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摘 要：问题设计对学生的学习至关重要。本文聚焦小学英语故事教学，从课堂提问存在的问题、问题链的含义和特点、基于问题链设计的故事教学策略及其应用三个方面展开阐述，尝试构建基于问题链设计的故事教学新路径，从而达成发展学生思维品质的目标。
关键词：小学英语；故事教学；问题链；思维品质；核心素养
小学英语故事教学的目标是习得阅读方法、训练阅读技巧、提高阅读能力、感受英语文化、提升阅读品质。具体来说，教师在教学时可以通过设置问题来引导学生学会在故事阅读中有目的地预测、思考和获取信息，并对信息进行分析、推理和判断，从而准确理解文章的内容和写作思路，通过不断的语言输入提高语用输出能力，发展英语学科核心素养。提问是阅读教学主要的教学方式之一，但笔者在教学实践中发现，教师在课堂问题设计方面存在诸多问题，而这些问题极大地影响了课堂教学的效果和学生阅读品质的提升。
学起于思，思源于疑。学习总是从问题开始，问题伴随学习。在小学英语故事教学中，教师需要设计科学合理的问题引发学生积极思考，有效促成学生丰富的语用输出。然而在实际教学中，有些教师虽然也是围绕问题进行故事教学，但其设计的课堂问题或形式单一，或内容浮浅，很难激发学生的思维活动。课堂提问设置上的主要问题具体体现在以下五个方面。
1.忽视学生主体
学生是学习的主体，也是课堂的中心。因此，课堂问题设计应基于学生的认知规律和心理特点。然而，有些教师在设计课堂提问时忽视学生的主体地位和兴趣点，设计的问题或过与简单，无法让学生深入理解文本内容；或过于复杂，问题所要求的语言输出超出学生已有的认知水平和语言能力，致使学生产生挫败感，课堂教学效率低下。
2.脫离文本话题
教师对文本话题内容的把握程度决定了问题的质量和故事教学的成败。在故事语境中，教师应基于话题开展语言知识和语言技能的习得活动，提升学生的思维品质。而有些教师在设计问题时过于随意，片面追求数量，设计的问题缺乏精准性和聚焦性，偏离故事文本话题和教学目标。
3.缺乏核心主线
基于单元整体教学理念的设计要求教师整体组织单元教学内容，整体设计教学过程和方法。故事语篇也是一个整体，它有一条贯穿语篇的主线。围绕主线设计问题能更好地帮助学生整体理解语篇的框架结构和内涵，提升学生的阅读品质。然而在教学实践中，有些教师往往过于关注细节，忽视整体，设计的问题偏离文章核心主线，导致学生“只见树木，不见森林”（杨平平，2017）。
4.缺乏层次性和多样性
提出问题有时往往比解决问题更重要。有效的课堂提问能将学生带入问题情境，让他们迅速进入课堂、尽情思考。调查发现，有些教师设计的课堂问题只需要学生对知识进行简单的回忆和确认，以知识与技能层面的提问为主，缺乏层次性、多样性，未能真正将学生的思维引向深处，对高阶思维的关注不够，抑制了学生创造力和想象力的发展。
5.忽视思维品质培养
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2018）。在英语教学中落实英语学科核心素养、提升学生的思维品质是摆在每位英语教育者面前的重要任务之一。但在阅读教学实践中，忽视学生思维品质培养的教学方法依然存在，很多教师将故事文本窄化为语言知识和语法教学的载体，肤浅地解读文本，未能深度挖掘文本内容和文本情感点，所设计的问题也仅关注对文本表面信息的获取，未涉及对思维能力的训练。
针对以上问题，在小学英语故事教学中，教师应基于问题导向的教学理念，设计逻辑关联、层层递进的问题链，引导学生在理解文本内容和体验文本情感的过程中，获得知识与技能、提升阅读品质、发展思维品质。
“问题链”是指教师为了实现一定的教学目标，根据学生已有的知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将文本知识转换为层次鲜明、具有系统性的一连串教学问题。它是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题。通过设计问题链，教师可以把握课堂脉络、调控课堂节奏；学生可以发散思维、产生求知欲。总之，问题链是由易到难的递进和深入，而不是简单的列举和堆积。问题链具有以下三个特点：1. 从形式上看，问题链是一问接一问、一环套一环的；2. 从内容上看，问题链是问问相连的；3.从目标上看，问题链是步步深入、由此及彼的。问题链就像一条环环相扣的锁链，将问题与教学目标紧密相连。问题链中的每一个问题都有可能使学生的思维水平产生一次飞跃。
教师在设计问题链时需要“瞻前顾后”，让其具备生成性、开放性的特点。问题链不是教师提出几个问题并让学生简单回答，而是师生双方围绕环环相扣的问题情境，进行多元、多角度、多层次的探索、学习和发现，从而能极大地激发学生的学习热情和学习兴趣。教师在使用问题链与学生互动的过程中，应鼓励学生独立思考、大胆质疑，推动语言和思维的共同发展。
总之，基于问题链的教学要求教师根据教学目标，以问题为纽带，以知识的形成、发展和学生思维能力的培养为主线，以师生动态的合作互动为基本形式，通过问题引导学生积极思考，培养学生的高阶思维，增强课堂教学效果。下面笔者将结合案例具体阐释在小学英语故事教学中设计问题链、提升学生思维品质的路径。
通过问题链组织教学是小学英语故事教学重要的教学方法，教师在故事教学中可以大胆尝试。基于课堂提问中存在的问题，本文将从五个维度阐述如何设计具有深度和广度的问题链，从而帮助学生更好地理解语篇基本信息，启发学生思考，培养他们思维品质的灵活性、深刻性和创新性。
1.凸显学生主体
在故事教学的问题链设计过程中，教师应突出学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和积极性，结合学生的年龄特点、认知水平和认知规律，真正做到从学生的角度出发来设计问题。为了激活学生思维，教师在设置问题链时不仅要兼顾问题难易度，同时还要让学生感受到已知与未知间的信息差。为此，教师需要在学生已有水平和语篇内容所要求的水平之间不断铺垫台阶，精心设计符合学生最近发展区的问题链，引导学生由浅入深地理解文本。
关键词：小学英语；故事教学；问题链；思维品质；核心素养
小学英语故事教学的目标是习得阅读方法、训练阅读技巧、提高阅读能力、感受英语文化、提升阅读品质。具体来说，教师在教学时可以通过设置问题来引导学生学会在故事阅读中有目的地预测、思考和获取信息，并对信息进行分析、推理和判断，从而准确理解文章的内容和写作思路，通过不断的语言输入提高语用输出能力，发展英语学科核心素养。提问是阅读教学主要的教学方式之一，但笔者在教学实践中发现，教师在课堂问题设计方面存在诸多问题，而这些问题极大地影响了课堂教学的效果和学生阅读品质的提升。
课堂提问设置上存在的问题
学起于思，思源于疑。学习总是从问题开始，问题伴随学习。在小学英语故事教学中，教师需要设计科学合理的问题引发学生积极思考，有效促成学生丰富的语用输出。然而在实际教学中，有些教师虽然也是围绕问题进行故事教学，但其设计的课堂问题或形式单一，或内容浮浅，很难激发学生的思维活动。课堂提问设置上的主要问题具体体现在以下五个方面。
1.忽视学生主体
学生是学习的主体，也是课堂的中心。因此，课堂问题设计应基于学生的认知规律和心理特点。然而，有些教师在设计课堂提问时忽视学生的主体地位和兴趣点，设计的问题或过与简单，无法让学生深入理解文本内容；或过于复杂，问题所要求的语言输出超出学生已有的认知水平和语言能力，致使学生产生挫败感，课堂教学效率低下。
2.脫离文本话题
教师对文本话题内容的把握程度决定了问题的质量和故事教学的成败。在故事语境中，教师应基于话题开展语言知识和语言技能的习得活动，提升学生的思维品质。而有些教师在设计问题时过于随意，片面追求数量，设计的问题缺乏精准性和聚焦性，偏离故事文本话题和教学目标。
3.缺乏核心主线
基于单元整体教学理念的设计要求教师整体组织单元教学内容，整体设计教学过程和方法。故事语篇也是一个整体，它有一条贯穿语篇的主线。围绕主线设计问题能更好地帮助学生整体理解语篇的框架结构和内涵，提升学生的阅读品质。然而在教学实践中，有些教师往往过于关注细节，忽视整体，设计的问题偏离文章核心主线，导致学生“只见树木，不见森林”（杨平平，2017）。
4.缺乏层次性和多样性
提出问题有时往往比解决问题更重要。有效的课堂提问能将学生带入问题情境，让他们迅速进入课堂、尽情思考。调查发现，有些教师设计的课堂问题只需要学生对知识进行简单的回忆和确认，以知识与技能层面的提问为主，缺乏层次性、多样性，未能真正将学生的思维引向深处，对高阶思维的关注不够，抑制了学生创造力和想象力的发展。
5.忽视思维品质培养
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2018）。在英语教学中落实英语学科核心素养、提升学生的思维品质是摆在每位英语教育者面前的重要任务之一。但在阅读教学实践中，忽视学生思维品质培养的教学方法依然存在，很多教师将故事文本窄化为语言知识和语法教学的载体，肤浅地解读文本，未能深度挖掘文本内容和文本情感点，所设计的问题也仅关注对文本表面信息的获取，未涉及对思维能力的训练。
针对以上问题，在小学英语故事教学中，教师应基于问题导向的教学理念，设计逻辑关联、层层递进的问题链，引导学生在理解文本内容和体验文本情感的过程中，获得知识与技能、提升阅读品质、发展思维品质。
问题链的含义和特点
“问题链”是指教师为了实现一定的教学目标，根据学生已有的知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将文本知识转换为层次鲜明、具有系统性的一连串教学问题。它是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题。通过设计问题链，教师可以把握课堂脉络、调控课堂节奏；学生可以发散思维、产生求知欲。总之，问题链是由易到难的递进和深入，而不是简单的列举和堆积。问题链具有以下三个特点：1. 从形式上看，问题链是一问接一问、一环套一环的；2. 从内容上看，问题链是问问相连的；3.从目标上看，问题链是步步深入、由此及彼的。问题链就像一条环环相扣的锁链，将问题与教学目标紧密相连。问题链中的每一个问题都有可能使学生的思维水平产生一次飞跃。
教师在设计问题链时需要“瞻前顾后”，让其具备生成性、开放性的特点。问题链不是教师提出几个问题并让学生简单回答，而是师生双方围绕环环相扣的问题情境，进行多元、多角度、多层次的探索、学习和发现，从而能极大地激发学生的学习热情和学习兴趣。教师在使用问题链与学生互动的过程中，应鼓励学生独立思考、大胆质疑，推动语言和思维的共同发展。
总之，基于问题链的教学要求教师根据教学目标，以问题为纽带，以知识的形成、发展和学生思维能力的培养为主线，以师生动态的合作互动为基本形式，通过问题引导学生积极思考，培养学生的高阶思维，增强课堂教学效果。下面笔者将结合案例具体阐释在小学英语故事教学中设计问题链、提升学生思维品质的路径。
故事教学中问题链的设计策略及应用
通过问题链组织教学是小学英语故事教学重要的教学方法，教师在故事教学中可以大胆尝试。基于课堂提问中存在的问题，本文将从五个维度阐述如何设计具有深度和广度的问题链，从而帮助学生更好地理解语篇基本信息，启发学生思考，培养他们思维品质的灵活性、深刻性和创新性。
1.凸显学生主体
在故事教学的问题链设计过程中，教师应突出学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和积极性，结合学生的年龄特点、认知水平和认知规律，真正做到从学生的角度出发来设计问题。为了激活学生思维，教师在设置问题链时不仅要兼顾问题难易度，同时还要让学生感受到已知与未知间的信息差。为此，教师需要在学生已有水平和语篇内容所要求的水平之间不断铺垫台阶，精心设计符合学生最近发展区的问题链，引导学生由浅入深地理解文本。