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摘 要：
通过分析当前高校英语教学的现状以及全球化背景下英语教学的潮流与发展趋势，探讨了扩展高校英语教师的素质能力结构及其发展的方向。
关键词：
高校英语教学；英语全球化；教师素质
中图分类号：
G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2014）06014002
1 前言
随着国际间的交流与合作越来越广泛，以市场化、网络化和文化多元化为基本特征的全球化正日益影响着当代人的工作和生活，英语作为中外经济文化交流的载体越来越凸显出其重要的价值和地位。高校英语教学作为大学生接受英语教育的最后一个阶段，其英语能力水平是否能够胜任时代发展和国际交流的需要？高校英语教师应如何在全球化的时代背景下，进行自我优化和角色转换，提高面向未来的英语教学效率？英语教师应如何梳理当前互联网信息发达背景下教师和学生的角色定位，从容处理好教与学之间的关系？是当前所有英语教学工作者值得深思的问题。
可以说，在全球化视域和时代背景下，高校英语教学，不仅担负着培养具备全球化视野的竞争者的任务，而且需要培养具有多元文化素养、完善的人格、能够熟练运用英语作为语言工具进行跨文化交流合作的人才。
2 当前高校英语教学的现状解析
2.1 高校英语教学目标和评估体系未能摆脱以应试教育为目的的功利性导向
部分学者认为，当前我国大学英语教学所存在的主要问题在于，教师在教学中普遍侧重于句子结构的分析、语法知识的传授、以及时态的变化等，教学的重点和主要内容往往集中在英语语言本身，为了考试而教学。教学的目标以掌握大量单词和语法句法为主，并结合全国英语四六级考试的各种题型进行大量的题海战术；在评估体系中也是以教师授课班级英语四六级通过率作为唯一考核标准，而对于听说能力和报刊阅读能力的培养，往往没有更好的办法，在教学中往往流于形式。
在当前中国的教育和考试制度下，高校英语教学大纲的制定、教学目标设置都是紧紧围绕英语考级和四六级考试进行设置；各高校对于大学英语教学的评估体系中，四六级通过率是一项非常重要的硬性指标。教师也习惯了在考试指挥棒下进行教学的观念，英语教学改革始终未能摆脱应付各种类型的英语等级考试的阴影。从而造成了中国学生的“失语症”，在需要用英语进行交流的环境中无法娴熟的驾驭英语言语。
2.2 生源地教学水平差异等因素导致学生水平参差不齐，难以形成有效互动
由于招生计划和生源地限制，高校学生大部分都是来自于不同的省份和地区，学生在高中阶段不同城市和地区的教学水平差异，文理分科对英语重视程度的差异，往往导致这些学生进入大学英语课堂以后，英语水平参差不齐，发音不准，难以在课堂活动中和英语教师形成有效的互动。
同时，由于学生的英语水平差异问题，很多学生在英语学习过程中，过于注重语言点方面的知识，对于大学英语教材中精心安排的社会文化因素往往会忽略不计，对于英语语言文化及其社会价值观的理解不够透彻，从而阻碍了学生在英语课堂上语言交际能力的培养和跨文化交流中的文化价值观的缺失。难以形成具有长效机制的中西文化交流能力和跨文化学习能力的培养，对于以英语为背景的西方核心文化价值观和科学价值体系没有高度敏感性。
2.3 全球化背景下对学生英语语言能力要求越来越高，教师缺乏有效应对手段
在全球化时代的进程中，学生迫切需要英语言语交际能力和跨文化学习能力，需要在了解西方世界的社会人文、人生观和价值观的基础上，对本土文化进行国际化表达和国际化交流，从而更好地提高自身的英语语言文化修养和跨文化交流能力。
但是，很多英语教师并没有意识到全球化背景下的英语教学的变化，仍然固执的认为高校英语课程仍然只是各年级学生的一门主要学习和考试科目，教学内容和考试方法也只是沿袭传统的应试模式，缺乏明确有效的应对手段。
3 全球化背景下英语教学的潮流与发展方向
3.1 多元文化教学，使学生具备全球化视野和广泛的知识面
多元文化在学界也被称为“跨文化”，是指在当前全球化背景下，人们对基于不同文化背景和价值观的人、事物和社会的认识、理解，以及各种文化成分之间所建立的相互交流和借鉴的关系。大学英语多元文化教育要求“能促进学生对文化多样性的尊重、理解、借鉴和吸收”，并在此基础上进一步引导学生对不同族群和不同国家文化的理解，尊重文化的多样性，从而能够理解本民族文化发展历程，并能鉴赏其他国家和民族的优秀文化，并最终能够正确的认识和理解世界性文化的多样性，提高学生的文化鉴赏能力。
基于此，大学英语教师在英语教学实践环节中，应针对民族和民俗文化的传承，进行各种有益的探索、尝试。有意识的把西方文化中的精华在英语课堂中加以介绍，培养学生学习英语语言的兴趣，同时还要对本土文化和西方文化加以比较分析，取其精华去进行传授，培养学生文化价值观和独立思考能力，培养学生的多元文化意识。
大学英语教师集语言教学、文化传承等多重身份于一身，在教学中不仅承担着对中国传统文化进行传承的任务，而且在英语语言教学中还担负着西方文化的传播者的角色，独特的多元文化背景和全球化文化身份，对于教师的英语教学和中西文化交流有着非常良好的媒介作用。
3.2 多种手段教学，让学生能够灵活运用语言工具进行跨文化交流
大学英语教师首先要引导学生在课堂上以及课外留意和把握各种机会，了解和掌握以欧美为代表的西方核心文化价值观和价值理念，以及他们的思维模式和沟通方式中与中国本土文化的异同，将西方文化和相关的社会背景、礼仪常识作为英语语言学习中的另一项重要的专业知识；其次要树立学生具有独立开放性文化视野和广阔知识储备的目标，对学生进行多元文化的熏陶，培养学生敏锐的多元文化观察能力和总结能力；与此同时，高校教师还要注意结合学生的兴趣、专业等特点，针对性的分析教材和阅读材料等各种素材中的构思模式和文化要素，这些思维构思模式和文化要素对语言教学过程中风格、手段的影响。 这就要求教师在大学英语教学过程中，从课程大纲的制定、教学目标的设置、教材的选编、教学内容的传授等方面作出重大改变，尽量选取具有英美本土特色、可读性强的教材和文学作品，设计具有语言实践情节的课堂活动模式，引导学生在听说读写译等各个环节进行各种实践，灵活的运用语言工具对各种文化进行理解和交流。
4 全球化背景下高校英语教师的素质能力结构及其发展解析
4.1 全球化的教学理念和身份定位
随着英语作为一门国际通用语言在全球范围内的普及和深化，各类专家学者已经意识到，英语作为信息化时代重要的信息载体，已经变的越来越重要，英语阅读、写作、表达将成为未来人才竞争中的必备能力。在这一背景下，高校英语教师只有明确全球化的文化身份，才能在更开阔的基础和平台上探索更加灵活有效的课堂教学手段，实现从语言知识到言语能力这样一种教学理念的根本转型，对学生的英语语言学习进行多方面的构思，对学生的学习兴趣和学习潜力进行充分发掘，让学生在学习过程中的得到教师的有效引导，最终实现语言能力和表达技能的提高，并在此基础上培养学生的多元文化能力和人文情怀。
此外，高校英语教师还应具备强烈的危机感和使命感，逐步引导学生树立全球化交际的新理念。并有意识地对学生进行逻辑推理概括、英语语言判断等思维、理解能力的培养，并将这种快速语言环境下的逻辑思辨力在英语教学中加以强化，促进学生在知识技能、智慧品德方面的全面发展。并将这些能力综合化的迁移到对其他学科的认知与学习中，形成良好的学习方法。以收到培养创新思维、优化心智能力的教学效果，始终与全球化时代的素质教育和人才培养目标保持高度一致。
4.2 全方位的知识结构和文化素养
大学英语教师群体由于学科的特殊性，在根植于中国文化价值的土壤上担负着传播英美文化的角色，在两种文化的冲突与整合中完成大学英语的课程传授。语言与文化是密不可分的，这就需要英语教师一方面具备厚实的多元文化储备，在教学中不仅能够对英语语言文化中的背景知识、历史名人传记进行讲解，还需要结合中国各民族本身的风土人情、文化习俗等进行比较和传授；另一方面，大学英语教师还需要对自然科学成就、教育科学规律、历史文化知识、文学艺术和法律伦理等方面的基本知识有比较广泛而深刻的了解。唯有如此，才能在尊重、欣赏异质文化的基础之上，突破英语文化的多种理解障碍，从而丰富学生的语言素质、发展其言语能力。
4.3 跨文化的批判思维方式和教学方法
在长期的英语语言文化习得过程中，大学英语教师形成了自己对本土文化和目标文化的理解，在教学过程中，如何将自己的理解准确传达给学生，教给他们有关语言的知识和准确、得体地使用语言进行交际的能力，就需要教师具备多种教学手段、方法和教学能力。这就要求大学英语教师不仅要掌握前沿的科学知识和研究成果，善于从相关学科发展中获得灵感，不断存储和积累本学科的相关知识和成果，并在教学和科研中有机的加以整合，形成自己的研究成果和核心的知识结构，在平时的教学中加以传授和运用，发挥其独特的教育功能和文化功能。在此基础上，教师加强课堂中的即时教学分析能力和反馈收集能力，对教学的整体设计、教学过程实施、教学策略调整、教学评价测试等诸多环节中提炼听、说、读、写、译等多个方面的教学经验；在中西文化传承与传授的双重背景下准确确立自身的价值坐标和工作目标，在教学和研究中对两种文化做出理性的比较和分析，在批判中形成自身的文化认知和价值观。
大学英语教师作为英语语言教学和文化传递的重要角色，同时也是对英语文化与本土文化进行沟通的中介，在跨文化的教学实践中，认识、理解、尊重、借鉴、批判的识别各种不同民族背景和不同国家的文化现象，而形成自己独特的人文认知体系和文化价值观，在大学英语教学实践中引导学生进行批判性反思和学习，在保持本土文化价值的基础上，最终实现不同文化之间的对话与合作。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007，（10）.
[2]刘熠.文化全球化背景下跨文化交际教学的范式转变[J].中国外语教育，2012，5（4）.
[3]吴庄，文卫平.论作为“国际语言的英语”及英语教育中的跨文化能力培养[J].四川外语学院学报，2005，21（4）.
[4]曾兆令，张金亮.论全球化与英语教师的素质[J].上海电力学院学报，2004，20（2）.
通过分析当前高校英语教学的现状以及全球化背景下英语教学的潮流与发展趋势，探讨了扩展高校英语教师的素质能力结构及其发展的方向。
关键词：
高校英语教学；英语全球化；教师素质
中图分类号：
G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2014）06014002
1 前言
随着国际间的交流与合作越来越广泛，以市场化、网络化和文化多元化为基本特征的全球化正日益影响着当代人的工作和生活，英语作为中外经济文化交流的载体越来越凸显出其重要的价值和地位。高校英语教学作为大学生接受英语教育的最后一个阶段，其英语能力水平是否能够胜任时代发展和国际交流的需要？高校英语教师应如何在全球化的时代背景下，进行自我优化和角色转换，提高面向未来的英语教学效率？英语教师应如何梳理当前互联网信息发达背景下教师和学生的角色定位，从容处理好教与学之间的关系？是当前所有英语教学工作者值得深思的问题。
可以说，在全球化视域和时代背景下，高校英语教学，不仅担负着培养具备全球化视野的竞争者的任务，而且需要培养具有多元文化素养、完善的人格、能够熟练运用英语作为语言工具进行跨文化交流合作的人才。
2 当前高校英语教学的现状解析
2.1 高校英语教学目标和评估体系未能摆脱以应试教育为目的的功利性导向
部分学者认为，当前我国大学英语教学所存在的主要问题在于，教师在教学中普遍侧重于句子结构的分析、语法知识的传授、以及时态的变化等，教学的重点和主要内容往往集中在英语语言本身，为了考试而教学。教学的目标以掌握大量单词和语法句法为主，并结合全国英语四六级考试的各种题型进行大量的题海战术；在评估体系中也是以教师授课班级英语四六级通过率作为唯一考核标准，而对于听说能力和报刊阅读能力的培养，往往没有更好的办法，在教学中往往流于形式。
在当前中国的教育和考试制度下，高校英语教学大纲的制定、教学目标设置都是紧紧围绕英语考级和四六级考试进行设置；各高校对于大学英语教学的评估体系中，四六级通过率是一项非常重要的硬性指标。教师也习惯了在考试指挥棒下进行教学的观念，英语教学改革始终未能摆脱应付各种类型的英语等级考试的阴影。从而造成了中国学生的“失语症”，在需要用英语进行交流的环境中无法娴熟的驾驭英语言语。
2.2 生源地教学水平差异等因素导致学生水平参差不齐，难以形成有效互动
由于招生计划和生源地限制，高校学生大部分都是来自于不同的省份和地区，学生在高中阶段不同城市和地区的教学水平差异，文理分科对英语重视程度的差异，往往导致这些学生进入大学英语课堂以后，英语水平参差不齐，发音不准，难以在课堂活动中和英语教师形成有效的互动。
同时，由于学生的英语水平差异问题，很多学生在英语学习过程中，过于注重语言点方面的知识，对于大学英语教材中精心安排的社会文化因素往往会忽略不计，对于英语语言文化及其社会价值观的理解不够透彻，从而阻碍了学生在英语课堂上语言交际能力的培养和跨文化交流中的文化价值观的缺失。难以形成具有长效机制的中西文化交流能力和跨文化学习能力的培养，对于以英语为背景的西方核心文化价值观和科学价值体系没有高度敏感性。
2.3 全球化背景下对学生英语语言能力要求越来越高，教师缺乏有效应对手段
在全球化时代的进程中，学生迫切需要英语言语交际能力和跨文化学习能力，需要在了解西方世界的社会人文、人生观和价值观的基础上，对本土文化进行国际化表达和国际化交流，从而更好地提高自身的英语语言文化修养和跨文化交流能力。
但是，很多英语教师并没有意识到全球化背景下的英语教学的变化，仍然固执的认为高校英语课程仍然只是各年级学生的一门主要学习和考试科目，教学内容和考试方法也只是沿袭传统的应试模式，缺乏明确有效的应对手段。
3 全球化背景下英语教学的潮流与发展方向
3.1 多元文化教学，使学生具备全球化视野和广泛的知识面
多元文化在学界也被称为“跨文化”，是指在当前全球化背景下，人们对基于不同文化背景和价值观的人、事物和社会的认识、理解，以及各种文化成分之间所建立的相互交流和借鉴的关系。大学英语多元文化教育要求“能促进学生对文化多样性的尊重、理解、借鉴和吸收”，并在此基础上进一步引导学生对不同族群和不同国家文化的理解，尊重文化的多样性，从而能够理解本民族文化发展历程，并能鉴赏其他国家和民族的优秀文化，并最终能够正确的认识和理解世界性文化的多样性，提高学生的文化鉴赏能力。
基于此，大学英语教师在英语教学实践环节中，应针对民族和民俗文化的传承，进行各种有益的探索、尝试。有意识的把西方文化中的精华在英语课堂中加以介绍，培养学生学习英语语言的兴趣，同时还要对本土文化和西方文化加以比较分析，取其精华去进行传授，培养学生文化价值观和独立思考能力，培养学生的多元文化意识。
大学英语教师集语言教学、文化传承等多重身份于一身，在教学中不仅承担着对中国传统文化进行传承的任务，而且在英语语言教学中还担负着西方文化的传播者的角色，独特的多元文化背景和全球化文化身份，对于教师的英语教学和中西文化交流有着非常良好的媒介作用。
3.2 多种手段教学，让学生能够灵活运用语言工具进行跨文化交流
大学英语教师首先要引导学生在课堂上以及课外留意和把握各种机会，了解和掌握以欧美为代表的西方核心文化价值观和价值理念，以及他们的思维模式和沟通方式中与中国本土文化的异同，将西方文化和相关的社会背景、礼仪常识作为英语语言学习中的另一项重要的专业知识；其次要树立学生具有独立开放性文化视野和广阔知识储备的目标，对学生进行多元文化的熏陶，培养学生敏锐的多元文化观察能力和总结能力；与此同时，高校教师还要注意结合学生的兴趣、专业等特点，针对性的分析教材和阅读材料等各种素材中的构思模式和文化要素，这些思维构思模式和文化要素对语言教学过程中风格、手段的影响。 这就要求教师在大学英语教学过程中，从课程大纲的制定、教学目标的设置、教材的选编、教学内容的传授等方面作出重大改变，尽量选取具有英美本土特色、可读性强的教材和文学作品，设计具有语言实践情节的课堂活动模式，引导学生在听说读写译等各个环节进行各种实践，灵活的运用语言工具对各种文化进行理解和交流。
4 全球化背景下高校英语教师的素质能力结构及其发展解析
4.1 全球化的教学理念和身份定位
随着英语作为一门国际通用语言在全球范围内的普及和深化，各类专家学者已经意识到，英语作为信息化时代重要的信息载体，已经变的越来越重要，英语阅读、写作、表达将成为未来人才竞争中的必备能力。在这一背景下，高校英语教师只有明确全球化的文化身份，才能在更开阔的基础和平台上探索更加灵活有效的课堂教学手段，实现从语言知识到言语能力这样一种教学理念的根本转型，对学生的英语语言学习进行多方面的构思，对学生的学习兴趣和学习潜力进行充分发掘，让学生在学习过程中的得到教师的有效引导，最终实现语言能力和表达技能的提高，并在此基础上培养学生的多元文化能力和人文情怀。
此外，高校英语教师还应具备强烈的危机感和使命感，逐步引导学生树立全球化交际的新理念。并有意识地对学生进行逻辑推理概括、英语语言判断等思维、理解能力的培养，并将这种快速语言环境下的逻辑思辨力在英语教学中加以强化，促进学生在知识技能、智慧品德方面的全面发展。并将这些能力综合化的迁移到对其他学科的认知与学习中，形成良好的学习方法。以收到培养创新思维、优化心智能力的教学效果，始终与全球化时代的素质教育和人才培养目标保持高度一致。
4.2 全方位的知识结构和文化素养
大学英语教师群体由于学科的特殊性，在根植于中国文化价值的土壤上担负着传播英美文化的角色，在两种文化的冲突与整合中完成大学英语的课程传授。语言与文化是密不可分的，这就需要英语教师一方面具备厚实的多元文化储备，在教学中不仅能够对英语语言文化中的背景知识、历史名人传记进行讲解，还需要结合中国各民族本身的风土人情、文化习俗等进行比较和传授；另一方面，大学英语教师还需要对自然科学成就、教育科学规律、历史文化知识、文学艺术和法律伦理等方面的基本知识有比较广泛而深刻的了解。唯有如此，才能在尊重、欣赏异质文化的基础之上，突破英语文化的多种理解障碍，从而丰富学生的语言素质、发展其言语能力。
4.3 跨文化的批判思维方式和教学方法
在长期的英语语言文化习得过程中，大学英语教师形成了自己对本土文化和目标文化的理解，在教学过程中，如何将自己的理解准确传达给学生，教给他们有关语言的知识和准确、得体地使用语言进行交际的能力，就需要教师具备多种教学手段、方法和教学能力。这就要求大学英语教师不仅要掌握前沿的科学知识和研究成果，善于从相关学科发展中获得灵感，不断存储和积累本学科的相关知识和成果，并在教学和科研中有机的加以整合，形成自己的研究成果和核心的知识结构，在平时的教学中加以传授和运用，发挥其独特的教育功能和文化功能。在此基础上，教师加强课堂中的即时教学分析能力和反馈收集能力，对教学的整体设计、教学过程实施、教学策略调整、教学评价测试等诸多环节中提炼听、说、读、写、译等多个方面的教学经验；在中西文化传承与传授的双重背景下准确确立自身的价值坐标和工作目标，在教学和研究中对两种文化做出理性的比较和分析，在批判中形成自身的文化认知和价值观。
大学英语教师作为英语语言教学和文化传递的重要角色，同时也是对英语文化与本土文化进行沟通的中介，在跨文化的教学实践中，认识、理解、尊重、借鉴、批判的识别各种不同民族背景和不同国家的文化现象，而形成自己独特的人文认知体系和文化价值观，在大学英语教学实践中引导学生进行批判性反思和学习，在保持本土文化价值的基础上，最终实现不同文化之间的对话与合作。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007，（10）.
[2]刘熠.文化全球化背景下跨文化交际教学的范式转变[J].中国外语教育，2012，5（4）.
[3]吴庄，文卫平.论作为“国际语言的英语”及英语教育中的跨文化能力培养[J].四川外语学院学报，2005，21（4）.
[4]曾兆令，张金亮.论全球化与英语教师的素质[J].上海电力学院学报，2004，20（2）.