论文部分内容阅读
一节好课首先需要有好的教学设计。体育教学设计目前已经引起一线教师和研究者的普遍关注，无论是常态课还是观摩课教学，体育教学设计都显得尤为重要，设计方法固然已成为大家讨论的热点。但是，目前对体育教学设计的理解还存在一定的偏差，甚至出现一些认识上的误区，一线教师若缺乏对体育教学设计理论与方法的准确把握，将会直接影响教学效果。下面结合一节成功的观摩课例——跪跳起，分析体育教学设计的结构要素与设计方法。
一、体育教学设计认识误区或错误现象
1.体育教学设计等同于体育教学计划的认识误区——“扩大化现象”
体育教学设计究竟是什么?如何呈现?目前，有些人尚不十分清楚，而是将体育教学计划等同于体育教学设计。如有人认为，体育教学设计具有多个层次，即学年、学期、单元和课时教学设计。其实，这些从严格意义上说应该是各种层次的体育教学计划。把“设计”等同于“计划”，这足以反映出，把体育教学设计“扩大化现象”。计划与设计有着本质的区别，如我们说“列一个什么什么的计划”，我们往往不说“列一个什么什么的设计”，对于体育教学而言，计划是可以分层次的，从时间上来划分，有学年的体育教学计划，有学期的体育教学计划、单元的体育教学计划、课时体育教学计划。当然，还有更长时间跨度的如学段体育教学计划，但一般情况下，列教学计划大都是从学年开始。
而体育教学设计就不同了，体育教学设计应该直接指向的是课堂，我们可以理解为根据课标、教材、学生、场地器材条件、教师等诸多因素，选择教学内容，设置教学目标，采取科学有效的方法，按照一定的时间顺序，进行合理规划的过程。也就是说它指的是对课堂教学本身的规划，更进一步说，还可以通俗地理解为它要解决体育课如何上的问题。而体育教学计划主要解决某一时间段“上什么?”的问题。同样的内容、同样的学生、同样的场地器材条件，不同的老师将会有不同的设计，就会有不同的上法，因此，体育教学设计具有个体差异性。
2.体育教学设计等同于体育课教案的认识误区——“缩小化现象”
在上一种误区的讨论中，已经提到了，设计不等于计划，其实，教案可以理解为课时计划，因此，教案不完全等同于教学设计。它只是教学设计的部分呈现形式，而不是全部。
但是，有人在谈及体育教学设计时就直接指向了教案，这是把体育教学设计“缩小化现象”。这种现象会导致对体育教学缺乏非常周密和细致的考虑，诸如活动与活动之间的衔接，每一个练习内容安全隐患的规避等等，在教案上这些内容就难以体现。但是，要把握好体育课堂，这些问题是至关重要的，因此，就需要做科学、合理、具体的教学设计工作。大多数人都知道，教案中所呈现的有教学的内容、教师的活动、学生的活动、时间与次数等，至于各个方面如何做?这就需要周密的设计。如一堂课中，教师应如何示范，包括位置、次数、时机等。教案上出现的往往只是“教师示范”几个字，或更简单的“示范”，而未明确写出如何示范，如何示范就需要教师在教学设计过程中有一个系统的考虑。因此，相对于教学设计来说，教案是简单的，它所承载的内容不足以反映出一节课各环节的呈现过程。有时看教案的时候还不足以看清教师对一节课的设计思路和创意所在，很大程度上通过看课，才能够更加明了教师的设计思路、方法与技巧。因此，教案不完全等于教学设计。
二、“跪跳起”课例的教学设计引发的思考
1.“跪跳起”课例教学设计的内容呈现
跪跳起是天津小学二年级的一节观摩课，是全国首届小学优秀课例评审一等奖的获奖课。任课教师刘新建老师设计的这节课，从内容上安排了主教材跪跳起和辅助教材游戏；从方法上选择并运用了路径教学法和分解练习法等，其中体现出了循序渐渐和自主学习的方式；从场地器材上使用了小垫子20个，小跳台10个，以及室内篮球场两块；从辅助教学手段上，采用了垫子上跪跳高和跪跳远等辅助练习；从教学程序上，是按照“跪撑前移——跪跳高——跪跳远——模仿练习——跳至一层垫子——跳至二层垫子——跳至三层垫子——跳至四层垫子——跪跳起”的顺序实施教学；从教学语言上，采用的是“摆、压、提”口诀式教学；从教学时间上，准备部分、基本部分、结束部分分别用了7分16秒、29分34秒、2分52秒的时间。
2.“跪跳起”课例教学设计的突出特点
(1)内容选择是适宜的
体育教学中，关于“内容”应该有两个不同的含义，一是指教材，或普遍认同的说法叫教学内容。教材(或教学内容)既包括主教材，也包括辅助教材。本节课的主教材显然是“跪跳起”，辅助教材是“游戏”。而具体的教学过程中又安排有辅助主教材教学的各项活动内容，如该课例中，任课教师安排了地板上跪撑前移、单个垫子上跪跳高、组合垫子上跪跳远，利用小跳台辅助练习跪跳起、地板上完整动作练习跪跳起。辅助教材游戏安排了具有挑战性的毛毛虫接龙和劈叉接龙。这些活动内容很好地为主教材的学习起到了支撑或辅助作用。
(2)方法运用是得当的
本课例任课教师在运用传统传授式教学方法的基础上，也结合新课改精神，有选择地并巧妙地运用了自主学习、合作学习等方法。在练习过程中，更突出的是，每一个活动之间都具有一定的循序渐进性，既关注到了循序渐进的体验式学习，还关注到了个体差异，如跳台上跪跳起练习活动，学生可以根据自己的技术掌握情况选择适合自己高度的分层练习。有的学生可能选择三层垫子，有的可能是四层或两层。本节课教学设计的方法，达到了激发学生学习兴趣的效果，而且，学生的个体差异得到了体现，也就是说关注到了全体学生的发展。
(3)环节过渡是自然的
该课例从开始到课的结束部分，由多个环节组合而成。如准备部分有队列队形练习、徒手操；基本部分有柔韧素质练习、跪跳起各种辅助性练习、跪跳起学习、游戏性柔韧素质练习；结束部分用一首“感恩的心”歌曲相伴完成了放松身心的环节。各个环节过渡非常自然、流畅，环环相扣，甚至可以说是达到了“无缝隙性”组织。尤其是各种跪跳起辅助练习与小跳台上跪跳起的完整动作学习，二者之间过渡尤为自然。
(4)器材布局是巧妙的
从该课的器材布局来看，跪跳起完整动作学习的场地器材布局十分合理，采用扇形布局方式，将男女生跳台用红黄不同的颜色区分，既便于教师示范、指导，又利于学生练习和相互观察学习。同时，垫子高度做了动态化、自主化练习要求，也就是说，学生可以在练习中适当地调整垫子高度。这样设计，充分体现了关注到学生的个体差异和促进全体学生发展的要求。
3.从跪跳起看体育教学设计的 要素
体育教学设计由诸多要素组成，但有哪些要素?各要素有什么特点?了解这些，是有效进行体育教学设计的关键或基础环节。体育教学设计要考虑的要素，实际上是对体育教学要素的进一步规划。对于体育教学而言，有固有要素，有生成要素。固有要素如场地、器材、教材、教师、学生、方法等；而生成要素有达成目标、安全防范、突发事件等。在进行体育教学设计时，有些要素是很容易控制的，有的是可以控制的，还有的是难以控制的。
(1)易控要素
体育教学设计诸多要素中，其中有一部分是很容易控制的，也就是说在课堂教学过程中，一些要素是可以通过发挥教师的主导作用很好地控制。这些易控要素包括场地、器材、教材、时间、次数等。
场地是结合学校的实际情况选择的，是不可以移动的，也就是说是永久固定的，但根据教学的需要是可以选择的，即使用多大的场地，用什么场地组织教学具有可选择性。
器材是根据教学的需要，尤其根据学生的人数确定的，可多可少；可以摆放在这里也可以摆放在那里。器材是可变的，而且有时还是可以多变的。它也是容易被控制的。
教材是教学的核心要素，离开了教材无从谈起教学，但教材是教师根据学生的实际情况，根据课程标准的要求，根据学校场地器材条件，也结合教师的实际情况进行选择的，因此，在体育课程规定范围内，教师可以选择这些内容也可以选择那些内容，基于此，教材(或教学内容)也应该属于易控要素。
时间既指一节课总时间40分钟(小学)或45分钟(中学)，也指一节课中每部分的时间分配，如准备部分、基本部分、结束部分各分配多少时间?同时还指每一部分所安排的活动内容的细分时间。如某一个练习在某一部分中占用多长时间。因此，时间要素在课堂教学中也是比较容易控制的。
次数主要指练习次数，如某项练习安排一次、两次，还是三次、四次?是集体练习、分组练习，还是个体练习?但无论如何组织和安排，练习的次数，在进行教学设计的时候也是可以事先有个预设。在实际教学中也比较容易控制。
(2)可控要素
体育教学中还有一些要素是可以控制的，只是表现出不像场地、器材、内容那样容易控制，诸如教师与学生、教法与学法关系要素、组织形式、安全防范要素等。
教师与学生，在体育教学过程中，是主导与主体的关系，是共同参与互动的关系。在设计的时候，并非只单独考虑学生或教师单个要素，因为教学是教师的教和学生的学的双边活动，离开任何一方都无从构成教学，因此，教学设计时，考虑教师讲解示范位置的同时，也需要考虑学生的听讲与观察的位置。
教法与学法，在体育教学过程中过去人们比较关注教法，因此，在教学设计时，往往呈现出来的是教法，而很少有学法。其实，教学中教师在采取科学有效的方法教的同时，每个学生实际上在采取“形同义不同”(看似都在听，但却有着不同的听讲方略)的学法。教法主要是从教师角度考虑的，而站在学生角度考虑的应该是学法。学生如何学才能更快地掌握所学知识和达到会学，这是教学设计中不可回避的问题。如一位老师做篮球投篮示范，过去大家比较注重，教师如何做好示范，其实，在教师示范的同时，不同的学生已经存在着不同的观察方法，如有少数学生观察教师示范的全过程，有大多数学生直接观察教师示范投篮的结果，因此，学生的目光会直接集中在篮圈和篮板上。基于此，教师在关注教法的同时，也要考虑如何引导学生有效观察。
组织形式，实际上是说教学过程中教师、学生、场地、器材等的相互关系问题，如“越障碍接力游戏”，组织该游戏，或许不同的教师会有不同的组织方法，有的教师设置的障碍可能多一些，有的设置的障碍可能少一些；有的把学生分成两组，有的教师可能把学生分成四组；有的教师让每组排头或排尾担当裁判工作，有的教师可能让见习生协作担当裁判工作，无论如何组织，不同的教师在课前会有不同的设计。如何处理好教学各环节教师、学生、场地、器材的关系，是教学设计不可忽视的。
安全防范，是当前一线教师关注的焦点。一方面，体育课上只要是有活动就有可能带来一定的安全隐患，只是教师是否采取了规避措施；另一方面，当安全事故发生后，由于我国体育课安全事故责任认定尚未出台明确的法律条文，学校和任课教师无形中就会要承担一定的责任(过去的诸多案例已有所证明)。因此，如果过去在体育教学设计中忽视了对安全防范的考虑，现在及今后的体育教学设计应对其要素加大关注力度。最大限度地确保体育教学中学生的安全。
(3)难控要素
体育教学中有些要素是难以控制的，尤其是体育教学生成要素中的达成目标要素、突发事件要素等。
达成目标，是一节课所能完成的情况或达到的结果。有些课堂目标达成度较高，有的却较低。这种现象，一方面反映出教学目标设置得是否合理；另一方面在目标设置合理的前提下，就要看教学设计的合理性问题。除此之外，一节课上目标的达成情况，还与很多因素有关，如学生参与活动的积极性、教法适应性、学法有效性等等。相关影响因素越多，就越难以控制。
突发事件，是一节课上事先难以预料的正常组织范围以外的事件。任何一个教师在教学设计时都不太容易把握或预料到教学过程中会有什么突发事件，甚至会有多少突发事件，因此，突发事件是教学设计中最难把握的。但是，对于完整的教学设计而言，也需要有一个基本的预想。甚至对可能出现的突发事件如何处理都应该有一个考虑。当然，突发事件会有大有小，解决和处理突发事件的效果是教师驾驭课堂的特殊能力体现。
三、体育教学设计的方法
笔者为了能够更加清晰地表述一个相对完整的体育教学设计的内容和形式，人为地将其划分为前期、中期、后期三个部分来谈体育教学设计的操作方法。前期主要进行设想与分析、中期主要进行选择与布局、后期主要进行编写与自述。
1.体育教学设计前期：设想与分析
体育教学设计的前期工作是先有一个基本构想，以及对教材和学生情况进行分析。一般情况下，大多数体育教学设计中会有指导思想、教材分析、学情分析等，还有个别的体育教学设计中包含教学目标、设计思路等内容。其实，在体育教学设计前期工作中，要解决“为什么教”的问题，既要想清楚，也要写明白“为什么教”。因此，指导思想、教材分析、学情分析等在教学设计结构体系中是不可缺少的。
2.体育教学设计中期：选择与布局
有了较为明确的教学指导思想，并对教材和学生的情况进行了较为详细的分析，接下来要考虑“如何教”的问题。因此，需要选择场地、器材并对其进行合理的布局；需要选择活动内容，并对各活动内容服务于主教材教学的情况进行规划，如每个活动内容所占的时间、活动次数等。也就是说，从总体上来看，是准备部分、基本部分和结束部分分别选择什么样的内容和组织形式。“如何突出时效性和创新性?”等问题也是在选择和布局阶段应该考虑的内容。该阶段需要落实在文字上的，可以绘制两个图，即教学流程图和场地器材布局图。不但自我可以有个清晰的表述，而且给他人也有一个相对明确的提示与参考。也就是说把自己想清楚的内容用文字或图形的形式表达出来。对于一节体育课的完整教学设计而言，选择与布局是最耗费时间和精力的阶段，也是最能显示个人教学风格和教学能力的阶段。不同教师的个体差异性，在这一时期会有所凸显。但这一阶段的工作往往容易被忽视。
3.体育教学设计后期：编写与自述
“想清楚才能写清楚”，因此，针对体育教学设计工作，想清楚后，接下来就是较为详细又高度概括地把体育教学的全过程浓缩在教案上(或课时计划上)。也就是说体育教学设计的后期是编写教案阶段。教案在某种意义上可以说是教学设计的缩影，但却代表不了教学设计的全部。教学中每一环节内容安排、组织形式、时间分配、次数规划等都要按一定的顺序逐一落实在文字上。
然而，对于一份完整的教学设计，编写完成教案以后，还不算最终了结，需要有一个自述或说课阶段，通过自述一方面对这个设计有个系统的回顾，另一方面通过头脑中的再现，并借助于说、听环节，自我判断教学设计是否合理，有无有待调整和进一步完善的地方，当然，自述时机和场所可完全由任课教师自由控制，只有通过自述或说课验证后的设计，才算是一份完整的体育教学设计。
四、结束语
体育教学设计如果说它复杂，只要能有一个很好的构思，并不算复杂；如果说它简单，不经历构想、分析、选择、布局、编写、自述等多个过程也很难将教学设计工作做得很完美。因此，我们无需有畏难情绪，但也不可轻视该项工作的重要性，因此，需要了解设计什么、如何设计，并认真做好每一步设计工作，方能有较好的教学效果。
一、体育教学设计认识误区或错误现象
1.体育教学设计等同于体育教学计划的认识误区——“扩大化现象”
体育教学设计究竟是什么?如何呈现?目前，有些人尚不十分清楚，而是将体育教学计划等同于体育教学设计。如有人认为，体育教学设计具有多个层次，即学年、学期、单元和课时教学设计。其实，这些从严格意义上说应该是各种层次的体育教学计划。把“设计”等同于“计划”，这足以反映出，把体育教学设计“扩大化现象”。计划与设计有着本质的区别，如我们说“列一个什么什么的计划”，我们往往不说“列一个什么什么的设计”，对于体育教学而言，计划是可以分层次的，从时间上来划分，有学年的体育教学计划，有学期的体育教学计划、单元的体育教学计划、课时体育教学计划。当然，还有更长时间跨度的如学段体育教学计划，但一般情况下，列教学计划大都是从学年开始。
而体育教学设计就不同了，体育教学设计应该直接指向的是课堂，我们可以理解为根据课标、教材、学生、场地器材条件、教师等诸多因素，选择教学内容，设置教学目标，采取科学有效的方法，按照一定的时间顺序，进行合理规划的过程。也就是说它指的是对课堂教学本身的规划，更进一步说，还可以通俗地理解为它要解决体育课如何上的问题。而体育教学计划主要解决某一时间段“上什么?”的问题。同样的内容、同样的学生、同样的场地器材条件，不同的老师将会有不同的设计，就会有不同的上法，因此，体育教学设计具有个体差异性。
2.体育教学设计等同于体育课教案的认识误区——“缩小化现象”
在上一种误区的讨论中，已经提到了，设计不等于计划，其实，教案可以理解为课时计划，因此，教案不完全等同于教学设计。它只是教学设计的部分呈现形式，而不是全部。
但是，有人在谈及体育教学设计时就直接指向了教案，这是把体育教学设计“缩小化现象”。这种现象会导致对体育教学缺乏非常周密和细致的考虑，诸如活动与活动之间的衔接，每一个练习内容安全隐患的规避等等，在教案上这些内容就难以体现。但是，要把握好体育课堂，这些问题是至关重要的，因此，就需要做科学、合理、具体的教学设计工作。大多数人都知道，教案中所呈现的有教学的内容、教师的活动、学生的活动、时间与次数等，至于各个方面如何做?这就需要周密的设计。如一堂课中，教师应如何示范，包括位置、次数、时机等。教案上出现的往往只是“教师示范”几个字，或更简单的“示范”，而未明确写出如何示范，如何示范就需要教师在教学设计过程中有一个系统的考虑。因此，相对于教学设计来说，教案是简单的，它所承载的内容不足以反映出一节课各环节的呈现过程。有时看教案的时候还不足以看清教师对一节课的设计思路和创意所在，很大程度上通过看课，才能够更加明了教师的设计思路、方法与技巧。因此，教案不完全等于教学设计。
二、“跪跳起”课例的教学设计引发的思考
1.“跪跳起”课例教学设计的内容呈现
跪跳起是天津小学二年级的一节观摩课，是全国首届小学优秀课例评审一等奖的获奖课。任课教师刘新建老师设计的这节课，从内容上安排了主教材跪跳起和辅助教材游戏；从方法上选择并运用了路径教学法和分解练习法等，其中体现出了循序渐渐和自主学习的方式；从场地器材上使用了小垫子20个，小跳台10个，以及室内篮球场两块；从辅助教学手段上，采用了垫子上跪跳高和跪跳远等辅助练习；从教学程序上，是按照“跪撑前移——跪跳高——跪跳远——模仿练习——跳至一层垫子——跳至二层垫子——跳至三层垫子——跳至四层垫子——跪跳起”的顺序实施教学；从教学语言上，采用的是“摆、压、提”口诀式教学；从教学时间上，准备部分、基本部分、结束部分分别用了7分16秒、29分34秒、2分52秒的时间。
2.“跪跳起”课例教学设计的突出特点
(1)内容选择是适宜的
体育教学中，关于“内容”应该有两个不同的含义，一是指教材，或普遍认同的说法叫教学内容。教材(或教学内容)既包括主教材，也包括辅助教材。本节课的主教材显然是“跪跳起”，辅助教材是“游戏”。而具体的教学过程中又安排有辅助主教材教学的各项活动内容，如该课例中，任课教师安排了地板上跪撑前移、单个垫子上跪跳高、组合垫子上跪跳远，利用小跳台辅助练习跪跳起、地板上完整动作练习跪跳起。辅助教材游戏安排了具有挑战性的毛毛虫接龙和劈叉接龙。这些活动内容很好地为主教材的学习起到了支撑或辅助作用。
(2)方法运用是得当的
本课例任课教师在运用传统传授式教学方法的基础上，也结合新课改精神，有选择地并巧妙地运用了自主学习、合作学习等方法。在练习过程中，更突出的是，每一个活动之间都具有一定的循序渐进性，既关注到了循序渐进的体验式学习，还关注到了个体差异，如跳台上跪跳起练习活动，学生可以根据自己的技术掌握情况选择适合自己高度的分层练习。有的学生可能选择三层垫子，有的可能是四层或两层。本节课教学设计的方法，达到了激发学生学习兴趣的效果，而且，学生的个体差异得到了体现，也就是说关注到了全体学生的发展。
(3)环节过渡是自然的
该课例从开始到课的结束部分，由多个环节组合而成。如准备部分有队列队形练习、徒手操；基本部分有柔韧素质练习、跪跳起各种辅助性练习、跪跳起学习、游戏性柔韧素质练习；结束部分用一首“感恩的心”歌曲相伴完成了放松身心的环节。各个环节过渡非常自然、流畅，环环相扣，甚至可以说是达到了“无缝隙性”组织。尤其是各种跪跳起辅助练习与小跳台上跪跳起的完整动作学习，二者之间过渡尤为自然。
(4)器材布局是巧妙的
从该课的器材布局来看，跪跳起完整动作学习的场地器材布局十分合理，采用扇形布局方式，将男女生跳台用红黄不同的颜色区分，既便于教师示范、指导，又利于学生练习和相互观察学习。同时，垫子高度做了动态化、自主化练习要求，也就是说，学生可以在练习中适当地调整垫子高度。这样设计，充分体现了关注到学生的个体差异和促进全体学生发展的要求。
3.从跪跳起看体育教学设计的 要素
体育教学设计由诸多要素组成，但有哪些要素?各要素有什么特点?了解这些，是有效进行体育教学设计的关键或基础环节。体育教学设计要考虑的要素，实际上是对体育教学要素的进一步规划。对于体育教学而言，有固有要素，有生成要素。固有要素如场地、器材、教材、教师、学生、方法等；而生成要素有达成目标、安全防范、突发事件等。在进行体育教学设计时，有些要素是很容易控制的，有的是可以控制的，还有的是难以控制的。
(1)易控要素
体育教学设计诸多要素中，其中有一部分是很容易控制的，也就是说在课堂教学过程中，一些要素是可以通过发挥教师的主导作用很好地控制。这些易控要素包括场地、器材、教材、时间、次数等。
场地是结合学校的实际情况选择的，是不可以移动的，也就是说是永久固定的，但根据教学的需要是可以选择的，即使用多大的场地，用什么场地组织教学具有可选择性。
器材是根据教学的需要，尤其根据学生的人数确定的，可多可少；可以摆放在这里也可以摆放在那里。器材是可变的，而且有时还是可以多变的。它也是容易被控制的。
教材是教学的核心要素，离开了教材无从谈起教学，但教材是教师根据学生的实际情况，根据课程标准的要求，根据学校场地器材条件，也结合教师的实际情况进行选择的，因此，在体育课程规定范围内，教师可以选择这些内容也可以选择那些内容，基于此，教材(或教学内容)也应该属于易控要素。
时间既指一节课总时间40分钟(小学)或45分钟(中学)，也指一节课中每部分的时间分配，如准备部分、基本部分、结束部分各分配多少时间?同时还指每一部分所安排的活动内容的细分时间。如某一个练习在某一部分中占用多长时间。因此，时间要素在课堂教学中也是比较容易控制的。
次数主要指练习次数，如某项练习安排一次、两次，还是三次、四次?是集体练习、分组练习，还是个体练习?但无论如何组织和安排，练习的次数，在进行教学设计的时候也是可以事先有个预设。在实际教学中也比较容易控制。
(2)可控要素
体育教学中还有一些要素是可以控制的，只是表现出不像场地、器材、内容那样容易控制，诸如教师与学生、教法与学法关系要素、组织形式、安全防范要素等。
教师与学生，在体育教学过程中，是主导与主体的关系，是共同参与互动的关系。在设计的时候，并非只单独考虑学生或教师单个要素，因为教学是教师的教和学生的学的双边活动，离开任何一方都无从构成教学，因此，教学设计时，考虑教师讲解示范位置的同时，也需要考虑学生的听讲与观察的位置。
教法与学法，在体育教学过程中过去人们比较关注教法，因此，在教学设计时，往往呈现出来的是教法，而很少有学法。其实，教学中教师在采取科学有效的方法教的同时，每个学生实际上在采取“形同义不同”(看似都在听，但却有着不同的听讲方略)的学法。教法主要是从教师角度考虑的，而站在学生角度考虑的应该是学法。学生如何学才能更快地掌握所学知识和达到会学，这是教学设计中不可回避的问题。如一位老师做篮球投篮示范，过去大家比较注重，教师如何做好示范，其实，在教师示范的同时，不同的学生已经存在着不同的观察方法，如有少数学生观察教师示范的全过程，有大多数学生直接观察教师示范投篮的结果，因此，学生的目光会直接集中在篮圈和篮板上。基于此，教师在关注教法的同时，也要考虑如何引导学生有效观察。
组织形式，实际上是说教学过程中教师、学生、场地、器材等的相互关系问题，如“越障碍接力游戏”，组织该游戏，或许不同的教师会有不同的组织方法，有的教师设置的障碍可能多一些，有的设置的障碍可能少一些；有的把学生分成两组，有的教师可能把学生分成四组；有的教师让每组排头或排尾担当裁判工作，有的教师可能让见习生协作担当裁判工作，无论如何组织，不同的教师在课前会有不同的设计。如何处理好教学各环节教师、学生、场地、器材的关系，是教学设计不可忽视的。
安全防范，是当前一线教师关注的焦点。一方面，体育课上只要是有活动就有可能带来一定的安全隐患，只是教师是否采取了规避措施；另一方面，当安全事故发生后，由于我国体育课安全事故责任认定尚未出台明确的法律条文，学校和任课教师无形中就会要承担一定的责任(过去的诸多案例已有所证明)。因此，如果过去在体育教学设计中忽视了对安全防范的考虑，现在及今后的体育教学设计应对其要素加大关注力度。最大限度地确保体育教学中学生的安全。
(3)难控要素
体育教学中有些要素是难以控制的，尤其是体育教学生成要素中的达成目标要素、突发事件要素等。
达成目标，是一节课所能完成的情况或达到的结果。有些课堂目标达成度较高，有的却较低。这种现象，一方面反映出教学目标设置得是否合理；另一方面在目标设置合理的前提下，就要看教学设计的合理性问题。除此之外，一节课上目标的达成情况，还与很多因素有关，如学生参与活动的积极性、教法适应性、学法有效性等等。相关影响因素越多，就越难以控制。
突发事件，是一节课上事先难以预料的正常组织范围以外的事件。任何一个教师在教学设计时都不太容易把握或预料到教学过程中会有什么突发事件，甚至会有多少突发事件，因此，突发事件是教学设计中最难把握的。但是，对于完整的教学设计而言，也需要有一个基本的预想。甚至对可能出现的突发事件如何处理都应该有一个考虑。当然，突发事件会有大有小，解决和处理突发事件的效果是教师驾驭课堂的特殊能力体现。
三、体育教学设计的方法
笔者为了能够更加清晰地表述一个相对完整的体育教学设计的内容和形式，人为地将其划分为前期、中期、后期三个部分来谈体育教学设计的操作方法。前期主要进行设想与分析、中期主要进行选择与布局、后期主要进行编写与自述。
1.体育教学设计前期：设想与分析
体育教学设计的前期工作是先有一个基本构想，以及对教材和学生情况进行分析。一般情况下，大多数体育教学设计中会有指导思想、教材分析、学情分析等，还有个别的体育教学设计中包含教学目标、设计思路等内容。其实，在体育教学设计前期工作中，要解决“为什么教”的问题，既要想清楚，也要写明白“为什么教”。因此，指导思想、教材分析、学情分析等在教学设计结构体系中是不可缺少的。
2.体育教学设计中期：选择与布局
有了较为明确的教学指导思想，并对教材和学生的情况进行了较为详细的分析，接下来要考虑“如何教”的问题。因此，需要选择场地、器材并对其进行合理的布局；需要选择活动内容，并对各活动内容服务于主教材教学的情况进行规划，如每个活动内容所占的时间、活动次数等。也就是说，从总体上来看，是准备部分、基本部分和结束部分分别选择什么样的内容和组织形式。“如何突出时效性和创新性?”等问题也是在选择和布局阶段应该考虑的内容。该阶段需要落实在文字上的，可以绘制两个图，即教学流程图和场地器材布局图。不但自我可以有个清晰的表述，而且给他人也有一个相对明确的提示与参考。也就是说把自己想清楚的内容用文字或图形的形式表达出来。对于一节体育课的完整教学设计而言，选择与布局是最耗费时间和精力的阶段，也是最能显示个人教学风格和教学能力的阶段。不同教师的个体差异性，在这一时期会有所凸显。但这一阶段的工作往往容易被忽视。
3.体育教学设计后期：编写与自述
“想清楚才能写清楚”，因此，针对体育教学设计工作，想清楚后，接下来就是较为详细又高度概括地把体育教学的全过程浓缩在教案上(或课时计划上)。也就是说体育教学设计的后期是编写教案阶段。教案在某种意义上可以说是教学设计的缩影，但却代表不了教学设计的全部。教学中每一环节内容安排、组织形式、时间分配、次数规划等都要按一定的顺序逐一落实在文字上。
然而，对于一份完整的教学设计，编写完成教案以后，还不算最终了结，需要有一个自述或说课阶段，通过自述一方面对这个设计有个系统的回顾，另一方面通过头脑中的再现，并借助于说、听环节，自我判断教学设计是否合理，有无有待调整和进一步完善的地方，当然，自述时机和场所可完全由任课教师自由控制，只有通过自述或说课验证后的设计，才算是一份完整的体育教学设计。
四、结束语
体育教学设计如果说它复杂，只要能有一个很好的构思，并不算复杂；如果说它简单，不经历构想、分析、选择、布局、编写、自述等多个过程也很难将教学设计工作做得很完美。因此，我们无需有畏难情绪，但也不可轻视该项工作的重要性，因此，需要了解设计什么、如何设计，并认真做好每一步设计工作，方能有较好的教学效果。