时下，不少教师私下感叹：“如今的学生难教。”以前，笔者也有同感。现在，笔者对这一观点难以苟同，其中的变化还得从一件小事说起。
　　一次，学生王某有事请假一周。到校后学生王某向笔者报告：“老师，我坐的凳子坏了。”
　　“学校有规定，损坏公物，损一赔三。”笔者一字一顿地说。
　　学生王某深感委屈：“老师，这凳子确实不是我弄坏的。凳子的质量本身就存在问题。不信，您问问旁边的同学。”
　　“不用问，凳子交给了你，得由你负责。再说，损坏公物，照价赔偿，这是制度。”笔者不依不饶。
　　学生王某涨红着脸，小声嘟囔：“什么鬼制度！”
　　“做鬼也得守住灵牌。做鬼守不住灵牌，怪谁？”笔者顺着学生王某的话语，并不容他分辩，“明天赔偿到位。”其实，笔者斜睨了一下那凳子，只是散架而已，修一修是完全可以用的。
　　第二天，学生王某赔了一只新凳子。笔者暗暗窃喜，以为自己用三寸不烂之舌征服了他。但在以后的相处中，笔者分明发现，学生王某在有意或无意地疏远自己。同时还发现，其他学生对笔者也没有往日那样热情了。这件事也在笔者心里留下了一道阴影：哎！如今的学生难教。
　　过了一段时间，有一件与王某类似的事情：学生张某因病请假，到校后向笔者报告，说自己的凳子坏了，并打算自己主动赔偿。
　　有了上次处理不当的教训，笔者没有立即要求学生张某赔偿，而是进行全方位的调查。调查发现，有部分凳子质量本身存在问题，时间长了，容易散架。上次学生王某的凳子就属于这种情况。进一步调查的结果表明，张某的凳子也存在质量问题，由于坐的姿势不对，又好动，导致凳子散架了。针对这一情况，笔者决定，不再追究学生张某赔偿的责任，而是帮他修好凳子，并顺便对全班有质量问题的凳子进行全面修理。
　　说动就动。笔者带着修理工具、木头、钉子来到教室，和同学们一起修理凳子。笔者帮学生张某修凳子时，他竟被感动得热泪盈眶。
　　“老师，您休息一下，我来修，我会的。”
　　笔者摇了摇头，继续笨手笨脚地修理着凳子。
　　“我爸爸是木工，我经常给我爸打下手。”张某接过笔者手中的修理工具，十分熟练地修了起来。那专注的程度，不亚于他全神贯注地演算一道道数学难题。不到十分钟，张某的凳子修好了。接着，张某又帮助十来个同学修好了凳子。
　　“我还赔吗？老师。”
　　“赔？我还要奖哩！”
　　同学们开心地笑了，笔者也开怀地笑了，我们同时热烈地鼓起掌来。此时此景，笔者深深感到与同学们的距离拉近了，学生也不再难教了。
　　一样的事件，不同的处理，产生不同的效果。此事虽小，却在笔者心灵产生了强烈的震撼，也引起了笔者的反省：教师一个眼神，一个手势，一句平常的话语，都会对学生终生产生影响。以前，我们总说“如今的学生难教”，难道我们自己就没有责任么？教师对学生严，对自己松，学生当然难教；教师对学生责难的多，检讨自己的少，学生怎么不难教？其实，学生难不难教，与教师自身的修养有极大的关系。倘若我们教师人人这么做了，我们就会惊奇地发现：“学生不再难教了。”
　　（作者单位：湖北黄冈市团风县淋山河高中）
　　责任编辑邹韵文