，鼓励学生提问质疑，让学生在课堂上积极踊跃的参与课堂活动，开口说话，使学生意识到师生互动的重要性和学习被动性的弊端。这些除了教师在言语上给学生开导、做工作，还可以在设计课堂活动及课外活动上下工夫。例如，在设计提问的时候，教师应先从简单的问题开始再根据教学实际逐渐拔高，这样能让学生有一个跟上思维的过程。其次，教师在授课过程中多留心观察，一旦发现有学生想发言却显胆怯的时候，可采取激励或点名的方式，让他们发言，几次之后，学生便不再畏惧，会尝到积极踊跃的甜头，久而久之形成一个良性的师生互动氛围，从而有利于交际语言教学的开展。
（二）构建融洽的师生关系。
教师除了要让学生在思想上意识到积极参与到课堂上的重要性外，还要定位好与学生之间的关系。几年的教学经验，让我觉得最利于学生积极参与课堂学习的师生关系是一种朋友与朋友的关系。这种关系消除了学生与老师之间的隔阂。学生把老师当做自己的朋友，在课堂上能轻松的交流，从而能营造出一个轻松的课堂氛围，这样学生很容易参与其中，积极发言，有利于师生之间的有效互动。但在构建这种师生关系的同时，教师要把握好度，保持教师对课堂整体的主导性。如果学生对老师完全毫无顾忌，甚至没有尊重，那这样也不利于课堂活动与教学的开展，使得交际语言教学的成效大打折扣。
总之，教师不需要时时刻刻不苟言笑，一本正经，让学生无比的畏惧自己，要张弛有度，可以和学生风趣幽默，却不失教师风范，勤恳的教学，多为学生着想，做一位让学生喜爱但又尊重的教师，这会为更好的引导学生学习，为提高交际语言教学的实施做好铺垫。
（三）营造真实的语言场景。
为了更好的实施交际语言教学，让学生充分接触所学语言，教师应尽可能营造真实的语言场景，充分的调动学生的学习热情和积极性。下面我们来探讨一下如何营造真实的语言环境。
首先，在课堂上，教师要养成以说英文为主的授课习惯。每堂课的开始之初，师生要形成一个自然、简短互动，教师应使用一些生活化的语言，如打招呼和见闻分享或可以刻意用一些新鲜学生刚学过的语言和词汇来开启交际语言教学的序幕，这样能调动学生能参与其中。因此，教师在授课之初，师生之间简短互动环节中，在话题选择上应贴近学生的生活，具有趣味性。
其次，对中国大学生而言，要面对英语等级考试，因此对英语词汇分析是教师不可忽略的教学点。对于词汇，重要的是教会学生如何正确使用。笔者个人认为最有效的方法是举例。目前很多教师提供的例句比较生硬，离学生的生活很遥远或陌生，因此即便有例句，也很难在学生脑海中留下深刻的印象。以笔者个人教学为例，笔者每次提供给学生的例句都是经过自己精心筛选并编写的，其例句一般要满足两个基本条件，第一就是深刻性，即能对学生产生很深刻的记忆并容易记住的例句。通常来说，笔者觉得最佳的方式是语境创造法，即提供学生一定的语境去记忆。词汇的语境可根据课堂现场环境营造出来，例如，学到新词hush（a period of silence）的时候，刚好班上有学生在讲小话，笔者就说了一句，Can we have a bit of hush？学生听到立马就笑了，并且在脑海中将hush这个词形象化的记住。此外，还可以做一些动作表情，以此创造出语境。第二，与学生的关联性，即最好描述发生在学生所熟知的人和事上，这样对学生来说不仅通俗易懂，而且学生容易产生共鸣。例如，在学习生词sluggish的时候，笔者会问学生通常在饭后有什么感觉，是精神焕发还是很困顿，然后告诉他们，I always feel very heavy and sluggish after the meal。以这种方式，学生更容易对这个生词正确理解，并且也给了学生开口说话与交流的机会。另外如果能够例句达能够具有趣味性那就更完美了。例如，在学习短语in terms of的时候，笔者就玩笑式的说道： My job is bad in terms of money， but it’s nice in terms of joy。 以上是在课堂上如何尽可能创造真实的语言场景，但有的学生还是想亲身感受运用所学语言进行实战交流。因此，在笔者自身的教学当中，笔者引入了一种与外国朋友联合教学的方式。即每一个学期会邀请至少一名外国朋友到课堂上和笔者一起联合教学，以此创造一个完全真实的语言环境，激发学生的兴趣，减少他们面对外国人不敢开口表达的胆怯心态，让她们更自信并意识到学习语言的用处及意义。在国外友人联合教学上，可通过网络和与到中国旅游的外国人面对面交谈进行筛选，优选文化层次稍高且善良健谈的国外友人作为联合教学的对象。例如，上个学期笔者在武汉植物园就邀请了一对墨尔本的夫妇，Francine and Joe到笔者课堂联合教学，他们都极度喜爱中国文化，沉迷于中国山水画，已经到三十几个国家旅游过，正在出版一本名为《The Ultimate Guide for Off the Leash Adventure-Hanoi Vietnam to Zhangjiajie， Southern China》的旅行游记。由于他们对中国的情结以及他们自身丰富的人生经历，通过联合教学的方式，通过国外朋友与学生之间面对面的语言交流，使学生能使用自己所学的语言知识与技能进行实战演习，树立学生的自信心和激发与学生进一步学习的动力。
（四）开展多样化的课堂活动。
可以让学生个人发言，两人一组讨论，多人一组讨论，每学期举办一次辩论赛或演讲比赛，话题的设置最好基于课堂中学生比较感兴趣的话题，并给学生一定的准备时间。此外，邀请外国朋友一起联合教学也是其中一种方式。此外，还可以采用做游戏等多样化的方式考查及加深学生对词汇的记忆。因此，开展多样化的课题活动，不仅增加了课堂的趣味性，强化学生实际运用语言的能力，在学生没有心理压力的情况下促进学生学习，从而有利于交际语言教学的实施。
（五）充分利用现代科技和网络，让学生把语言学习贯彻到生活中。
采用多媒体教学，提高学生学习兴趣目前已得到普及（Pan Heng，2012），但在充分利用现代科技进行教学促进学生学习上，我国及其它一些发展中的亚洲国家存在欠缺（Walsh，2011）。目前，有些国家正尝试利用先进的网络技术开展语言教学，如孟加拉从2008年开始起专门设计的通过手机学习的英语节目和软件极大地提高和改善了孟加拉人民的英语学习。教师可以通过电脑网络和手机网络，跟学生在课外有更多的互动和交流，能更方便迅捷的回答学生的疑问，甚至对学生的作业给反馈等。也可以开设一些帮助学生学习的网站并放置一些推荐性的视频及语音，这些都是能极大促进学生课外学习的好办法。
三、结语
虽然对于交际语言教学的理论研究已经层出不穷，但从理论到实践当中去却是我们一个比较薄弱的环节。笔者结合自身教学所得，提供了一些交际语言教学具体实施的方法和策略，希望能给广大的语言教育者提供借鉴与参考。□
（作者：汪倩，汉口学院外国语学院教师，主要研究方向：英语教育；甘厚磊，武汉纺织大学）
参考文献：
[1]王娜，关淑云，李华华，等. 大学英语教学中交际教学法的探索与应用研究[J]. 沧州师范专科学院学报，2011（27）：84-86.
[2]高强. 对交际语言教学理论的几种误解[J]. 基础英语教育，2008（10）：3-10.
[3]刘瑞. 交际语言教学及发展趋势[J]. 赤峰学院学报，2011，32（8）：259-261.
[4]王承君，马小燕. 交际语言教学探讨[J]. 高教发展与评估，2007（23）：114-117.
[5]蔡植瑜.交际语言教学中的聚焦于形插曲—英语专业精品课程课堂教学个案研究[J].外语教学理论与实践，2008（3）：20-28.
[6]周大军，汪云.交际语言教学在中国的理论与实践[J].北京第二外国语学院学报，2001，（2）：84-90.
[7]Pan Heng. Communicative Language Teaching in Ordinary University in China[J]. GCN2012， 2013（4）： 373-380.
[8]C.S. Walsh， P.Shrestha， and C.Hedges.Leveraging Low-Cost Mobile Technologies in Bangladesh： A Case Study of Innovative Practices for Teacher Professional Development and Communicative English Language Teaching [J].ICT 2011， CCIS 177， 2011：319-328.