摘要: 本文主要介绍了形成性评价的概念及对教学的广泛影响,并简要分析了形成性评价实施的现状和应对方法,旨在达到促学的目的。
　　关键词: 形成性评价大学英语教学实施方法
　　
　　一、引言
　　
　　教学评价是课堂教学的一个重要环节。根据评价在教学过程中的作用和教学功能,教学评价可以分成形成性评价和终结性评价。长期以来,我国大学英语评价都依赖于终结性评价,如期末考试、平时小测验等,即以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量,传统的评价方式存在着过度强调应试能力的培养,阻碍学生主体性、能动性和自主性的发挥等诸多弊端,而且也不利于英语教学方法、内容和相应竞争机制的改革。为了全面推动大学英语教学改革和贯彻现代教育理念,教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》),在强调教学手段和教学活动转变的同时,还倡导科学的教学评估体系。《要求》提出评估要改变单一的考试模式,要以学生的语言综合应用能力为出发点,将形成性评价和和终结性评价相结合,尤其要重视形成性评价,加强对学生在学习过程中语言应用能力情况的检测,建立多样化评价体系,即把不同的评价主体、内容、方式、工具等应用到教学中。由此可见,现代英语教学开始强调形成性评价在教学中的应用。在《要求》的倡导下,本文在国内外有关形成性评价的概念及对教学产生影响的基础上,将探讨在大学英语教学中实施形成性评价的方法,提出教师在平时的教学中不仅应评价学生对英语知识的掌握情况,更为重要的是要对学生日常学习过程中的表现进行评价,希望对大学英语教学有所启发。
　　
　　二、形成性评价的概念及其对教学的影响
　　
　　形成性评价是1967年由美国的评价学专家斯克里芬在论及课程改革时第一次提出来的。后来,美国的教育心理学家布卢姆把这一概念引进教育评估实践中,他曾经明确地指出,形成性评价的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度和未掌握的部分,它的目的不是为了对学习者分等级或鉴定,而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。由此可见,形成性评价不以区分评价对象的优劣程度为目的,不重视对被评对象进行分等级鉴定。与终结性评价不同在于,形成性评价是通过诊断教育方案或计划,及时发现教育活动中存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价(Scriven,1967)。
　　对于形成性评价的概念,不同专家纷纷给予了不同的定义。Boston(2002)认为在整个教学过程中,评价信息的诊断性使用所提供给学生和教师的反馈被称之为形成性评价。Cowie和Bell(1996)提出形成性评价是一个过程,教师和学生利用这一过程对学生的学习提供反馈信息,从而提高学习效率。Black和Wiliam(1998)认为广义的形成性评价包括教师和学生所有的活动,通过这些活动提供的反馈信息进行教学活动的调整。在这个相对全面的定义中,形成性评价包括教师观察、课堂讨论及学生家庭作业和测试的分析。尽管不同专家对形成性评价的定义不完全相同,但是却表达相同的含义和功能,如:形成性评价的目的是为了提高学生的学习成绩;形成性评价包括教师和学生的共同参与;形成性评价能使教师及时向学生反馈信息,培养他们的独立学习能力(Black