传统的物理课堂教学基本上靠教师口授、板书、演示，这样易造成学生的脑细胞疲劳，经常是教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡；而采用多媒体手段后，由于其声音和图象并茂的特色，生动有趣，使学生产生了无限的学习热情和动力。从现代教学改革的角度看，它能促进真正意义上的“教育平等”，使学生从被动的听讲者和接受者，转变为主动参与的学习主体，提高学生的信息意识，培养较强的获取信息、处理信息的能力。多媒体技术引入课堂实验，突破了时间及空间的束缚，进行逼真的模拟，将过程生动、形象地展现于学生面前。起到化无形为有形，化抽象为形象，使学生更容易理解、认识和掌握。下面就谈谈我在物理教学中是如何利用多媒体进行辅助教学的。
　　一、利用多媒体辅助教学，激发学生学习的求知欲
　　学生的求知欲是潜在的，是掌握知识的内在动力，当学生对学习产生了浓厚的探究愿望时，可以使他们的注意力高度集中，记忆明显增强，思维敏捷，大脑处于高度的兴奋状态。所以在学习中激发学生求知兴趣，对提高课堂教学效益是很重要的。如把一些自然现象利用多媒体技术，进行加工回放，这样既提高学生的兴趣，又加深学生的理解能力，还可加深理论知识与实际联系。例如，对于惯性现象，在平时的生活中虽然经常遇到，但是注意的并不多，因此，对于惯性现象在生活中的应用与防止，单是举几个实例，难以提高学生的认识。如果利用动画录像，再现生活中的汽车刹车、开动等现象，这样可以增加学生的视觉感受，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，同时加深了学生对物理知识的理解，自然地把惯性知识应用到实际的生活中，认识到物理知识在日常生活中的重要性，从而激起学生学习物理的兴趣，认识世界、探求物理奥秘的强烈愿望。
　　二、利用多媒体辅助教学，有效突出重点、突破难点
　　在讲授“磁场对运动电荷的作用”这一节时，首先通过演示实验让学生建立起运动电荷在磁场中会受到力的作用，即洛仑兹力粒子的概念，并初步认识到洛仑兹力的方向与带电粒子的运动方向有关。但这还只是以宏观表现的认识，并没有认识到微观实质。在这一基础上运用多媒体计算机显示动画课件并播放内容解说使学生顺利地由宏观安培力过渡到微观领域的洛仑兹力，并领会到洛仑兹力方向的判断方法与安培力方向的判断方法相同，都用左手定则判断，这时让学生从计算机调出巩固性练习，对着计算机练习用左手定则判断洛仑兹力的方向，待学生掌握判断洛仑兹力方向的方法后，接着再运用计算机向学生显示安培力大小的推导过程和播放其中的简单说明，要求学生在此基础上推导洛仑兹力公式，同时为了巩固学生对洛仑兹力公式的进一步理解，通过计算机向学生展示一道例题，学生很快学会了运用洛仑兹力公式解决简单问题的方法。
　　三、利用多媒体再现物理实验，化抽象为形象
　　物理是一门以实验为基础的学科，许多物理概念规律都建立在实验基础上，中学阶段由于条件的限制，有些规律的探索实验不能重现，这种情况下，可通过计算机模拟实验过程，让学生通过观察到的模拟实验现象，分析得出结论和规律。例如，在教学中利用计算机的放大、交互性强的特点，模拟了“游标卡尺”、“螺旋测微器”、“秒表”等实验仪器，来弥补视觉上的不足。利用动态课件模拟布朗运动、分子电流假说等，使抽象的问题形象化。
　　四、利用多媒体辅助教学，及时反馈学习效果
　　利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，及时反馈学习效果，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。动画课件比图形效果更好，课件不仅有声、光、电，还有字、图、画。容量大，速度快，效果好，使得加大教学密度及时反馈变得易如反掌。例如，对学生课堂练习，传统的方法是请几个学生上黑板板演，其余的学生在座位上练习，但座位上的学生，往往不是自己做而是看别人做，同时教师要一个一个核对学生的作业也会造成课堂时间的浪费，这样实际上的效果是很不理想的，而使用了多媒体课件之后，就可以增加学生练习的机会，还可以采用交互式教学，从教学而也调动了学生的学习积极性。利用多媒体辅助教学，减少了教师板书的时间，增加了学生的活动时间，也更好地把学生和教师都解放出来，能更好地评测和反馈学习效果，便于及时找到问题，优化教学效果。
　　总之，在课堂教学中引入并合理使用多媒体辅助教学，不仅能拓宽学生的知识面，增强课堂教学效率，大面积提高教学质量，同时还促进了学生个性的“自由、充分、和谐”的发展。教师通过多媒体教懂、教准、教活、教精，又促使学生乐学、善学、勤学、活学，使我们的学生在愉快中学习，在欢乐中成长。
　　(责任编辑 黄春香）