摘 要：技工教育以培养实用型职业技能人员为主要任务，要将职业能力的规范性、专业性、职业性教授给学生。如何在教授过程中提高学生的学习兴趣、学习自主性以及学习的实用性，是各个技工院校校需要解决的问题。情境教学主要以教师为主导，学生为主体。它充分发挥了学生的聪明才智，提高了学生在学习上的主观能动性，收到了很好的教学效果。本文提出，根据汽车维修技术专业和现在学生的特点，有必要将教学内容融入到情境之中，以激发学生的学习热情和兴趣。
　　关键词：情境教学 汽修实习 现状
　　一、情境教学法应用现状及问题分析
　　将情境教学引入到汽修实习课堂中，提高学生参与课堂的程度，体现学生的学习主体地位，凸显学生主体的特点。但在具体应用中，许多教师操作不当，致使情境教学形式单一，课堂气氛无法长时间保持，情境教学的效果没能真正发挥，主要有以下几方面表现：
　　1.情境教学形式单一，缺乏创新
　　部分教师将情境教学简单地归为活跃课堂气氛的手段，并未列入日常的教学准备中。这直接导致教学形式缺乏创新、一成不变，学生兴趣降低，进而陷入传统教学的僵化模式，教学效果大打折扣。
　　2.教师主导地位被弱化，教学课堂陷入无序状态
　　情境教学要求强化学生的主体性，但教师对于课堂秩序的主导性并不能弱化。部分教师在情境教学中，单纯地将课堂交给学生，教师的引导、指导、纠正和补漏作用没能发挥。课堂看着很热闹，但教学效率其实并不高。
　　3.情境内容与学生实际、教材内容、企业实践联系不够紧密
　　部分教师在进行情境教学内容设计时，没有充分考虑学生及企业实际，让学生觉得情境设置较虚、学习热情不能被充分调动，同时因为对学生实际能力考虑不充分，学生参与难度也较大。
　　二、汽修实习情境教学法应用的措施
　　由上文我们可以发现，情境教学法在应用中的主要问题集中在教师主导性、学生主体性未能真正发挥。因此，笔者结合自身教学经验，认为在设置及应用教学情境时遵循以下几个原则可以很好地规避这些问题，更好地将情境教学法运用在汽修实习教学中。
　　1.创设问题情境，培养学生的思维能力
　　在学生的学习过程中，通过有效途径发现和解决问题要比得到解答要重要得多。在课堂教学中，教师应结合学生的自身特点，创设针对课题学习的相关思考性问题，引导学生由浅入深学习，培养学生的思维能力。
　　例如，在学习“发动机机体组的结构与检修”这一课题时，为了使学生对机体组的结构与检修方法有一个深入的了解，可创设这样一组问题情境：机体组有哪些零件组成，各个零部件是如何连接的，它们的结构特点是怎样的，机体组应检修哪些内容？学生通过逐个解决以上创设的问题，层层深入，主动学习和探究该课题的内容。
　　2.创设实践情境，锻炼学生的自主性
　　学习汽车维修要学以致用，要将自己所学的专业技能运用到职业岗位中去。所以在汽修实习教学中，教师应结合学生实际、教材内容、企业要求，创设实践情境，让学生通过自主学习、搜集、查阅维修手册等相关资料，在实践中获取相关专业技能。
　　例如：“发动机的吊卸与装配”一例中，从车上发动机各部件与车身的连接，到发动机吊卸与装配的操作步骤，都要由学生认知实习车辆，查阅维修手册，探究及使用各种专用拆装工具。这种实践情境的创设，使学生在练习过程中不断掌握和提高了专业技能。
　　3.创设操作情境，提高校企的有机结合
　　在这一方面，教师要结合汽车4S店相应的要求来创设教学现场，按照企业的相关要求来指导学生学习和练习相应的技能，使他们毕业后能快速适应岗位要求。教师和学生可分别模拟维修人员和顾客等角色，还原在真实场景里的相应交流与操作。我们把所有的模块化实习项目都付诸情境化教学，从而使学生达到一个更高的层次。
　　例如：在学习”汽车轮胎换位操作”这一课题时，首先我们把教学和实习现场布置好，通过老师和学生演绎维修人员和客户两种角色来讲解这节课的内容。随后角色互换，学生按照要求完成实习任务，同时老师要实时指出学生在实习过程中的不足和错误规范。通过这样的模式来教授学生，学生的学习积极性提高，教学效果有了很大的改变。
　　总之，情境教学法对于汽修实习教学是非常有帮助的，我们要本着“学生学了什么，学生会什么，学生毕业后会什么”的思想，来展开各个相应的课题内容。运用情境教学法，有利于提高学生的实践能力，使学校和企业的标准和要求达到有机的统一。
　　参考文献：
　　[1]冯卫东，王亦情.情境教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
　　[2]冯卫东.情境教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010.
　　（作者单位：山东省平度市高级技工学校）