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在当今主张课堂回归本位的课堂教学中，我们越来越重视基础知识的教学，基本能力的培养，淡化了对学生学法的指导，更有甚者变成了不指导。“授人以鱼，不如授人以渔”的口号不是挂在嘴上，要落实到具体行动中。
小学阶段语文阅读教学句式学习一、低年段对句式的学习任其自我发展
一些高年级的作文中经常有一些幼稚的语法错误，竟其主要原因就是教师在低年级就忽视对学生进行句式的教学，任其自由发展，我想这样完全失去了语文教学的意义，作为中国人说不明白中国话，这是一个可怕的事，身为语文教师我们有责任、有义务让低年级学生了解一些句式的简单知识，便于学生准确表达，规范语言。
（一）注意比喻、拟人等仿写训练
比喻、拟人的修辞方法是小学阶段常见的句式，也是学生提高阅读能力、写作能力的关键。对学生进行比喻、拟人的句式的训练不是单纯地鉴赏，而是要学生运用所感悟到的学法用自己的语言积累再生活实际中恰当运用。
例如，二年级《找春天》《笋芽儿》这两篇课文中，有比喻、拟人的修辞方法：“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找啊，找啊”；“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧”；“笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！桃花小红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”这些优美的语句中蕴含的不仅仅是一种比喻、拟人的句式，更是一个很好的启发点和学生语言的增长点。学习时，不仅让学生了解春天的美。春天的可爱，我想更要让学生去发现春天的美，发现、感受我们身边的美。王蒙说：“语文难道就仅仅是成天做题，一个学期捏着鼻子写几篇作文？不，对这一个问题的答案应到大自然和生活中去寻找。”于是，结合课文内容，我让学生观察春天、秋天等，让孩子们想想自己去过哪些地方，把看到的美景用比喻、拟人的句式说出来。孩子们的句子也蛮有新意：玉米棒就像绿胡子老爷爷；高梁穗就像燃烧的火把；喜鹊在枝头叫嚷；月亮披着白色纱裙出场——孩子的小脑袋中藏着无穷无尽的乐趣，只要我们善于启发，乐于倾听。语文是什么？语文是再现生活的美好。
（二）忽视基本句式的学习
说到加标点，教师们并不陌生，但是隐藏在标点后的句式教师却很少谈及。这就是按语气种类来分的：陈述句，感叹句，祈使句，疑问句。掌握这些句式常识孩子的语文素养是不是会有所提升？作为语文教师我们常把眼光停留在应付考试中的试题：“把”字句，“被”字句，反问句变陈述句，缩句与扩句，连词成句——小学阶段我们一般接触的是单句：包括主动句与被动句，长句与短句，常式句与变式句，整句与散句。我们除了要和孩子学句子，还要追根源，深入地挖掘一下句式的相关知识，这样做对孩子的未来是有益的。语文是什么？它不是考试的工具，孩子们的枷锁。语文是上下五千年文明成果的承载，是中华民族文明的足迹。作为小学语文教师我们应该给孩子一点点语文常识，让孩子学得清清楚楚，明明白白。
（三）忽视了句与句之间的关系
句子之间的关系基本相仿于复句中分句之间的关系。可具体分为并列关系、承接关系、递进关系、选择关系、转折关系、因果关系、条件关系、目的关系、解说关系、总分关系等.要正确辨析句与句之间是什么关系，主要的是看句子意义的联系；同时像复句一样，关联词语也标示句子之间的关系。不过，复句中的关联词语是成对的，而句子之间的关联词往往是单用一个，并且不用前句，而用于后句的开头。句与句之间关系的学习切忌程式化，演变成习题的形式，教师可以在一次考试后，一次活动中，一次考验前，根据当时的语境，发现总结这样的句子有针对性地教学。例如，因为同学们讲究学习方法，勤奋认真，所以这次考试成绩有所提高。我们只有发挥团队精神，互相配合，才能取得篮球比赛的胜利。不管遇到任何困难，同学们都不要退缩。这样的句子在生活中并不少见，只要我们善于“以小见大”，贴近学生实际，学生是能感觉到句子之间是有关联的，如果教师在日常生活中、口语交际中、作文中加以指导，相信学生将重视这部分的学习。
二、中年段忽视对段的学习
（一）中年段阅读教学现状
中年段阅读教学第一课时“低效”，第二课时负担过重。教师课堂唱“独角戏”或只有少数几个同学应答，多数学生对阅读不感兴趣；教师阅读没有明确目标，随心所欲，学生阅读能力差，不能循序渐进提高阅读能力；阅读文本教师不把阅读中体验、方法运用到生活实际中，阅读和写作脱节。
（二）把阅读体验与方法的学习有机融合
阅读教学是语文教学的重头戏，也是难点。什么是阅读，阅读有什么意义？新课标认为：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要过程。阅读本身不是目的，而是一种手段或途径。它的目标是有益于人的发展。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，“阅读是学生个性化的行为”。阅读体验跟学生的生活实际，语言积累，理解感受能力密切相关。下面根据文章体裁谈谈不同文章的阅读如何次体验与方法有机结合。
1.记叙文要抓住记叙的要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。小学阶段接触最多就是记叙文，但还有一些孩子写记叙文写不明白。我想教师把这六要素教给孩子，不仅阅读的时候能理清条理，连作文的时候也可以有标准，有参考。最近三年级有一次作文《我是妈妈的小帮手》，在这之前学生已具备了记叙文的阅读体验及阅读方法，我再稍加点播，把记叙文的六要素交待清楚，学生写得轻松，文章也各有特色。
2.现代诗一是整体感知课文，要求用较快速度读课文，能明确文章写的主要内容，各段之间的联系，以及文章的体裁、中心。不过多顾及细节。“字不离词、词不离句、句不离篇”是文章阅读的一个重要的原则。再有细部研读课文，要逐句逐段的精读，理清句与句、段与段之间的内在联系，分层分段，运用分析与综合的思维方法，对段意进行归纳概括。由段到篇，理清句、段、篇的关系，从各段之间的联系中，体会作者的思路。最后是总体把握课文，达到理清全文结构，了解作者的思路和文章的中心，以及文章内容与形式的关系，即怎么写的，为什么这样写。从阅读行为看，经过对各部分的感知、辨认、理解，才有可能理解各部分在整体中的地位和作用，以致更完整、深刻地理解文章全貌。《祖国的春天》是三年级下册很美的一首诗，在领学生欣赏着祖国的春天的过程中，和学生边理解，边总结阅读方法。以后的学习事半功倍。
3.阅读童话、寓言故事。童话是深受小朋友喜爱的一种文学体裁，怎样读懂童话要注意以下两点：
（1）弄清故事的几大要素。童话故事和记事类文章一样，它也有几大要素，我们在阅读童话故事时，必须弄清它们叙述的是一件什么事，事情是怎样发生的，又是怎么发展的，结果怎样，故事中有哪些“人物”，主要人物是谁，他们各自扮演什么角色。弄清了这些要素，这个故事我们也基本上读懂了。
（2）重视童话的现实意义。童话里的人物、情节虽然是虚构的，但绝不是胡思乱想、随意编造的，而是以社会现实为基础的。例如，社会上有冻死孩子的事情，才出现安徒生的《卖火柴的小女孩》那样的童话。善与恶、苦与甜、笑与哭等情景在童话里的出现无一不是对社会现实的反映。所以，我们在阅读童话时，绝不能小视它的现实意义。
小学阶段语文阅读教学句式学习一、低年段对句式的学习任其自我发展
一些高年级的作文中经常有一些幼稚的语法错误，竟其主要原因就是教师在低年级就忽视对学生进行句式的教学，任其自由发展，我想这样完全失去了语文教学的意义，作为中国人说不明白中国话，这是一个可怕的事，身为语文教师我们有责任、有义务让低年级学生了解一些句式的简单知识，便于学生准确表达，规范语言。
（一）注意比喻、拟人等仿写训练
比喻、拟人的修辞方法是小学阶段常见的句式，也是学生提高阅读能力、写作能力的关键。对学生进行比喻、拟人的句式的训练不是单纯地鉴赏，而是要学生运用所感悟到的学法用自己的语言积累再生活实际中恰当运用。
例如，二年级《找春天》《笋芽儿》这两篇课文中，有比喻、拟人的修辞方法：“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找啊，找啊”；“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧”；“笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！桃花小红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”这些优美的语句中蕴含的不仅仅是一种比喻、拟人的句式，更是一个很好的启发点和学生语言的增长点。学习时，不仅让学生了解春天的美。春天的可爱，我想更要让学生去发现春天的美，发现、感受我们身边的美。王蒙说：“语文难道就仅仅是成天做题，一个学期捏着鼻子写几篇作文？不，对这一个问题的答案应到大自然和生活中去寻找。”于是，结合课文内容，我让学生观察春天、秋天等，让孩子们想想自己去过哪些地方，把看到的美景用比喻、拟人的句式说出来。孩子们的句子也蛮有新意：玉米棒就像绿胡子老爷爷；高梁穗就像燃烧的火把；喜鹊在枝头叫嚷；月亮披着白色纱裙出场——孩子的小脑袋中藏着无穷无尽的乐趣，只要我们善于启发，乐于倾听。语文是什么？语文是再现生活的美好。
（二）忽视基本句式的学习
说到加标点，教师们并不陌生，但是隐藏在标点后的句式教师却很少谈及。这就是按语气种类来分的：陈述句，感叹句，祈使句，疑问句。掌握这些句式常识孩子的语文素养是不是会有所提升？作为语文教师我们常把眼光停留在应付考试中的试题：“把”字句，“被”字句，反问句变陈述句，缩句与扩句，连词成句——小学阶段我们一般接触的是单句：包括主动句与被动句，长句与短句，常式句与变式句，整句与散句。我们除了要和孩子学句子，还要追根源，深入地挖掘一下句式的相关知识，这样做对孩子的未来是有益的。语文是什么？它不是考试的工具，孩子们的枷锁。语文是上下五千年文明成果的承载，是中华民族文明的足迹。作为小学语文教师我们应该给孩子一点点语文常识，让孩子学得清清楚楚，明明白白。
（三）忽视了句与句之间的关系
句子之间的关系基本相仿于复句中分句之间的关系。可具体分为并列关系、承接关系、递进关系、选择关系、转折关系、因果关系、条件关系、目的关系、解说关系、总分关系等.要正确辨析句与句之间是什么关系，主要的是看句子意义的联系；同时像复句一样，关联词语也标示句子之间的关系。不过，复句中的关联词语是成对的，而句子之间的关联词往往是单用一个，并且不用前句，而用于后句的开头。句与句之间关系的学习切忌程式化，演变成习题的形式，教师可以在一次考试后，一次活动中，一次考验前，根据当时的语境，发现总结这样的句子有针对性地教学。例如，因为同学们讲究学习方法，勤奋认真，所以这次考试成绩有所提高。我们只有发挥团队精神，互相配合，才能取得篮球比赛的胜利。不管遇到任何困难，同学们都不要退缩。这样的句子在生活中并不少见，只要我们善于“以小见大”，贴近学生实际，学生是能感觉到句子之间是有关联的，如果教师在日常生活中、口语交际中、作文中加以指导，相信学生将重视这部分的学习。
二、中年段忽视对段的学习
（一）中年段阅读教学现状
中年段阅读教学第一课时“低效”，第二课时负担过重。教师课堂唱“独角戏”或只有少数几个同学应答，多数学生对阅读不感兴趣；教师阅读没有明确目标，随心所欲，学生阅读能力差，不能循序渐进提高阅读能力；阅读文本教师不把阅读中体验、方法运用到生活实际中，阅读和写作脱节。
（二）把阅读体验与方法的学习有机融合
阅读教学是语文教学的重头戏，也是难点。什么是阅读，阅读有什么意义？新课标认为：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要过程。阅读本身不是目的，而是一种手段或途径。它的目标是有益于人的发展。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，“阅读是学生个性化的行为”。阅读体验跟学生的生活实际，语言积累，理解感受能力密切相关。下面根据文章体裁谈谈不同文章的阅读如何次体验与方法有机结合。
1.记叙文要抓住记叙的要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。小学阶段接触最多就是记叙文，但还有一些孩子写记叙文写不明白。我想教师把这六要素教给孩子，不仅阅读的时候能理清条理，连作文的时候也可以有标准，有参考。最近三年级有一次作文《我是妈妈的小帮手》，在这之前学生已具备了记叙文的阅读体验及阅读方法，我再稍加点播，把记叙文的六要素交待清楚，学生写得轻松，文章也各有特色。
2.现代诗一是整体感知课文，要求用较快速度读课文，能明确文章写的主要内容，各段之间的联系，以及文章的体裁、中心。不过多顾及细节。“字不离词、词不离句、句不离篇”是文章阅读的一个重要的原则。再有细部研读课文，要逐句逐段的精读，理清句与句、段与段之间的内在联系，分层分段，运用分析与综合的思维方法，对段意进行归纳概括。由段到篇，理清句、段、篇的关系，从各段之间的联系中，体会作者的思路。最后是总体把握课文，达到理清全文结构，了解作者的思路和文章的中心，以及文章内容与形式的关系，即怎么写的，为什么这样写。从阅读行为看，经过对各部分的感知、辨认、理解，才有可能理解各部分在整体中的地位和作用，以致更完整、深刻地理解文章全貌。《祖国的春天》是三年级下册很美的一首诗，在领学生欣赏着祖国的春天的过程中，和学生边理解，边总结阅读方法。以后的学习事半功倍。
3.阅读童话、寓言故事。童话是深受小朋友喜爱的一种文学体裁，怎样读懂童话要注意以下两点：
（1）弄清故事的几大要素。童话故事和记事类文章一样，它也有几大要素，我们在阅读童话故事时，必须弄清它们叙述的是一件什么事，事情是怎样发生的，又是怎么发展的，结果怎样，故事中有哪些“人物”，主要人物是谁，他们各自扮演什么角色。弄清了这些要素，这个故事我们也基本上读懂了。
（2）重视童话的现实意义。童话里的人物、情节虽然是虚构的，但绝不是胡思乱想、随意编造的，而是以社会现实为基础的。例如，社会上有冻死孩子的事情，才出现安徒生的《卖火柴的小女孩》那样的童话。善与恶、苦与甜、笑与哭等情景在童话里的出现无一不是对社会现实的反映。所以，我们在阅读童话时，绝不能小视它的现实意义。