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摘 要：语文课堂是学生在学校中了解社会的重要方式，对于教师而言，如何让这种功效发挥到最大就变得相当关键。笔者认为，语文课堂如果想绽放出生活的特点，必须从生活的实际出发，强调“五味俱全”，在教学过程中加入适当的“醋”，添点“油”，这样才能保证语文课堂充满生活的气息。
关键词：高中语文；教学方式；生活特色
1.融入“人文味”，为语文教学“铸魂”
人文教育的主要作用就是借助环境的熏陶和知识的传播来传递人类的优秀思想文化成果，进而使得受教育者能够将这种教育内在化变成一个人的修养、品质和气质，并且最终成为一个人稳定的内在精神。当下，人类在理想信念、生存环境和价值观念上都受到了巨大的冲击，许多的高中生极度缺乏社会责任感和历史使命感，这既是物质财富极大丰富下的欲望冲击，也是由于教育方式不当导致的。
语文学科是高中学生获取人文精神滋养的主要途径。因此语文教学一定要尽可能多地挖掘人文资源，要在传播知识的同时，陶冶学生的人文精神。从细节方面来说，就是要多多借助课文中饱含真善美的文章或者句子，从真善美的含义来教导学生，塑造学生健全的人格品质。这就对语文教师提出了新的要求，教师要在课堂教学中不断融入人文精神，让学生主动学习“仰天大笑出门去”的豪迈，“天生我材必有用”的自信，体会到“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，培养“吾不能变心以从俗兮，固愁苦而终穷”的人格。只要学生对这些优良人文思想产生了认同感和追随心，学生就会主动改变，也就达到了在语文课堂中融入人文味的目的。
2.融入“人情味”，使语文教学“育情”
曾经有人对情感、知识之间的关系做了一个形象的比喻，认为“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上”。语文课堂教学是师生进行情感互动和交流的过程，而教材则起到了承载情感和文化的重要作用。在语文教学过程中，教师一定要学会引导学生用真情去体会文章中的内容，力求让学生能够与文章中的情融为一体。这种方式的学习才能达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的“育情”境界。
对于教师而言，将“人情味”注入语文课堂的关键在于引导学生同古今中外的灵魂对话，同优秀的历史文化接触，对教材中的情愫充分体会。在此过程中，学生就会体会到各种独一无二的情感。例如，教师借助《背影》引导学生体会其中的父子之情，在《我与地坛》中展现母子深情，借助《雨霖铃》中感受“执手相看泪眼，竟无语凝噎”中蕴含的离愁别绪，从《京口北固亭怀古》中感受拳拳赤子的爱国之情。的确，语文教学是一个人情味浓厚的教育过程。
3.植入“文学味”，让语文教学“诗化”
据相关数据的统计，在目前流行的语文教材中，文学类的作品占据了教材文本的60%以上。从这个数据也可以看出，在语文教育过程中，植入“文学味”，让语文教学“诗化”，既符合教材编写的目的，也能够让学生体会到语文学习的快乐。
很大程度上，“文学味”的植入也能够帮助学生体会那些豪迈、幽雅、飘逸或者讽刺幽默的优秀文学作品，在此过程中学生的心灵能够得到净化，性情能够得到陶冶，使得他们的语言诗化；与此同时，“文学味”的植入还能够帮助学生鉴赏文学作品中展现出的情景交融的意境美，进而能够让学生主动地提高审美能力；植入“文学味”还能够引领学生丰富人生，重视阅读，在阅读中体会到生命的精彩。
4.引入“生活味”，让语文教学“生活化”
“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”著名教育家陶行知曾对教育下了如此定义。的确如此，教育的中心如果不是生活，就会变成受学生抵触的教育，而教育之所以能够进步的原因也只有依靠生活。
为了在语文课堂中引入“生活味”就需要教师在教学过程中对学生的实际生活有深刻的了解，充分利用课堂的现有资源，创建各种能够激发学生进行自主探究的学习情境，然后通过对比、外联等方式将课堂中的内容外在化，让学生在学校、社会和家庭的环境中主动进行思考，联系语文生活的抽象知识，将这些课堂上的知识转化为有生命力的生活能力。
5.引入“新闻味”，为语文教学“导航”
任何学科都是在不断进步和探索中的，只有把握了时代的脉搏，才能够真正帮助学生实现人生和社会的联系。在语文课堂上，教师恰当而适时地引入部分与课堂有关的新闻类知识，不仅能够让学生的思维获得启发，还能够激起学生的探究心理。从这个意义上说，教师应当注意引导学生关注新闻，从中知道社会热点，关心民生，鼓励学生从不同的角度看待问题，帮助学生树立正确的世界观和理性的批判精神，使得语文课堂变成引导学生改变人生的航标。教师在此过程中应当承担指导者的作用，利用网络、报刊等媒介搜集大量的新闻资料，有针对性地向学生发布。这些有关国家大事和人情冷暖的新闻对于整天待在教室的学生来说不仅是一份高品质的新闻大餐，更是一份宝贵的精神食粮。
（作者单位：甘肃省庆城县西川中学）
关键词：高中语文；教学方式；生活特色
1.融入“人文味”，为语文教学“铸魂”
人文教育的主要作用就是借助环境的熏陶和知识的传播来传递人类的优秀思想文化成果，进而使得受教育者能够将这种教育内在化变成一个人的修养、品质和气质，并且最终成为一个人稳定的内在精神。当下，人类在理想信念、生存环境和价值观念上都受到了巨大的冲击，许多的高中生极度缺乏社会责任感和历史使命感，这既是物质财富极大丰富下的欲望冲击，也是由于教育方式不当导致的。
语文学科是高中学生获取人文精神滋养的主要途径。因此语文教学一定要尽可能多地挖掘人文资源，要在传播知识的同时，陶冶学生的人文精神。从细节方面来说，就是要多多借助课文中饱含真善美的文章或者句子，从真善美的含义来教导学生，塑造学生健全的人格品质。这就对语文教师提出了新的要求，教师要在课堂教学中不断融入人文精神，让学生主动学习“仰天大笑出门去”的豪迈，“天生我材必有用”的自信，体会到“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，培养“吾不能变心以从俗兮，固愁苦而终穷”的人格。只要学生对这些优良人文思想产生了认同感和追随心，学生就会主动改变，也就达到了在语文课堂中融入人文味的目的。
2.融入“人情味”，使语文教学“育情”
曾经有人对情感、知识之间的关系做了一个形象的比喻，认为“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上”。语文课堂教学是师生进行情感互动和交流的过程，而教材则起到了承载情感和文化的重要作用。在语文教学过程中，教师一定要学会引导学生用真情去体会文章中的内容，力求让学生能够与文章中的情融为一体。这种方式的学习才能达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的“育情”境界。
对于教师而言，将“人情味”注入语文课堂的关键在于引导学生同古今中外的灵魂对话，同优秀的历史文化接触，对教材中的情愫充分体会。在此过程中，学生就会体会到各种独一无二的情感。例如，教师借助《背影》引导学生体会其中的父子之情，在《我与地坛》中展现母子深情，借助《雨霖铃》中感受“执手相看泪眼，竟无语凝噎”中蕴含的离愁别绪，从《京口北固亭怀古》中感受拳拳赤子的爱国之情。的确，语文教学是一个人情味浓厚的教育过程。
3.植入“文学味”，让语文教学“诗化”
据相关数据的统计，在目前流行的语文教材中，文学类的作品占据了教材文本的60%以上。从这个数据也可以看出，在语文教育过程中，植入“文学味”，让语文教学“诗化”，既符合教材编写的目的，也能够让学生体会到语文学习的快乐。
很大程度上，“文学味”的植入也能够帮助学生体会那些豪迈、幽雅、飘逸或者讽刺幽默的优秀文学作品，在此过程中学生的心灵能够得到净化，性情能够得到陶冶，使得他们的语言诗化；与此同时，“文学味”的植入还能够帮助学生鉴赏文学作品中展现出的情景交融的意境美，进而能够让学生主动地提高审美能力；植入“文学味”还能够引领学生丰富人生，重视阅读，在阅读中体会到生命的精彩。
4.引入“生活味”，让语文教学“生活化”
“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”著名教育家陶行知曾对教育下了如此定义。的确如此，教育的中心如果不是生活，就会变成受学生抵触的教育，而教育之所以能够进步的原因也只有依靠生活。
为了在语文课堂中引入“生活味”就需要教师在教学过程中对学生的实际生活有深刻的了解，充分利用课堂的现有资源，创建各种能够激发学生进行自主探究的学习情境，然后通过对比、外联等方式将课堂中的内容外在化，让学生在学校、社会和家庭的环境中主动进行思考，联系语文生活的抽象知识，将这些课堂上的知识转化为有生命力的生活能力。
5.引入“新闻味”，为语文教学“导航”
任何学科都是在不断进步和探索中的，只有把握了时代的脉搏，才能够真正帮助学生实现人生和社会的联系。在语文课堂上，教师恰当而适时地引入部分与课堂有关的新闻类知识，不仅能够让学生的思维获得启发，还能够激起学生的探究心理。从这个意义上说，教师应当注意引导学生关注新闻，从中知道社会热点，关心民生，鼓励学生从不同的角度看待问题，帮助学生树立正确的世界观和理性的批判精神，使得语文课堂变成引导学生改变人生的航标。教师在此过程中应当承担指导者的作用，利用网络、报刊等媒介搜集大量的新闻资料，有针对性地向学生发布。这些有关国家大事和人情冷暖的新闻对于整天待在教室的学生来说不仅是一份高品质的新闻大餐，更是一份宝贵的精神食粮。
（作者单位：甘肃省庆城县西川中学）