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一、通过文字造型分析，感受字词文化的魅力
面对学生对字词死记硬背的现象，可通过文字造型的分析引导学生，教师必须站在文化的高度，去引导学生探究字词的规律，领略字词的魅力，发现字词的神奇，去把字词背后鲜为人知的、不为人知的东西挖掘出来。只有这样才能唤醒字词沉睡的灵魂，才能提升我们的课堂魅力和文化品位，也才能在学生的精神世界烙上印痕，留下积淀。例如“国”在甲骨文和金文里，都有“戈”字，意思是以“戈”（武器）保卫国家。这就告诉我们一个最基本的道理：我们是爱好和平的，但是绝不会放弃用武力保卫国家的权利。
汉字词是集音形义为一体的表意文字，主要以笔画拼构图形来表达意思，使形与义有机的融合。可通过文字造型分析，一目了然感受字词文化的魅力。例如：“口”就是人的嘴巴；“川”就像缓缓流淌的河；“日”就像正午的大太阳；“旦”早晨的太阳跃过地平线；“古”上面是个“十”，表示多，下面是个“口”，合起来就是世世代代众口相传。同时汉字词在创造和演变过程中，往往粘附着许多的文化信息。可结合仓颉造字与许慎的《说文解字》讲清高频字词的字形结构，有利于帮助学生了解这些文化现象，提升自己的人文内涵。比如“群众”的“众”字，甲骨文中的写法是三个人头上顶个“日”字，代表很多人在烈日下劳动，这是“众”字的初造字。金文有了变化，三个人头上的“日”字变成了“目”字了，很像是奴隶主的大眼睛在監视人们劳动，简化字去掉头上的“目”字，只剩下三个人。一个字就是一部社会发展簡史，既生动又形象。再如：为什么是“天方夜谭”而不是“天方夜谈”？这是由于古代避讳文化造成的。唐武宗的名字叫李炎，所以人们说话、写文章凡是遇到两个“火”字相重的字，都要避讳，用其它字代替。于是，人们在写“夜谈”时，就出现了以“谭”代“谈”的怪现象，后来人们习惯了，“谭”与“谈”也就相通了。还有“尊老爱幼”的“老”字，反映了中国“以孝为先”的儒教文化；“八月之望”的“望”反映了中国“月是中秋明”的节日文化等。
最后参照《汉字世界》、《细说汉字》、《汉字源流字典》、《汉字详解》、《汉字智慧》等权威著作和研究成果，帮助我们教师掌握一些基本汉字的起源和意义，提高对汉字的深入认识和理解，就此讲清高频字词的起源与流变。以此同时打开一条引领学生认同传统文化、延续民族精神的新的通道。除了课堂的穿插、衔接以外，还可以将字词进行归类，找出共同的特点及背后隐藏的文化。例如：“从字词看中国古代的妇女观”。在汉语字词中“奸、妒、嫉、妄、婪”等，以“女”为形旁，明显带有对妇女歧视和贬损的意味。也有像“好、婀、娜、妙、妩、媚”等表现对女性赞美和欣赏。由此可看出，在中国古代的男权社会，男人对女人持有的是一种双重标准，可谓既爱又恨，爱恨交加。又如在汉语字词中，有关身体的部分只要是从“月”——“肉”的本字，从“页”——本义是头，今天的“页”是同音假借——的形声字，如“脑”“胸”“腿”“脚”“颊”“颈”“颔”等。通过这样的一些形式，必然会在学生的精神深处扎下根，使学生生发对字词的的敬畏感。也可以再教给学生关于字词的基本特点，学习字词的有效方法，放手让学生自己去审视字词之美。
二、通过书法教学培养学生文字审美情趣
在掌握字音、字形的同时，引导学生在工整规范的基础上把字写得漂亮，初中学生要求能写规范的正楷字，学写行楷字。初中阶段的学生学写行楷字是非常有意义的，一方面笔画具有“游丝”特点的行楷字能提高学生的写字速度，这更有利于学生完成课堂笔记，同时，学生在学写的过程中一定会感受到方块字的美，教师指导学生临摹书写并组织展出，将字词教学和书法练习结合起来，从而使学生感受汉字的书法美。这反过来也会引导学生重视并且认真对待字词。以此同时我们欣喜的看到，教育部十分重视书法已下发了《关于中小学开展书法教育的意见》罗崇敏云南省教育厅长进行一系列中考改革，明确提出书法要纳入中考考核，2011年11月作客新浪网明确指出“义务教育阶段全面开设书法课十分必要，第一，我们将力抓书法教师队伍建设，在高校开设书法专业培养书法师资，第二，加强培训，本月28日将举办书法教师培训班；第三，把书法课纳入必修课，进行严格的训练和考核，最后，我们要加强管理和引导，使书法教育真正落到实处。”
总所周知汉字是古代文明的产物，传承着中国五千年的文化。汉字具有形体美的特点。它以结构的疏密、点画的轻重、墨色的淡浓、行笔的缓急来抒发感情，创造意境，被喻为“纸上音乐舞蹈”。可通过书法教学培养学生文字审美情趣。
1、首先在讲解分析中感知汉字美。汉字书写的最小单位是笔画。笔画是指构成字形的各种形状的点与线。汉字的线条不同于几何线，它是一种丰富多采、变化无穷的线条，有着极强的情感张力。比如，汉字中的竖，亦称“努”，为“铁柱”，如弧弓劲挺，不宜矢直，直反失势，末宜缩笔回收。又如横为“勒”，称“玉案”，如勒马缰，不许轻滑纵放，末宜回收。汉字的间架结构指笔画或构字部件的组合方式。赵宦光《寒山帚谈》中指出：能结构不能用笔，犹得成体；若但只知用笔不知结构，全不成形矣 。可见结体之重要。如“宇”有覆俯之意，“忘”有载仰之效。通过指导，让学生领略汉字的形体美、意象美、点线美、结体美、空间美，从而被汉字所具有的美感所吸引熏陶，培养学生文字审美情趣
2、在欣赏作品中领略书法艺术美。书法艺术的最大特点是“形美神足，形神兼备”，所谓“气韵生动”、“遗貌取神”、“遗笔草草，不求形似”。受数千年文化的积淀熏陶的众多书法大家，书法作品给人以赏心悦目的愉悦之感，极具审美价值。“癫张醉素”的狂放洒脱；“二王”的清秀俊逸；颜体书法的厚重宽博。他们或仙风道骨，或飘逸超迈，或沉潜古雅，或“舞女低腰，含笑镜前”教师或是在课堂上悉心地指导欣赏，或是在学校班级文化环境上着意地陶冶浸染，让学生畅游书法艺术之河，吮吸“柳瘦颜圆”精华，感悟汉字书法的美妙奇幻，从而培养学生文字审美情趣
3、在书法艺术的熏陶中感悟人格美。前苏联美学家尤鲍列夫说：“艺术的影响可以触及人的精神的任何一个角落，艺术造成完整的个性。”大凡高山仰止的书法大家以及他们的艺术作品无不，闪烁着无限魅力的人性光芒。他们练字先做人，真正做到了人如其字，字如其人。他们的人格魅力，是宝贵的课程资源。写字教学中，通过讲故事等形式，学习他们真诚质朴，勤奋刻苦，宽博纯厚，宁静淡泊等高尚人格，从而为学生的人生之旅打下亮丽的底色。
4、同时尤为重要的是指导练字过程中培养学生良好的心理品质。当前，学生中字写得不规范是较为普遍的现象。他们把写字看成负担，或“龙飞凤舞”，或“信手涂鸦”，对写字缺乏浓厚的兴趣和认真的习惯。郭沫若指出，“培养学生写好字，不一定人人成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正干净，容易认，这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断是容易误事的” 。练习书法可除这些毛病。同时也可增强学生对字词的亲切感。
参考文献：
[1]赵宦光.寒山帚谈.[M]古籍出版社
[2]唐进.郭末若书法艺术探析[J].重庆大学学报.社会科学版.2004
面对学生对字词死记硬背的现象，可通过文字造型的分析引导学生，教师必须站在文化的高度，去引导学生探究字词的规律，领略字词的魅力，发现字词的神奇，去把字词背后鲜为人知的、不为人知的东西挖掘出来。只有这样才能唤醒字词沉睡的灵魂，才能提升我们的课堂魅力和文化品位，也才能在学生的精神世界烙上印痕，留下积淀。例如“国”在甲骨文和金文里，都有“戈”字，意思是以“戈”（武器）保卫国家。这就告诉我们一个最基本的道理：我们是爱好和平的，但是绝不会放弃用武力保卫国家的权利。
汉字词是集音形义为一体的表意文字，主要以笔画拼构图形来表达意思，使形与义有机的融合。可通过文字造型分析，一目了然感受字词文化的魅力。例如：“口”就是人的嘴巴；“川”就像缓缓流淌的河；“日”就像正午的大太阳；“旦”早晨的太阳跃过地平线；“古”上面是个“十”，表示多，下面是个“口”，合起来就是世世代代众口相传。同时汉字词在创造和演变过程中，往往粘附着许多的文化信息。可结合仓颉造字与许慎的《说文解字》讲清高频字词的字形结构，有利于帮助学生了解这些文化现象，提升自己的人文内涵。比如“群众”的“众”字，甲骨文中的写法是三个人头上顶个“日”字，代表很多人在烈日下劳动，这是“众”字的初造字。金文有了变化，三个人头上的“日”字变成了“目”字了，很像是奴隶主的大眼睛在監视人们劳动，简化字去掉头上的“目”字，只剩下三个人。一个字就是一部社会发展簡史，既生动又形象。再如：为什么是“天方夜谭”而不是“天方夜谈”？这是由于古代避讳文化造成的。唐武宗的名字叫李炎，所以人们说话、写文章凡是遇到两个“火”字相重的字，都要避讳，用其它字代替。于是，人们在写“夜谈”时，就出现了以“谭”代“谈”的怪现象，后来人们习惯了，“谭”与“谈”也就相通了。还有“尊老爱幼”的“老”字，反映了中国“以孝为先”的儒教文化；“八月之望”的“望”反映了中国“月是中秋明”的节日文化等。
最后参照《汉字世界》、《细说汉字》、《汉字源流字典》、《汉字详解》、《汉字智慧》等权威著作和研究成果，帮助我们教师掌握一些基本汉字的起源和意义，提高对汉字的深入认识和理解，就此讲清高频字词的起源与流变。以此同时打开一条引领学生认同传统文化、延续民族精神的新的通道。除了课堂的穿插、衔接以外，还可以将字词进行归类，找出共同的特点及背后隐藏的文化。例如：“从字词看中国古代的妇女观”。在汉语字词中“奸、妒、嫉、妄、婪”等，以“女”为形旁，明显带有对妇女歧视和贬损的意味。也有像“好、婀、娜、妙、妩、媚”等表现对女性赞美和欣赏。由此可看出，在中国古代的男权社会，男人对女人持有的是一种双重标准，可谓既爱又恨，爱恨交加。又如在汉语字词中，有关身体的部分只要是从“月”——“肉”的本字，从“页”——本义是头，今天的“页”是同音假借——的形声字，如“脑”“胸”“腿”“脚”“颊”“颈”“颔”等。通过这样的一些形式，必然会在学生的精神深处扎下根，使学生生发对字词的的敬畏感。也可以再教给学生关于字词的基本特点，学习字词的有效方法，放手让学生自己去审视字词之美。
二、通过书法教学培养学生文字审美情趣
在掌握字音、字形的同时，引导学生在工整规范的基础上把字写得漂亮，初中学生要求能写规范的正楷字，学写行楷字。初中阶段的学生学写行楷字是非常有意义的，一方面笔画具有“游丝”特点的行楷字能提高学生的写字速度，这更有利于学生完成课堂笔记，同时，学生在学写的过程中一定会感受到方块字的美，教师指导学生临摹书写并组织展出，将字词教学和书法练习结合起来，从而使学生感受汉字的书法美。这反过来也会引导学生重视并且认真对待字词。以此同时我们欣喜的看到，教育部十分重视书法已下发了《关于中小学开展书法教育的意见》罗崇敏云南省教育厅长进行一系列中考改革，明确提出书法要纳入中考考核，2011年11月作客新浪网明确指出“义务教育阶段全面开设书法课十分必要，第一，我们将力抓书法教师队伍建设，在高校开设书法专业培养书法师资，第二，加强培训，本月28日将举办书法教师培训班；第三，把书法课纳入必修课，进行严格的训练和考核，最后，我们要加强管理和引导，使书法教育真正落到实处。”
总所周知汉字是古代文明的产物，传承着中国五千年的文化。汉字具有形体美的特点。它以结构的疏密、点画的轻重、墨色的淡浓、行笔的缓急来抒发感情，创造意境，被喻为“纸上音乐舞蹈”。可通过书法教学培养学生文字审美情趣。
1、首先在讲解分析中感知汉字美。汉字书写的最小单位是笔画。笔画是指构成字形的各种形状的点与线。汉字的线条不同于几何线，它是一种丰富多采、变化无穷的线条，有着极强的情感张力。比如，汉字中的竖，亦称“努”，为“铁柱”，如弧弓劲挺，不宜矢直，直反失势，末宜缩笔回收。又如横为“勒”，称“玉案”，如勒马缰，不许轻滑纵放，末宜回收。汉字的间架结构指笔画或构字部件的组合方式。赵宦光《寒山帚谈》中指出：能结构不能用笔，犹得成体；若但只知用笔不知结构，全不成形矣 。可见结体之重要。如“宇”有覆俯之意，“忘”有载仰之效。通过指导，让学生领略汉字的形体美、意象美、点线美、结体美、空间美，从而被汉字所具有的美感所吸引熏陶，培养学生文字审美情趣
2、在欣赏作品中领略书法艺术美。书法艺术的最大特点是“形美神足，形神兼备”，所谓“气韵生动”、“遗貌取神”、“遗笔草草，不求形似”。受数千年文化的积淀熏陶的众多书法大家，书法作品给人以赏心悦目的愉悦之感，极具审美价值。“癫张醉素”的狂放洒脱；“二王”的清秀俊逸；颜体书法的厚重宽博。他们或仙风道骨，或飘逸超迈，或沉潜古雅，或“舞女低腰，含笑镜前”教师或是在课堂上悉心地指导欣赏，或是在学校班级文化环境上着意地陶冶浸染，让学生畅游书法艺术之河，吮吸“柳瘦颜圆”精华，感悟汉字书法的美妙奇幻，从而培养学生文字审美情趣
3、在书法艺术的熏陶中感悟人格美。前苏联美学家尤鲍列夫说：“艺术的影响可以触及人的精神的任何一个角落，艺术造成完整的个性。”大凡高山仰止的书法大家以及他们的艺术作品无不，闪烁着无限魅力的人性光芒。他们练字先做人，真正做到了人如其字，字如其人。他们的人格魅力，是宝贵的课程资源。写字教学中，通过讲故事等形式，学习他们真诚质朴，勤奋刻苦，宽博纯厚，宁静淡泊等高尚人格，从而为学生的人生之旅打下亮丽的底色。
4、同时尤为重要的是指导练字过程中培养学生良好的心理品质。当前，学生中字写得不规范是较为普遍的现象。他们把写字看成负担，或“龙飞凤舞”，或“信手涂鸦”，对写字缺乏浓厚的兴趣和认真的习惯。郭沫若指出，“培养学生写好字，不一定人人成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正干净，容易认，这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断是容易误事的” 。练习书法可除这些毛病。同时也可增强学生对字词的亲切感。
参考文献：
[1]赵宦光.寒山帚谈.[M]古籍出版社
[2]唐进.郭末若书法艺术探析[J].重庆大学学报.社会科学版.2004