论文部分内容阅读
[摘 要] 师资国际化水平的提高，就意味着教育国际化水平的提升。从提高英语教师对国际化趋势的认识、提高英语教师的外语交流水平，夯实语言能力、多渠道加强国际化师资渠道等方面论述了提升途径，并提出要立足“专、通、雅”的理念加速国际化。
[关 键 词] 国际化；英语；师资建设
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0084-02
师资是开展国际理解教育的生力军。走向教育国际化的过程，也是打造一批能承担国际理解教育任务的师资的过程。从某种意义上说，师资国际化水平的提高，就意味着教育国际化水平的提升。有一定国际教育能力的本土师资队伍逐渐形成对当地的教育有不可低估的作用。河北省政府近年来不断加大对英语教师、高端英语教师、双语教师和对外汉语教师培训与管理力度，开展了各类相关培训。英语教师的分层培训将所有英语教师根据其能力层次分为出国培训、国内专业机构培训、引进外籍专家培训和聘请国内专家培训四个层次进行。先后选派近300名英语教师赴美国、英国、加拿大等国进行访问学者调研活动半年，培训收效显著，初步形成一支以高端英语教师为领军人才的英语教学人才梯队。
一、国际化师资的内涵
我们可以把国际化的核心内涵概括成：实现师资队伍“四化”建设，即“教育意识国际化、教学内容国际化、教师交流国际化、教学管理国际化”。在培养内容上围绕学校全面提升和内涵式发展要求，对教师的教学能力提升、中外合作办学理念、留学生教育方法、大学生创新教育模式、语言能力和教学管理能力提升等进行全方位培养，掌握学科专业发展的新动态、新知识和新方法，拓宽国际化视野，提升教师的综合素质。在培养方式上遵循整体统筹、循序渐进和高效的原则，采取学校组织和教师自愿申请，优先选派教学业绩突出、教学效果好、学生满意度高的教师到国内外知名学校进行培养，将国际先进的教育理念、教学技能、教学方法、教育技术和职业技能等引进来，融入教学过程和人才培养中。
二、新时期高职英语教师面临的发展困境
（一）教师不思进取，专业技能不过硬
高职教育的目的是培养专业应用型技术人才，但是社会舆论对其依旧存有偏见，将其看作“次等”教育，是高考“落榜生”的聚集地，学生和家长将其看做一种无奈的选择，而用人单位将其看作“夹生饭”。很多老师觉得学生素质低，就丧失了提高自身素质的追求，总觉得自己的知识教专科生足够了，停留在不思进取，得过且过的状态中。对外语界新的教学方法充耳不闻，还是“一言堂，满堂灌”的老路子。时间久了，教师整体水平下降很多。殊不知语言要紧跟时代的脚步，专业不过硬，只能误人子弟。而且英语教师是教师国际化的排头兵，依靠本身的语言基础，容易更迅速地开展高校师资队伍国际化建设，有利于推进高等教育的国际化。并且具有国际知识和经验的教师可以直接推动教学、科研向着国际化的方向发展。
（二）政策扶持力度有限
从地方政府的角度来讲，部分政府没有为高职院校扮演好管理者、协调者和监督者的角色，在推动院校和国际化接轨方面也不尽如人意。从国家政策的角度看，政府经费投入不足。虽然国家财政性教育经费在上涨，但是高职院校的经费并没有同比上涨。一些学校难以达到国家办学要求和年生均教育经费标准。同时，因为经费问题，对教师国内的培训都有压缩，更别说与国际接轨的培训项目。一些省市在本科院校会有一定的出国培训名额，高职等专科学校这两年在这方面才刚有突破。
三、国际化背景下高职英语师资建设的途径
（一）提高英语教师对国际化趋势的认识
良好的师资是实施国际理解教育的关键所在，为此学校应制订教师自主学习制度，加强教师对东西方文化的了解，培养教师在学校各项教育活动中实施国际化教育的意识，提高教师的文化品位。学校可聘请外教，参与学校的英语教学，为青年教师创造浓郁的外语学习氛围。并组织教师进行国际理解教育和双语教学的研讨，通过师生座谈、小组讨论、大会发言以及邀请校外专家专题演讲等方式，介绍国内外国际教育的最新动态，领会和掌握其国际化建设的深刻含义。要让参与国际教育的教师感受教育的伟大和职业的幸福，从而更加坚信国际化的教学趋势。
（二）提高英语教师的外语交流水平，夯实语言能力
几十年来，教师英语口语不过关，导致我国学生始终没有跳出学语法、背单词、听不懂、说不出的“哑巴英语”怪圈，阻碍了英语教学质量的提高。北京教师用英国伦敦三一学院向世界推出的《英语口语等级考试》作标准，按12级测评和培训教师。这一举措刚开始曾受到许多教师抵触，觉得本来就够忙了，还要加码。但练了一段时间口语后，许多教师感到自己口语太差，实际上是误人子弟。于是每天在8小时以外苦练口语。
也可通过主要培训英语骨干教师进行，由于培训要求标准高，完全由外教来授课，培训的方式采取弹性授课，即学期内每周一次授课与寒假密集授课相结合，半年内完成全部任务。在培训内容方面，以听说为主，指定培训教材为主线，以场景教学、话题教学为辅，通过场景教学快速解决在各种场合语言交流的障碍及同一场合多种方式交流的技巧等课程。教师英语口语达到国际标准，顺应了我国加入世贸组织的需要，昭示着教师培训考试已从重知识、学历转变到重能力上。
1.多渠道加强国际化师资渠道
通过与各国政府、国际组织、著名企业以及权威研究机构建立国际合作实验室，提升科研与人才培养合作的层次；通过举办系列高水平国际性学术会议，鼓励教师参加国际学术会议，拓宽教师的国际视野，强化国际理念；启动双语教学师资培养计划，提高专业课程英语授课的比例；优势学科实施完全海外进人等方式，促进海外人才与学校科研骨干的融合。
学校还要鼓励教师充分利用国家留学基金委提供的国际交流平台，积极申请国家公派留学项目。同时，校、院（部）积极拓展教师国际化培养的资源和渠道。教师出国进修坚持“按需派遣、择优选派、学用一致、讲求实效”的原则，从学校学科专业建设、教学科研和管理水平提升的需要出发，教师出国进修应定目标、带任务，强考核、重效益。要扩大选派规模，提高进修层次，加大资助力度，突出培养效益。还要建立教师出国进修的保障机制。我校教师出国进修期间，国家工资和校内岗位津贴保持不变，学校还以项目经费的形式给予支持。经费与效益挂钩，对于进修成效显著的教师学校将给予一定奖励。 引进具有国际背景的高水平青年教师，引入国际理念、视野和氛围；通过改善资助条件和科研环境、完善人才激励机制等措施，充分发挥优秀留学人才的创造性和自主能力。通过举办系列高水平国际性学术会议，鼓励教师参加国际学术会议，拓宽教师的国际视野，强化国际理念；启动双语教学师资培养计划，提高专业课程英语授课的比例；优势学科实施完全海外进入等方式，促进海外人才与学校科研骨干的融合。
2.创新用人机制，优化用人环境
前几年，学院时有发生教学骨干外流现象。这使院党委深切感到，要留住优秀人才，必须优化人才成长环境。为此，他们全面启动“教学人才建设工程”，出台了《加强教员队伍建设若干问题决定》等文件，逐步完善激励机制，每年拿出专项经费鼓励教学骨干结合本职业务进修深造；在人才任用上打破以往论资排辈、照顾平衡的做法，对教学尖子人才在选拔学科带头人时实行“一路绿灯”。两年内，先后有7名博士、硕士走上教研室领导岗位，9名硕士担任学科带头人。优化人才成长环境，使全院教职员工工作热情倍增。
（三）注重本土国际化
杨福家在《国际化是高等教育发展的必然趋势》一文中谈到“高等教育国际化就是要培养融通东西方文化的一流人才，在经济全球化中更好地为各自国家的利益服务”。提高英语教师的国际化水平有益于了解国际学术前沿、增加国际知识、拓展国际视野。相对于出国留学访问等方式，国内国际化相对成本较低（主要表现在费用较少以及文化冲击较轻），受益面较广（可以使国内更多的学者和学生受益），而且可以充分利用国内的资源。其主要方式有举办国际学术会议，制定国际化的培养目标，开设国际化课程，鼓励本校师生利用国际资源，参与国际交流活动等。有些高校把师资队伍国际化建设的重点和主攻方向仅放在了少数海外人才的招聘上，忽视了大多数教师的国际化培训工作。高校师资队伍的国际化应当是改进教师精英的国际化，提倡教师主体的国际化；应当是不仅注重办学形式的国际化，更应注重观念转变、体现科技创新、提高教师素质能力的内涵式发展。
师资国际化，不仅有结构方面的要求，更有素养完善的需求。用国际视野审视师资，通过教育国际化盘活和提升师资，这是师资建设的本质要求，也是教育国际化的题中之意。我院专门提出特色鲜明的教育理念：立足“专、通、雅”，加速国际化，一切为了提高教师的国际化素质。“专”是指扎实的专业知识，“通”是指开阔的眼界，“雅”是指优秀传统文化的学习和奉献社会精神的培育。在与国际教育接轨后，各学校应在领导观念更新、教师队伍培养、课程体系改革和教材选择、教学方法和内容的改革上，尽快与国际接轨，并把英语教师国际化师资全面推进，率先迈出突破性的步伐。
参考文献：
[1]陈学飞.高等教育国际化：跨世纪的大趋势[M].福州：福建教育出版社，2002：13.
[2]沃国成.高等教育国际化背景中推进上海大学国际化办学的对策与思考[J].上海大学学报，2006（5）：155.
[3]朱振林.大学国际化与国际化大学[J].黑龙江教育，2005（3）：5.
[4]何建国.开放办学是高校提升综合办学水平的必由之路[J].宁夏大学学报，2009（5）：2.
[5]李文清.合并高校如何加强师资队伍建设[J].人才开发，2004（10）：26一27.
[6]张国梁，朱泓.高等教育国际化与人才培养的若干思考[J].辽宁教育研究，2002（10）：42-43.
[7]张华英.人才国际化与国际化人才的培养[J].福建农林大学学报，2003，6（4）：81-83.
[关 键 词] 国际化；英语；师资建设
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0084-02
师资是开展国际理解教育的生力军。走向教育国际化的过程，也是打造一批能承担国际理解教育任务的师资的过程。从某种意义上说，师资国际化水平的提高，就意味着教育国际化水平的提升。有一定国际教育能力的本土师资队伍逐渐形成对当地的教育有不可低估的作用。河北省政府近年来不断加大对英语教师、高端英语教师、双语教师和对外汉语教师培训与管理力度，开展了各类相关培训。英语教师的分层培训将所有英语教师根据其能力层次分为出国培训、国内专业机构培训、引进外籍专家培训和聘请国内专家培训四个层次进行。先后选派近300名英语教师赴美国、英国、加拿大等国进行访问学者调研活动半年，培训收效显著，初步形成一支以高端英语教师为领军人才的英语教学人才梯队。
一、国际化师资的内涵
我们可以把国际化的核心内涵概括成：实现师资队伍“四化”建设，即“教育意识国际化、教学内容国际化、教师交流国际化、教学管理国际化”。在培养内容上围绕学校全面提升和内涵式发展要求，对教师的教学能力提升、中外合作办学理念、留学生教育方法、大学生创新教育模式、语言能力和教学管理能力提升等进行全方位培养，掌握学科专业发展的新动态、新知识和新方法，拓宽国际化视野，提升教师的综合素质。在培养方式上遵循整体统筹、循序渐进和高效的原则，采取学校组织和教师自愿申请，优先选派教学业绩突出、教学效果好、学生满意度高的教师到国内外知名学校进行培养，将国际先进的教育理念、教学技能、教学方法、教育技术和职业技能等引进来，融入教学过程和人才培养中。
二、新时期高职英语教师面临的发展困境
（一）教师不思进取，专业技能不过硬
高职教育的目的是培养专业应用型技术人才，但是社会舆论对其依旧存有偏见，将其看作“次等”教育，是高考“落榜生”的聚集地，学生和家长将其看做一种无奈的选择，而用人单位将其看作“夹生饭”。很多老师觉得学生素质低，就丧失了提高自身素质的追求，总觉得自己的知识教专科生足够了，停留在不思进取，得过且过的状态中。对外语界新的教学方法充耳不闻，还是“一言堂，满堂灌”的老路子。时间久了，教师整体水平下降很多。殊不知语言要紧跟时代的脚步，专业不过硬，只能误人子弟。而且英语教师是教师国际化的排头兵，依靠本身的语言基础，容易更迅速地开展高校师资队伍国际化建设，有利于推进高等教育的国际化。并且具有国际知识和经验的教师可以直接推动教学、科研向着国际化的方向发展。
（二）政策扶持力度有限
从地方政府的角度来讲，部分政府没有为高职院校扮演好管理者、协调者和监督者的角色，在推动院校和国际化接轨方面也不尽如人意。从国家政策的角度看，政府经费投入不足。虽然国家财政性教育经费在上涨，但是高职院校的经费并没有同比上涨。一些学校难以达到国家办学要求和年生均教育经费标准。同时，因为经费问题，对教师国内的培训都有压缩，更别说与国际接轨的培训项目。一些省市在本科院校会有一定的出国培训名额，高职等专科学校这两年在这方面才刚有突破。
三、国际化背景下高职英语师资建设的途径
（一）提高英语教师对国际化趋势的认识
良好的师资是实施国际理解教育的关键所在，为此学校应制订教师自主学习制度，加强教师对东西方文化的了解，培养教师在学校各项教育活动中实施国际化教育的意识，提高教师的文化品位。学校可聘请外教，参与学校的英语教学，为青年教师创造浓郁的外语学习氛围。并组织教师进行国际理解教育和双语教学的研讨，通过师生座谈、小组讨论、大会发言以及邀请校外专家专题演讲等方式，介绍国内外国际教育的最新动态，领会和掌握其国际化建设的深刻含义。要让参与国际教育的教师感受教育的伟大和职业的幸福，从而更加坚信国际化的教学趋势。
（二）提高英语教师的外语交流水平，夯实语言能力
几十年来，教师英语口语不过关，导致我国学生始终没有跳出学语法、背单词、听不懂、说不出的“哑巴英语”怪圈，阻碍了英语教学质量的提高。北京教师用英国伦敦三一学院向世界推出的《英语口语等级考试》作标准，按12级测评和培训教师。这一举措刚开始曾受到许多教师抵触，觉得本来就够忙了，还要加码。但练了一段时间口语后，许多教师感到自己口语太差，实际上是误人子弟。于是每天在8小时以外苦练口语。
也可通过主要培训英语骨干教师进行，由于培训要求标准高，完全由外教来授课，培训的方式采取弹性授课，即学期内每周一次授课与寒假密集授课相结合，半年内完成全部任务。在培训内容方面，以听说为主，指定培训教材为主线，以场景教学、话题教学为辅，通过场景教学快速解决在各种场合语言交流的障碍及同一场合多种方式交流的技巧等课程。教师英语口语达到国际标准，顺应了我国加入世贸组织的需要，昭示着教师培训考试已从重知识、学历转变到重能力上。
1.多渠道加强国际化师资渠道
通过与各国政府、国际组织、著名企业以及权威研究机构建立国际合作实验室，提升科研与人才培养合作的层次；通过举办系列高水平国际性学术会议，鼓励教师参加国际学术会议，拓宽教师的国际视野，强化国际理念；启动双语教学师资培养计划，提高专业课程英语授课的比例；优势学科实施完全海外进人等方式，促进海外人才与学校科研骨干的融合。
学校还要鼓励教师充分利用国家留学基金委提供的国际交流平台，积极申请国家公派留学项目。同时，校、院（部）积极拓展教师国际化培养的资源和渠道。教师出国进修坚持“按需派遣、择优选派、学用一致、讲求实效”的原则，从学校学科专业建设、教学科研和管理水平提升的需要出发，教师出国进修应定目标、带任务，强考核、重效益。要扩大选派规模，提高进修层次，加大资助力度，突出培养效益。还要建立教师出国进修的保障机制。我校教师出国进修期间，国家工资和校内岗位津贴保持不变，学校还以项目经费的形式给予支持。经费与效益挂钩，对于进修成效显著的教师学校将给予一定奖励。 引进具有国际背景的高水平青年教师，引入国际理念、视野和氛围；通过改善资助条件和科研环境、完善人才激励机制等措施，充分发挥优秀留学人才的创造性和自主能力。通过举办系列高水平国际性学术会议，鼓励教师参加国际学术会议，拓宽教师的国际视野，强化国际理念；启动双语教学师资培养计划，提高专业课程英语授课的比例；优势学科实施完全海外进入等方式，促进海外人才与学校科研骨干的融合。
2.创新用人机制，优化用人环境
前几年，学院时有发生教学骨干外流现象。这使院党委深切感到，要留住优秀人才，必须优化人才成长环境。为此，他们全面启动“教学人才建设工程”，出台了《加强教员队伍建设若干问题决定》等文件，逐步完善激励机制，每年拿出专项经费鼓励教学骨干结合本职业务进修深造；在人才任用上打破以往论资排辈、照顾平衡的做法，对教学尖子人才在选拔学科带头人时实行“一路绿灯”。两年内，先后有7名博士、硕士走上教研室领导岗位，9名硕士担任学科带头人。优化人才成长环境，使全院教职员工工作热情倍增。
（三）注重本土国际化
杨福家在《国际化是高等教育发展的必然趋势》一文中谈到“高等教育国际化就是要培养融通东西方文化的一流人才，在经济全球化中更好地为各自国家的利益服务”。提高英语教师的国际化水平有益于了解国际学术前沿、增加国际知识、拓展国际视野。相对于出国留学访问等方式，国内国际化相对成本较低（主要表现在费用较少以及文化冲击较轻），受益面较广（可以使国内更多的学者和学生受益），而且可以充分利用国内的资源。其主要方式有举办国际学术会议，制定国际化的培养目标，开设国际化课程，鼓励本校师生利用国际资源，参与国际交流活动等。有些高校把师资队伍国际化建设的重点和主攻方向仅放在了少数海外人才的招聘上，忽视了大多数教师的国际化培训工作。高校师资队伍的国际化应当是改进教师精英的国际化，提倡教师主体的国际化；应当是不仅注重办学形式的国际化，更应注重观念转变、体现科技创新、提高教师素质能力的内涵式发展。
师资国际化，不仅有结构方面的要求，更有素养完善的需求。用国际视野审视师资，通过教育国际化盘活和提升师资，这是师资建设的本质要求，也是教育国际化的题中之意。我院专门提出特色鲜明的教育理念：立足“专、通、雅”，加速国际化，一切为了提高教师的国际化素质。“专”是指扎实的专业知识，“通”是指开阔的眼界，“雅”是指优秀传统文化的学习和奉献社会精神的培育。在与国际教育接轨后，各学校应在领导观念更新、教师队伍培养、课程体系改革和教材选择、教学方法和内容的改革上，尽快与国际接轨，并把英语教师国际化师资全面推进，率先迈出突破性的步伐。
参考文献：
[1]陈学飞.高等教育国际化：跨世纪的大趋势[M].福州：福建教育出版社，2002：13.
[2]沃国成.高等教育国际化背景中推进上海大学国际化办学的对策与思考[J].上海大学学报，2006（5）：155.
[3]朱振林.大学国际化与国际化大学[J].黑龙江教育，2005（3）：5.
[4]何建国.开放办学是高校提升综合办学水平的必由之路[J].宁夏大学学报，2009（5）：2.
[5]李文清.合并高校如何加强师资队伍建设[J].人才开发，2004（10）：26一27.
[6]张国梁，朱泓.高等教育国际化与人才培养的若干思考[J].辽宁教育研究，2002（10）：42-43.
[7]张华英.人才国际化与国际化人才的培养[J].福建农林大学学报，2003，6（4）：81-83.