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摘要：主体性教育是一种基于人的本质特征、在解放人的前提下进行的教育。高中地理教学中学生主体性的培养旨在提高学生的自主性、创造性和能动性，有其理论和实践的必要性。文中分析了地理教学中学生主体性的表现，就培养学生主体性相关举措进行总结。
关键词：高中地理教学；学生主动性；表现；措施
一、高中地理教学中学生主体性的表现
高中地理教学中，学生的主体性是在教师的引导下处理学习以及学习与外部世界的关系时所表现出来的特征。在具体的学习过程中，学生的主体性主要表现在对地理学科的认知态度和认知过程上，也就是说在地理学科的学习上是否表现出创造性和主动性。
1.创造性与高中地理教学
创造性是人的主体性的最高体现，是对现实的超越。高中地理教学中，学生的创造性主要表现在对地理领域里的各种知识的探索兴趣以及求新的态度，创造性表现在对外在事物和自我的超越上，对高中学生而言这种创造性并不局限于创造出未曾出现的事物、知识或见解上，而是表现在较为简卑的层面，如在学习的过程中能将所学知识灵活运用于新知识的建构和生活问题的处理上；在学习的过程中能针对某个问题提出与众不同的见解，敢于挑战权威；或者敢于对某个地理现象或现有研究成果进行大胆的想象和假设等。
2.主动性性与高中地理教学
哲学中关于人的主体性的界定是人与客观事物交互过程中表现出来的能动性，也就是主动性的特征，主动性是人的本性之一。从哲学的角度讲，人对其不了解的事物应该有最原始的探求欲望，这是人的本能。高中地理教学中，学生的主动性首先表现在其对该学科积极主动的探求上，地理学科与人类生活、社会发展的各个方面密切相关。其次，学生的主动性表现在其能根据个人生存、发展和社会发展的需要积极参与地理学科的学习。第三，这种主动性表现在学生在地理的学习中是否能根据自己的生活经验和已有知识经验、认知和情意结构对教学活动的影响进行吸收、加工和改造，对新旧认知经验进行新的组合，从而完成主体知识的建构，使其主动性在教育的过程中得到提高和发展。
3.选择性与高中地理教学
马克思哲学中关于人的能动性中阐明，选择性最能体现主体活动的能动性。高中地理教学中，学生的选择性主要表现在对地理学习的目标、方法和途径上。学生对地理学科的学习有着怎样的目标直接关系到他所采取的方法和途径是否积极有效。学生的学习目标是否明确是建立在他对地理学科的认识上，较多的学生会受传统教育模式的影响，认为地理学科属于“副科”，考试要求不高，因此不需要认真对待，尤其是在文理分科的情况下，学生对待地理的态度分成明显的两大派：理科的学生对待地理学科的态度相当随便，由于地理与高考升学无关，因此只需应对学校的期中、期木考试；文科学生对待地理学科要认真一些，但相对语数外等的学科来看，地理学科的受重视程度远低于前者，学生们对各个学科重要与否的衡量标准也仅限于高考中各个学科所占的比重。基于这样的认识上的选择，地理学科是不被重视的学科，因此，高中地理教学中，学生的选择性是影响主体性发挥和培养因素之一。
二、如何培养学生主体性分析
1.学生主体性的培养要循序渐进
主体性的培养不能操之过急，不要试图通过几次案例、几个研究活动就能培养学生的主体性。主体性的培养是一个长期而艰巨的过程，需要持之以恒的耐心。要将主体性培养的意识贯穿于整个高中地理教学中，需要教师做出很大的努力，首先要从思想观念上改变，转变以考试为目的的教学观念，真正着力于学生学习能力和实践能力的培养上，这种观念必须能够贯穿于每一地理课堂，这是学生主体性培养的关键。很多学校、很多教师，在一个新理念实施一段时间后又回归原来的教学方式，新的理论也就形式化了，没有达到预期的目标，也就失去了指导意义。
2.学生主体性的培养要与地理课堂教学紧密联系在一起
学生主体性的培养如果脱离了地理教学这个环节，就会成为形式主义。在地理教学中，将学生主体性的培养变成习惯和必须的环节，利用地理学科的优势，以现代化的教学手段以及生活实际，激发学生学习和运用知识的兴趣，例如在讲到必修二人类活动对生活环境的影响时，可以引导学生探索沙尘暴等恶劣气候形成的根本原因，并寻找解决策略。学生在了解到这一方面的知识的同时，学会关心人类的生存环境，并认识到人类活动对环境的重要影响，从而吸取教训，寻找解决的策略，环境保护意识和治理意识从学生开始不失为一种明智的选择。
3.自由不等于放任
学生主体性培养的误区之一是过分强调学生的主体地位，教师的指导作用被忽略。主体性不等于完全的自由和放纵。目前，很多教师认为主体性的培养就是给予学生完全的自由。例如，合作学习方式中的小组讨论，看似热闹的讨论，实质是学生漫无目的、没有具体动机的一种盲目合作。合作学习是建立在学生个体需要的基础上，是在学生无法独立解决某个问题或无法独立完成某项任务时所需要的一种学习方式，并不是每一个问题都需要学生小组讨论合作，并不是每一个问题具有讨论的价值，这样的小组讨论是盲目的，是没有意义的，而教师的指导作用也流于表面形式。
参考文献：
[1]傅梅芳.主体性、主体性教育及其实现[J].广西教育学院学报.2001（02）
[2]裴娣娜.发展性教学与学生主体性发展[J].河南教育.1999（01）
[3]冯建军.主体教育理论：从主体性到主体间性[J].华中师范大学学报（人文社会科学版）.2006（01）
（作者单位：江西省鹰潭市田家炳中学335000）
关键词：高中地理教学；学生主动性；表现；措施
一、高中地理教学中学生主体性的表现
高中地理教学中，学生的主体性是在教师的引导下处理学习以及学习与外部世界的关系时所表现出来的特征。在具体的学习过程中，学生的主体性主要表现在对地理学科的认知态度和认知过程上，也就是说在地理学科的学习上是否表现出创造性和主动性。
1.创造性与高中地理教学
创造性是人的主体性的最高体现，是对现实的超越。高中地理教学中，学生的创造性主要表现在对地理领域里的各种知识的探索兴趣以及求新的态度，创造性表现在对外在事物和自我的超越上，对高中学生而言这种创造性并不局限于创造出未曾出现的事物、知识或见解上，而是表现在较为简卑的层面，如在学习的过程中能将所学知识灵活运用于新知识的建构和生活问题的处理上；在学习的过程中能针对某个问题提出与众不同的见解，敢于挑战权威；或者敢于对某个地理现象或现有研究成果进行大胆的想象和假设等。
2.主动性性与高中地理教学
哲学中关于人的主体性的界定是人与客观事物交互过程中表现出来的能动性，也就是主动性的特征，主动性是人的本性之一。从哲学的角度讲，人对其不了解的事物应该有最原始的探求欲望，这是人的本能。高中地理教学中，学生的主动性首先表现在其对该学科积极主动的探求上，地理学科与人类生活、社会发展的各个方面密切相关。其次，学生的主动性表现在其能根据个人生存、发展和社会发展的需要积极参与地理学科的学习。第三，这种主动性表现在学生在地理的学习中是否能根据自己的生活经验和已有知识经验、认知和情意结构对教学活动的影响进行吸收、加工和改造，对新旧认知经验进行新的组合，从而完成主体知识的建构，使其主动性在教育的过程中得到提高和发展。
3.选择性与高中地理教学
马克思哲学中关于人的能动性中阐明，选择性最能体现主体活动的能动性。高中地理教学中，学生的选择性主要表现在对地理学习的目标、方法和途径上。学生对地理学科的学习有着怎样的目标直接关系到他所采取的方法和途径是否积极有效。学生的学习目标是否明确是建立在他对地理学科的认识上，较多的学生会受传统教育模式的影响，认为地理学科属于“副科”，考试要求不高，因此不需要认真对待，尤其是在文理分科的情况下，学生对待地理的态度分成明显的两大派：理科的学生对待地理学科的态度相当随便，由于地理与高考升学无关，因此只需应对学校的期中、期木考试；文科学生对待地理学科要认真一些，但相对语数外等的学科来看，地理学科的受重视程度远低于前者，学生们对各个学科重要与否的衡量标准也仅限于高考中各个学科所占的比重。基于这样的认识上的选择，地理学科是不被重视的学科，因此，高中地理教学中，学生的选择性是影响主体性发挥和培养因素之一。
二、如何培养学生主体性分析
1.学生主体性的培养要循序渐进
主体性的培养不能操之过急，不要试图通过几次案例、几个研究活动就能培养学生的主体性。主体性的培养是一个长期而艰巨的过程，需要持之以恒的耐心。要将主体性培养的意识贯穿于整个高中地理教学中，需要教师做出很大的努力，首先要从思想观念上改变，转变以考试为目的的教学观念，真正着力于学生学习能力和实践能力的培养上，这种观念必须能够贯穿于每一地理课堂，这是学生主体性培养的关键。很多学校、很多教师，在一个新理念实施一段时间后又回归原来的教学方式，新的理论也就形式化了，没有达到预期的目标，也就失去了指导意义。
2.学生主体性的培养要与地理课堂教学紧密联系在一起
学生主体性的培养如果脱离了地理教学这个环节，就会成为形式主义。在地理教学中，将学生主体性的培养变成习惯和必须的环节，利用地理学科的优势，以现代化的教学手段以及生活实际，激发学生学习和运用知识的兴趣，例如在讲到必修二人类活动对生活环境的影响时，可以引导学生探索沙尘暴等恶劣气候形成的根本原因，并寻找解决策略。学生在了解到这一方面的知识的同时，学会关心人类的生存环境，并认识到人类活动对环境的重要影响，从而吸取教训，寻找解决的策略，环境保护意识和治理意识从学生开始不失为一种明智的选择。
3.自由不等于放任
学生主体性培养的误区之一是过分强调学生的主体地位，教师的指导作用被忽略。主体性不等于完全的自由和放纵。目前，很多教师认为主体性的培养就是给予学生完全的自由。例如，合作学习方式中的小组讨论，看似热闹的讨论，实质是学生漫无目的、没有具体动机的一种盲目合作。合作学习是建立在学生个体需要的基础上，是在学生无法独立解决某个问题或无法独立完成某项任务时所需要的一种学习方式，并不是每一个问题都需要学生小组讨论合作，并不是每一个问题具有讨论的价值，这样的小组讨论是盲目的，是没有意义的，而教师的指导作用也流于表面形式。
参考文献：
[1]傅梅芳.主体性、主体性教育及其实现[J].广西教育学院学报.2001（02）
[2]裴娣娜.发展性教学与学生主体性发展[J].河南教育.1999（01）
[3]冯建军.主体教育理论：从主体性到主体间性[J].华中师范大学学报（人文社会科学版）.2006（01）
（作者单位：江西省鹰潭市田家炳中学335000）