随着教育教学改革的不断深入，不断提高教育教学的质量与水平是教师和学校的共同追求，也是整个社会的共同期望.在努力提高教育教学质量和水平的过程中，注重科研，通过科研来提高教学的质量是许多教育教学工作者不约而同的选择.但在此过程中，我们一定要处理好教学与科研的关系，在教学中不断提高科研水平，让科研更好地服务于教学.
　　教学与科研，是学校工作最主要的两个方面，应处理好二者的关系.
　　一方面，教学与科研确实是有冲突的.首先，从所要达到的目的看，教学的主要目的是传输知识，而科研的主要目的是创造知识.其次，从所要求的个人素质方面看，教学注重的素质除了口才外，还有道德人格等方面的要求.而科研注重的素质要求主要是在创造性思维和智力方面.再次，从时间和精力方面看，一个人教学多了，必然会减少科研方面的时间和精力，从而也就影响到科研的深化和提高.所以，在时间和精力的分配方面，教学与科研也是有冲突的.
　　另一方面，教学与科研又是统一的.首先，从最终目的看是统一的.教学和科研都是推动社会进步的重要力量.其次，从长远和整体影响看，教学与科研也是内在统一的，并且二者是互相帮助、互相提高的关系.再次，对同一个人而言，教学是果，科研是根，教学与科研从根本上也是统一的.一个人要想把教学搞好，就得不断研究教学内容和教学手段.所以，要想结出甜甜大大的教学之果，就得多进行科研方面的投入，根好才能叶壮，果实才有可能是丰硕的.
　　结合目前的教育教学形势，我们要尽可能地减少教学与科研相冲突的方面，最大限度地发挥其相统一的方面，使教学与科研相互促进、共同提高.以下是我在此方面的案例.
　　【案例1】
　　概率题是高考的一个热点，但由于学生对概率知识理解不够透彻，解题中容易陷入困境.如，在解决“取球模型”时，学生对“一次（同时）取”还是“先后取”这两种取法对结果有没有影响；计算基本事件数目时，“有序”还是“无序”等问题容易混淆，总是分不清楚.我收集了学生作业中的错题，分析每次检测中学生错题的类型，剖析根源找对策，发现出现错误的原因是学生对概率的本质没有把握.要让学生清楚认识到概率的实质是在大量的重复试验中，事件发生的频率的稳定值.也就是说概率是试验结果的可能性，与试验过程无关.在运用公式求概率时，一定要理清事件关系.谨防“非等可能性”与“等可能性”混淆.总结归纳概率解题中的误区，找典型题讲解.形成论文《概率解题中的几个误区》.这样就使得学生明确了错误的原因.解题能力大大地提高.在讲解2008年全国I卷第20题时，我发现学生对概率解答题不会分析，没有解题的基本思路.我结合自己的讲解，找学生谈话，反思寻找解题的通法，得出“三步一结合”解决概率的一般解法.撰写论文《由一道高考试题的教学，反思概率题的解法》.有了解题的通法学生解题就有了基本思路，每次考试中，我的学生概率题基本都能得满分，教学成绩有了很大的提高.
　　【案例2】
　　在高考第一轮复习中，如何才能有效地让学生领悟数学思想，活用数学解题方法.怎样提高学生的解题能力，提高课堂效率.我认真研究学习《考试大纲》、考试说明和近几年的高考数学试题，统计考点频率及考纲的变化内容.紧扣课本，挖掘教材中的经典例习题潜在的内涵，让学生进行对比、联想，采取一题多解与一题多变，既加深对各章节基础知识的理解，又开拓学生思路，有效地培养学生的探索问题和解决问题的能力，同时提炼出最佳解法、优化解题思路领悟数学思想方法.引导学生能从问题的解法中概括出同类问题的解法，掌握解题规律，达到举一反三.起到“讲好一题，带活一片”的效果.发表论文《例谈教材题目的一题多解与一题多变》.指导学生深刻挖掘教材，真正做到“以本为本”，从而培养学生的发散思维能力和解题技巧，提高学生思维敏捷性、灵活性和深刻性，相应提高了课堂教学效率.通过努力所带班级在高考中取得喜人的成绩.
　　这就是说，当我们明确了教学与科研的双向关系后，在平时的教学中要从学生的实际出发，及时发现问题，并努力找到解决问题的方法，写成科研论文；论文成果应让同级同组教师共享，形成解决某类问题的通识通法，以提高教育教学水平.这样，在教学中提升科研水平，在科研中提高教学质量.只要我们能认识到这一点，并默默耕耘，就一定会有教学科研成果的双丰收！
　　（责任编辑 黄桂坚）