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摘要：小组之间的互动和交流是一个不断创新的过程，能够真正增强学生的体验，全面凸显和学习的优势，结合学生的最新动态，灵活性的进行合作学习的探索，才能培养学生的合作观念，提高合作学习的效果。作为初中生物教师，要组合新的教学思想，认真的筛选，以学生常见的方式进行小组之间的互动，培养学生的健全人格，让学生在合作中感受到乐趣，并加深理解，成功的进行生物课程的运用，全方位进行改变，稳步提升整体的课堂教学效果，促使初中生物教学得以顺畅的开展。
关键词：初中生物;课堂;合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
当下课堂教学改革，已经全方位开展起来，新的教学体系，初步形成，合作探究，作为新型的教学思想，深受学生的喜爱，并成功地帮助学生攻克重难点知识。对于初中生物课堂教学来说，在研究合作学习中更加关注与生活之间的联系，创造更多的空间和领域，让学生对合作学习表现出浓厚的热情，并主动的进行方法的提取，根据学习小组优化评价体系，利用动态因素，来促使学生进行积极的合作和探究，让学生乐于接受，并在小组中展现个人的优势，增强学生的责任意识，促使学生朝着共同的目标不断的前行，培养学生的团队精神，促使学生能够顺利的开发生物课程，提高整体课堂教学的效果，这样一来才能实现整体合作质量和水平的持续上升。那么在实际的生物课堂中，应该通过哪些方式推进合作学习呢？
一、组织优质的合作探究教学，激发学生的主动合作兴趣
为避免合作学习流于形式浮于表面，必须通过多元化的方式，让学生内心的主动合作兴趣得以全面的提高，这样一来学生才会感受到合作的乐趣并主动的进行倾听和表达，相应的学生才会进行热烈的讨论，对问题提出自己独特的观点，形成独特的思维，凝聚学生的合作智慧，更好的诠释出合作的内涵，真正帮助学生进行整体学习的参与，提高合作的质量，确保课堂教学沿着既定的方向不断的前行，以获取丰富的合作成效。因为，初中生物课程的合作学习，不只是知识上的相互帮助查漏补缺，还需要生物学习思路上的相互学习、生物解题技巧上的相互切磋以及生物现象同具体生活相联系的相互交流。因此，参与合作学习，必须要学会倾听，倾听老师上课讲的知识点，倾听同学宝贵的解题方法与其他思路;必须学会表达，表达自己关于某一问题或是现象的想法，互相了解彼此的观点，共同探究生物问题;必须学会讨论，讨论是合作解决问题的关键，成员表达自我后，可能出现意见不一的现象，就需要进行讨论，共同发现解决问题的方法。
二、营造良好的合作学习氛围，提高学生参与合作的热情
应试教育下的初中生物课堂教学，在组织合作中，往往尤为牵强这样的状况，知识学生始终处于被动状态，缺乏足够的热情，不能达到理想的教学效果。作为初中生物教师，不再单纯的进行一问一答的提问方式，而是营造出宽松愉悦的合作氛围，提炼出教材中的重难点知识，关注学生在合作中的情感变化，要让学生积极的融入到合作交流中始终保持积极的状态，进行课程的探索，提供广阔的平台，让学生自主的进行表达。比如，在讲解到《植物细胞》时，教师先对学生讲解植物细胞的组成结构，在演示用显微镜观察的方法，提示学生在观察的时候需要注意的问题，但是对观察到的现象先不对学生说，让学生在接下来的时间分成若干小组进行自主实验，在小组中任命观察员、记录员、汇报员，让其进行分工合作，由观察员观察显微镜下的现象，由记录员记录观察员观察到的现象，由汇报员将记录下来的文字进行整理像教师和其他小組学生进行汇报。学生在这种教学模式之下，表现得十分活跃，都愿意参与到小组合作的学习中去，而教师再趁此机会向学生提出一些具有针对性的问题，学生一下子就能够明白过来，从而大大提升了初中生物教学的质量。
三、营造合作化的生活情境，提高学生学习生物的信心
小组之间的合作必须制定出清晰的目标，适当的进行资源的延伸，才能让合作的力量得以全面的展现，而相应的学生的动手操作能力才会得到提升。所以在实际的初中生物课堂教学实践中，教师要营造出合作化的生活情境，以学生熟悉的方式，组织小组之间的交流和互动，让学生全面进行知识的了解和掌握，建立广阔的交流平台，增加更多的机会，促使学生信心满满的探索未知的生物世界，以提高学生的综合能力和水平。例如在讲解《蚯蚓在什么样的物体表面爬得快》，教师先告诉学生一些需要注意的事项和背景，然后学生根据操作流程设计出可行方案。在学生实践时，教师要在旁边进行适时引导。学生分工明确，有的抓蚯蚓，有的寻找合适的盒子，有的铺土。在一切完成之后，学生通过观察蚯蚓的活动能够得出自己的结论，但并不是每个小组得出的结论都相同。当有小组得出不同的结论时，教师不用立马否认他们，而是帮助学生再梳理一遍操作流程，找出影响结果的因素。为了更好的实验结果，教师可以引导学生去缩小实验误差。当学生对动手实践产生浓厚的兴趣并且提出要探究其他问题时，教师要及时鼓励并肯定，这样能够极大地增加学生的自信心。
综上所述，课程的内容涉及各个层面，充分利用合作学习的方式，不断的进行优化，才能展现整体的合作魅力，调动学生的积极性，掌握合作的具体方法，凸显学生的主体地位。作为初中生物教师，要帮助学生进行科学化的探索，结合小组交流的具体模式，巩固学生的学习成效，从多角度进行课程的归纳，要让学生全面掌握具体的思维，增强学生对合作学习的喜爱之情，灵活性的进行课程的设计，要提高学生的合作能力，开发学生的合作思维，确保整体的合作效果更为明显和独特。
参考文献
[1]张学淦.合作学习模式在初中生物教学中的应用探究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019，（12）：168-168.
[2]刘月浩.浅析小组合作教学在初中生物实验教学中的应用[J].课程教育研究，2019（5）.
关键词：初中生物;课堂;合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
当下课堂教学改革，已经全方位开展起来，新的教学体系，初步形成，合作探究，作为新型的教学思想，深受学生的喜爱，并成功地帮助学生攻克重难点知识。对于初中生物课堂教学来说，在研究合作学习中更加关注与生活之间的联系，创造更多的空间和领域，让学生对合作学习表现出浓厚的热情，并主动的进行方法的提取，根据学习小组优化评价体系，利用动态因素，来促使学生进行积极的合作和探究，让学生乐于接受，并在小组中展现个人的优势，增强学生的责任意识，促使学生朝着共同的目标不断的前行，培养学生的团队精神，促使学生能够顺利的开发生物课程，提高整体课堂教学的效果，这样一来才能实现整体合作质量和水平的持续上升。那么在实际的生物课堂中，应该通过哪些方式推进合作学习呢？
一、组织优质的合作探究教学，激发学生的主动合作兴趣
为避免合作学习流于形式浮于表面，必须通过多元化的方式，让学生内心的主动合作兴趣得以全面的提高，这样一来学生才会感受到合作的乐趣并主动的进行倾听和表达，相应的学生才会进行热烈的讨论，对问题提出自己独特的观点，形成独特的思维，凝聚学生的合作智慧，更好的诠释出合作的内涵，真正帮助学生进行整体学习的参与，提高合作的质量，确保课堂教学沿着既定的方向不断的前行，以获取丰富的合作成效。因为，初中生物课程的合作学习，不只是知识上的相互帮助查漏补缺，还需要生物学习思路上的相互学习、生物解题技巧上的相互切磋以及生物现象同具体生活相联系的相互交流。因此，参与合作学习，必须要学会倾听，倾听老师上课讲的知识点，倾听同学宝贵的解题方法与其他思路;必须学会表达，表达自己关于某一问题或是现象的想法，互相了解彼此的观点，共同探究生物问题;必须学会讨论，讨论是合作解决问题的关键，成员表达自我后，可能出现意见不一的现象，就需要进行讨论，共同发现解决问题的方法。
二、营造良好的合作学习氛围，提高学生参与合作的热情
应试教育下的初中生物课堂教学，在组织合作中，往往尤为牵强这样的状况，知识学生始终处于被动状态，缺乏足够的热情，不能达到理想的教学效果。作为初中生物教师，不再单纯的进行一问一答的提问方式，而是营造出宽松愉悦的合作氛围，提炼出教材中的重难点知识，关注学生在合作中的情感变化，要让学生积极的融入到合作交流中始终保持积极的状态，进行课程的探索，提供广阔的平台，让学生自主的进行表达。比如，在讲解到《植物细胞》时，教师先对学生讲解植物细胞的组成结构，在演示用显微镜观察的方法，提示学生在观察的时候需要注意的问题，但是对观察到的现象先不对学生说，让学生在接下来的时间分成若干小组进行自主实验，在小组中任命观察员、记录员、汇报员，让其进行分工合作，由观察员观察显微镜下的现象，由记录员记录观察员观察到的现象，由汇报员将记录下来的文字进行整理像教师和其他小組学生进行汇报。学生在这种教学模式之下，表现得十分活跃，都愿意参与到小组合作的学习中去，而教师再趁此机会向学生提出一些具有针对性的问题，学生一下子就能够明白过来，从而大大提升了初中生物教学的质量。
三、营造合作化的生活情境，提高学生学习生物的信心
小组之间的合作必须制定出清晰的目标，适当的进行资源的延伸，才能让合作的力量得以全面的展现，而相应的学生的动手操作能力才会得到提升。所以在实际的初中生物课堂教学实践中，教师要营造出合作化的生活情境，以学生熟悉的方式，组织小组之间的交流和互动，让学生全面进行知识的了解和掌握，建立广阔的交流平台，增加更多的机会，促使学生信心满满的探索未知的生物世界，以提高学生的综合能力和水平。例如在讲解《蚯蚓在什么样的物体表面爬得快》，教师先告诉学生一些需要注意的事项和背景，然后学生根据操作流程设计出可行方案。在学生实践时，教师要在旁边进行适时引导。学生分工明确，有的抓蚯蚓，有的寻找合适的盒子，有的铺土。在一切完成之后，学生通过观察蚯蚓的活动能够得出自己的结论，但并不是每个小组得出的结论都相同。当有小组得出不同的结论时，教师不用立马否认他们，而是帮助学生再梳理一遍操作流程，找出影响结果的因素。为了更好的实验结果，教师可以引导学生去缩小实验误差。当学生对动手实践产生浓厚的兴趣并且提出要探究其他问题时，教师要及时鼓励并肯定，这样能够极大地增加学生的自信心。
综上所述，课程的内容涉及各个层面，充分利用合作学习的方式，不断的进行优化，才能展现整体的合作魅力，调动学生的积极性，掌握合作的具体方法，凸显学生的主体地位。作为初中生物教师，要帮助学生进行科学化的探索，结合小组交流的具体模式，巩固学生的学习成效，从多角度进行课程的归纳，要让学生全面掌握具体的思维，增强学生对合作学习的喜爱之情，灵活性的进行课程的设计，要提高学生的合作能力，开发学生的合作思维，确保整体的合作效果更为明显和独特。
参考文献
[1]张学淦.合作学习模式在初中生物教学中的应用探究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019，（12）：168-168.
[2]刘月浩.浅析小组合作教学在初中生物实验教学中的应用[J].课程教育研究，2019（5）.