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摘 要：在教育改革的背景下，现阶段的小学数学更加生活化，在小学低年级段数学课堂中融入情景化的生活，将生活中易于理解的具体事物或是生活场景带进小学课堂，是目前开展小学低年级段数学的生活化教学模式的关键。文章首先分析了小学低年级段数学的生活化教学模式现状，其次对小学低年级段数学的生活化教学模式的必要性进行概述，最后提出了开展小学低年级段数学的生活化教学的有效途径。
关键词：小学;低年级段数学;生活化教学模式
一、引言
在现阶段的小学数学教学过程中，教师不仅要帮助学生掌握数学知识，还要在教学实践中，引导学生注重数学和生活两者之间的联系。在数学的教学过程中，教师要培养学生的逻辑思维能力和归纳总结能力。这种解决问题的能力，可以在潜移默化中引导学生解决生活中遇到的难题。在小学低年级段数学中融入生活化场景能让更多的学生感知，在生活中数学知识是无处不在的。在教育改革不断深化的过程中，帮助学生将复杂的问题简单化、抽象的问题具体化，将数学知识变得更简单、更易于理解、更富趣味性，这是每位低年级段的数学教师都应该具备的教学技能，这样能更好地帮助每位学生实现全面发展。
二、小学低年级段数学的生活化教学模式研究的现状
在现阶段新课标实施过程中，小学数学的知识内容要更加接近生活。然而，在目前多数小学数学的教学中，数学教师过度的依赖课本，虽然课本中包含生活化的案例，但是教师只通过语言对抽象数学知识进行讲解，学生是很难理解的。在教学时，教师没有设置让低年级小学生感兴趣的生活化的场景，不能更好地对低年级小学生进行数学的启蒙。小学生的思维方式还处在具体思维的阶段，能更好地理解现实直观的事物，但难以理解抽象的数学知识。长此以往，这种教学模式不利于激发学生学习的热情。
三、小学低年级段数学的生活化教学模式研究的必要性
在现阶段的教育教学改革中，小学低年级段数学的生活化教学模式成为数学改革的重要内容。小学生通常集中注意力的时间较短，学习的自觉性不高，再加上思维模式还处在较为具体的阶段，所以对知识的领悟能力并不高，对概念性的知识不能充分理解和掌握。如果数学教师在教学的过程中使用学生熟悉的生活场景，就能引起学生的情感共鸣。这种创设生活场景的教学方式，能充分地调动学生学习的积极性，在数学学习的入门阶段，能让学生获得学习成就感，引导学生更好地学习数学知识。
四、开展小学低年级段数学的生活化教学模式研究的有效途径
1.传授给学生数学学习方法
相比其他的科目，数学的学习更是有迹可循，数学学习具有一定的规律性。可能学生掌握了一种数学题型，就能掌握一系列的题型，进而学会某一类问题的解决方法。
例如，小学数学教师在讲解图形周长或者面积计算公式的时候，可以使用归纳总结的办法，找出长方形、正方形的相似之处，同时也可以让学生自备图形，区分两者之间的差别。这能帮助学生更加深刻地记忆数学公式，并在记忆公式的过程中，培养学生归纳总结的逻辑思维能力，从解决某一个问题，到解决一系列同类问题，再到解决不同的数学问题，从而激发学生对数学学习的热情，更好地探索数学知识。在小学低年级段数学的生活化教学模式研究中，数学教师要在实践教学中不断传授给学生数学方法，提高学生归纳总结和解决问题的能力。
2.将数学教学和生活紧密联系
小学低年级段数学的生活化教学模式落实的过程离不开数学教师的努力。要想达到新课程标准要求的效果，就要将数学教学和生活紧密地联系在一起，教师在进行课堂导入时，要尽可能地使用和学生生活密切相关的场景。
例如，上车须知（打一数学名称），谜底：乘法。让学生在探求谜底的过程中，激发学生对乘法的思考，循序渐进地引导学生对乘法知识内容的探索。虽然学生不能完全理解乘法的具体含义，但是能激发学生对数学的学习兴趣。兴趣是让学生热爱学习的动力源泉，能最大限度地提高教学效果。小学低年级段数学的生活化教学模式，能让学生热爱数学知识，实现全面发展。
3.家庭作业更具生活化
在对数学的课堂知识进行讲解以后，为了更好地巩固学习内容，学生要完成数学教师在课堂上布置的经典案例的习题。在学生独立完成思考以后，教师对学生存在的问题进行逐一讲解。教师还要对本节课的重点内容进行巩固，帮助学生在学习的时候，更有侧重点，降低学生学习过程的盲目性。在小学低年级段数学的生活化教学模式理论的指导下，针对课后的对点演练的习题，教师在布置家庭作业的时候，家庭作业的内容应该更具生活化。
如在学习完长度数学知识后，可以让学生量一量家中电视机、桌子、冰箱等物体的长度。有的物体可能尺子长度是不够的，这就培养了学生解决问題的能力，怎样使用长度有限的尺子测量较长的物体？这样不仅能让学生在愉悦的氛围中完成作业，而且可以让学生更好地掌握长度这一具体的知识点，将教学效果发挥到最大。
4.提高学生的动手能力
学生的动手能力也是小学低年级段数学的生活化教学模式要求的必不可少的基础能力，学生只有在动手实践的过程中，才能更好地掌握知识，更深层次地理解知识。
例如，在进行有关时间知识的讲授前，可以要求学生用硬纸壳制造一个有时针、分针、秒针的手工钟表，引导学生不断探索钟表的工作原理。在授课完成以后，教师可以布置家庭作业让学生计算从家到学校的时间等，让抽象的时间知识具体化，引导学生不断探索数学知识的奥秘。
五、结语
在小学低年级段数学的生活化教学模式研究中，融入生活化的案例场景能帮助学生更全面掌握数学知识，能激发学生学习数学的兴趣，能帮助学生理解抽象的数学内容。让难懂的数学内容更加生动化、形象化，以此提高学生学习数学的积极性。
参考文献：
[1]叶建芳.小学低年级段数学的生活化教学模式探索[J].亚太教育，2015（19）：27.
[2]韩敬宇.低年级小学数学生活化作业设计与运用探讨[J].科普童话，2018（32）.
[3]谢润生.基于核心素养的小学低年级数学生活化教学策略[J].中外交流，2018（40）.
[4]刘菊萍.简析小学低年级数学生活化教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2019（9）：63.
[5]王丹丹.小学低年级数学生活化教学之实践研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2018.
[6]刘园园.小学低年级数学生活化教学中的问题研究[D].聊城：聊城大学，2018.
作者简介：韦华录（1976—），男，壮族，广西马山人，小学一级教师，本科，主要从事小学数学教学及教学管理工作。
关键词：小学;低年级段数学;生活化教学模式
一、引言
在现阶段的小学数学教学过程中，教师不仅要帮助学生掌握数学知识，还要在教学实践中，引导学生注重数学和生活两者之间的联系。在数学的教学过程中，教师要培养学生的逻辑思维能力和归纳总结能力。这种解决问题的能力，可以在潜移默化中引导学生解决生活中遇到的难题。在小学低年级段数学中融入生活化场景能让更多的学生感知，在生活中数学知识是无处不在的。在教育改革不断深化的过程中，帮助学生将复杂的问题简单化、抽象的问题具体化，将数学知识变得更简单、更易于理解、更富趣味性，这是每位低年级段的数学教师都应该具备的教学技能，这样能更好地帮助每位学生实现全面发展。
二、小学低年级段数学的生活化教学模式研究的现状
在现阶段新课标实施过程中，小学数学的知识内容要更加接近生活。然而，在目前多数小学数学的教学中，数学教师过度的依赖课本，虽然课本中包含生活化的案例，但是教师只通过语言对抽象数学知识进行讲解，学生是很难理解的。在教学时，教师没有设置让低年级小学生感兴趣的生活化的场景，不能更好地对低年级小学生进行数学的启蒙。小学生的思维方式还处在具体思维的阶段，能更好地理解现实直观的事物，但难以理解抽象的数学知识。长此以往，这种教学模式不利于激发学生学习的热情。
三、小学低年级段数学的生活化教学模式研究的必要性
在现阶段的教育教学改革中，小学低年级段数学的生活化教学模式成为数学改革的重要内容。小学生通常集中注意力的时间较短，学习的自觉性不高，再加上思维模式还处在较为具体的阶段，所以对知识的领悟能力并不高，对概念性的知识不能充分理解和掌握。如果数学教师在教学的过程中使用学生熟悉的生活场景，就能引起学生的情感共鸣。这种创设生活场景的教学方式，能充分地调动学生学习的积极性，在数学学习的入门阶段，能让学生获得学习成就感，引导学生更好地学习数学知识。
四、开展小学低年级段数学的生活化教学模式研究的有效途径
1.传授给学生数学学习方法
相比其他的科目，数学的学习更是有迹可循，数学学习具有一定的规律性。可能学生掌握了一种数学题型，就能掌握一系列的题型，进而学会某一类问题的解决方法。
例如，小学数学教师在讲解图形周长或者面积计算公式的时候，可以使用归纳总结的办法，找出长方形、正方形的相似之处，同时也可以让学生自备图形，区分两者之间的差别。这能帮助学生更加深刻地记忆数学公式，并在记忆公式的过程中，培养学生归纳总结的逻辑思维能力，从解决某一个问题，到解决一系列同类问题，再到解决不同的数学问题，从而激发学生对数学学习的热情，更好地探索数学知识。在小学低年级段数学的生活化教学模式研究中，数学教师要在实践教学中不断传授给学生数学方法，提高学生归纳总结和解决问题的能力。
2.将数学教学和生活紧密联系
小学低年级段数学的生活化教学模式落实的过程离不开数学教师的努力。要想达到新课程标准要求的效果，就要将数学教学和生活紧密地联系在一起，教师在进行课堂导入时，要尽可能地使用和学生生活密切相关的场景。
例如，上车须知（打一数学名称），谜底：乘法。让学生在探求谜底的过程中，激发学生对乘法的思考，循序渐进地引导学生对乘法知识内容的探索。虽然学生不能完全理解乘法的具体含义，但是能激发学生对数学的学习兴趣。兴趣是让学生热爱学习的动力源泉，能最大限度地提高教学效果。小学低年级段数学的生活化教学模式，能让学生热爱数学知识，实现全面发展。
3.家庭作业更具生活化
在对数学的课堂知识进行讲解以后，为了更好地巩固学习内容，学生要完成数学教师在课堂上布置的经典案例的习题。在学生独立完成思考以后，教师对学生存在的问题进行逐一讲解。教师还要对本节课的重点内容进行巩固，帮助学生在学习的时候，更有侧重点，降低学生学习过程的盲目性。在小学低年级段数学的生活化教学模式理论的指导下，针对课后的对点演练的习题，教师在布置家庭作业的时候，家庭作业的内容应该更具生活化。
如在学习完长度数学知识后，可以让学生量一量家中电视机、桌子、冰箱等物体的长度。有的物体可能尺子长度是不够的，这就培养了学生解决问題的能力，怎样使用长度有限的尺子测量较长的物体？这样不仅能让学生在愉悦的氛围中完成作业，而且可以让学生更好地掌握长度这一具体的知识点，将教学效果发挥到最大。
4.提高学生的动手能力
学生的动手能力也是小学低年级段数学的生活化教学模式要求的必不可少的基础能力，学生只有在动手实践的过程中，才能更好地掌握知识，更深层次地理解知识。
例如，在进行有关时间知识的讲授前，可以要求学生用硬纸壳制造一个有时针、分针、秒针的手工钟表，引导学生不断探索钟表的工作原理。在授课完成以后，教师可以布置家庭作业让学生计算从家到学校的时间等，让抽象的时间知识具体化，引导学生不断探索数学知识的奥秘。
五、结语
在小学低年级段数学的生活化教学模式研究中，融入生活化的案例场景能帮助学生更全面掌握数学知识，能激发学生学习数学的兴趣，能帮助学生理解抽象的数学内容。让难懂的数学内容更加生动化、形象化，以此提高学生学习数学的积极性。
参考文献：
[1]叶建芳.小学低年级段数学的生活化教学模式探索[J].亚太教育，2015（19）：27.
[2]韩敬宇.低年级小学数学生活化作业设计与运用探讨[J].科普童话，2018（32）.
[3]谢润生.基于核心素养的小学低年级数学生活化教学策略[J].中外交流，2018（40）.
[4]刘菊萍.简析小学低年级数学生活化教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2019（9）：63.
[5]王丹丹.小学低年级数学生活化教学之实践研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2018.
[6]刘园园.小学低年级数学生活化教学中的问题研究[D].聊城：聊城大学，2018.
作者简介：韦华录（1976—），男，壮族，广西马山人，小学一级教师，本科，主要从事小学数学教学及教学管理工作。