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【摘 要】本文阐述基于微课的翻转课堂教学模式的理论依据，提出通过基于微课的学习活动设计，在大学英语课程中实施翻转课堂教学模式，化被动为主动，提高学生自主学习能力，实现个性化学习，并使学生具有终身学习的能力。
【关键词】微课 翻转课堂 大学英语教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03C-0074-02
信息网络时代，网络覆盖到全球每个角落，教育领域的教学方法、教学手段、教学目标、教学模式、教学过程、教学角色都发生了巨大的变革。大学英语课程作为公共基础课，目前以“老师讲，学生练”的传统教学方法为主，教学基本停留在“语言实训室+PPT”或者“多媒体教室+音视频”的阶段，实际教学中面临诸多问题，迫切需要改变现状。目前，不单是在国外，在国内，微课在教育领域得到了广泛的应用，微课资源建设以及基于微课的各种教学改革使得教育资源呈现出与过去教育信息化前20年完全不同的格局。
一、微课与翻转课堂
微课是互联网时代的产物。胡铁生认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频。随着信息与通信技术快速发展，互联网已经进入“微时代”，与“微博”“微信”等当前广泛应用社会性工具软件一样，微课符合“微时代”的学习需求，也将具有十分广阔的教育应用前景。对于我国正在建设的学习型社会和终身教育体系而言，基于微课的教学模式必将成为一种新型的教与学的方式。
在国外，较为成功的微课应用模式是將其应用于翻转课堂（Flipped classroom）、“混合学习”（在线学习+面对面教学）等教学改革项目中。传统的教学模式是“教→练→考”。标准化的课堂模式并没有给学生留出足够的时间来理解知识。不管班级的规模是大是小，老师都会在规定的时间进入下一部分内容，而问题的症结就在这里。翻转课堂指的是学生借助视频、微课、慕课或特定的教学资料，利用信息化手段，在同伴或老师的帮助下以自己的步调先学习，课堂上师生角色和教学流程发生转变的教学模式，通过课上和课下的翻转改变教学模式，提高教学效率。翻转课堂可以分为课外翻转和课内翻转两种形式。课外翻转即学→练→考；课内翻转即课堂前15分钟通过手机或电脑上网学习，当场完成指定的学习任务，接下来再进行课堂讨论、教师答疑等内化过程。课内翻转根据班级具体情况实施，如果大部分学生因为种种原因没有完成课前学习任务，无法完成课外翻转，那么可以暂时采用课内翻转的形式。
二、基于微课的翻转课堂教学模式的理论依据
翻转课堂背后的学习理论是掌握学习法和最近发展区理论。
（一）掌握学习法。掌握学习是指在学习新内容之前，确保所有的或几乎所有的学生对某一确定的知识、技能的学习都达到预定的掌握水平。它由布卢姆于1976年最先提出，旨在解决个体差异的问题。基于微课的翻转课堂教学模式利用微课来实施翻转课堂，重构学习流程，探索“混合学习”的新模式。学生在视频、同伴和老师的帮助下，按照自己的步调学习，实现个性化学习，提高自主学习能力，从而使“人人能学习”“人人能学好”成为可能。
（二）最近发展区理论。苏联教育家维果茨基提出的最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。基于微课的翻转课堂教学模式正是围绕最近发展区做文章，学生在课前通过独立学习，自己分析，自己理解，到达他能达到的现有水平；课中教师扮演着促进者和帮助者的角色，学生在同伴和老师的帮助下进一步构筑和完善自己的理解，学习的积极性在课堂的答疑解惑中得到进一步提高，从而能够在这一过程中实现超越最近发展区向下一个发展阶段的水平迈进。
三、基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的实施
（一）制作微课。基于微课的翻转课堂教学模式实施，第一步就是采取集体备课，分配制作任务，制作微课。课前制作微课，应该根据学情精心挑选知识点，确定录制形式后再着手。调查结果显示，喜欢微课里出现外教的学生占20%，喜欢出现自己的老师的学生占36%，都喜欢的学生占45%，不喜欢微课里出现老师的学生仅占2%。可见，学生更欢迎在微课里出现自己熟悉的音容笑貌。微课录制可以采取PPT录屏、白板、真人秀、动画等形式，时间控制在5-10分钟。
（二）微课下发。要求学生在课前通过网上教学平台观看视频（也可以找老师拷贝），学生课前通过反复观看视频，自主掌握进度，实现个性化学习。课前深度学习对他们事先掌握课程重难点，在课堂上有针对性地提问和解决疑惑起到很好的帮助。学生可借助各种社交工具进行协助学习。
（三）实施流程。传统的教学模式是：课堂——知识传递；课后——吸收内化。在有限的课堂时间里传递知识，教学重心放在传递，学生的接受程度是不一样的，他们被灌输，被迫跟着老师的步调前行，基础好、理解能力强、接受知识快的孩子吃不饱；基础差、理解能力弱、接受知识慢的孩子跟不上。在知识半生熟的时候，他们又面临课后作业，部分学生可能在作业中得到吸收和消化，更多的学生无法达到预计的要求。翻转课堂，翻转的是“知识传递”和“吸收内化”两个环节的顺序，教学重心由“知识传递”转移到“吸收内化”，课堂这一重要的环节，用来作为吸收内化知识的过程，做法是，教师把班级分成小组，通过邀请小组代表对作业情况进行展示或课前小测试等活动检查学生课前微课的学习情况。接着根据教学目标设定针对性的学习任务，学生完成老师布置的学习任务，采取自主纠错、组员纠错、小组互评、教师答疑等方式巩固所学知识，学生可以踊跃发言，表达自己的观点，发现新的问题，提出新的疑惑，学生是课堂的“主体”，老师更多的责任是摈弃“一言堂”去理解学生的问题和引导学生去运用知识。在整个过程中，教师通过对任务完成结果的分析及时向学生进行点评及反馈。有必要可以再次观看微课。最后，老师对本单元的知识点进行总结性发言。 （四）布置作业。观看视频，碰到困难进入网上教学平台，使用讨论版与同学或老师交流，尽量消化。
（五）后记。记录课堂后记，对教学模式、教学环节进行修正。录制的微课程视频进入校本教学资源共享库，为建设精品资源共享课和开发数字化互动教材打下基础。
基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语课堂中的应用，教师由知识的传授者、课堂的管理者变成学习的指导者、促进者，学生从“要我学习”转变为“我要学习”，教师不再是知识的灌输者，而是引导者和管理者。
四、应用效果
基于微课的翻转课堂教学模式在广西经贸职业技术学院大一新生的大学英语课程中全面铺开。实验一年后，我们选取不同专业的6个班级共300人发放翻转课堂调查问卷，回收有效问卷279份。问卷共19个问题，调查结果如下：
问题：“你是否喜欢当前的翻转课堂模式？”回答非常喜欢的学生有75%，回答无所谓的学生有21%，明确表示不喜欢的学生有4%。
问题：“与传统课堂相比，你觉得翻转课堂的学习效果怎样？”回答“有利于知識掌握的更加长久”的学生有20%，回答“能够学到更多的东西”的学生有59%，回答“有针对性地解决问题”的学生有16%，明确表示“没什么差别”的学生有6%。
问题：“你是否愿意在英语课堂中继续开展翻转课堂的教学模式？”73%的学生表示非常愿意，20%的学生表示无所谓，明确表示不愿意的学生有7%。
“不用钱也可以玩转翻转课堂！”“翻转课堂大大提高学习效果，能学到更多东西”，从学生的留言中我们可以看出，大部分的学生认可新的教学模式，认为它有利于自学能力的提高，有利于学习效率的提高，他们愿意接受也表示喜欢。
在大学英语课堂中探索和实践基于微课的翻转课堂教学模式，对推进信息技术与学科教学的深度融合，提高教育教学水平，提高多样化、个性化的学习模式，构建学习型环境、实现学生终身学习具有重大的意义。探索“混合学习”的有效途径，对高职院校大学英语的教学改革来说，不仅具有很大的创新性和实用性，而且还具有很大的推广价值。
五、遇到的问题及解决思路
基于微课的翻转课堂教学模式在实践中仍面临一些问题和瓶颈：第一，人的因素。团队教师因年龄结构、知识储备、接受程度以及固有教育理念和教学习惯的差异，对该教学模式有着不同的认知，这种不同的认知和理念的冲突使翻转课堂在实施和推进过程中遇到困难。第二，资源的因素。鉴于微课资源的零散性，如何甄别、筛选、整合，让优质的微课资源进入课堂，并且使之系统化，是难题之一；教师需要根据校情和学情自己甄选内容、制作微课，技术的掌握和应用也是难题之一。第三，信息化环境下的大学英语课程进行翻转课堂教学模式变革，体现出内涵发展和全面创新的特性，但同时如何优质化的问题也摆在我们面前。
解决思路：一是加强培训，通过培训改变教师多年的教学习惯，适应信息化教学，努力实现教师角色的转变；二是以新带老，通过年轻老师带动年长的老师，更新理念，掌握技术，步步提高；三是鼓励教师参加各种信息化教学大赛，以赛促教，通过参赛拓宽视野，不断进步，完善教学质量；四是对于教师的信息化培训以及取得改革成果的老师采取积极的考评措施。
【参考文献】
[1]胡铁生.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）
[2]掌握学习[EB/OL].http：//baike.so.com/doc/6276215-6489649.html
[3]最近发展区理论[EB/OL].http：//baike.so.com/doc/6665182-6879010.html
【基金项目】2014年度广西高等教育教学改革工程项目“基于‘微课’的‘翻转课堂’的教学模式在大学英语教学中的应用研究与实践”（2014JGA365）
【作者简介】刘 萍（1971— ），女，壮族，广西扶绥人，广西经贸职业技术学院副教授，研究方向：信息化教学。
（责编 卢 雯）
【关键词】微课 翻转课堂 大学英语教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03C-0074-02
信息网络时代，网络覆盖到全球每个角落，教育领域的教学方法、教学手段、教学目标、教学模式、教学过程、教学角色都发生了巨大的变革。大学英语课程作为公共基础课，目前以“老师讲，学生练”的传统教学方法为主，教学基本停留在“语言实训室+PPT”或者“多媒体教室+音视频”的阶段，实际教学中面临诸多问题，迫切需要改变现状。目前，不单是在国外，在国内，微课在教育领域得到了广泛的应用，微课资源建设以及基于微课的各种教学改革使得教育资源呈现出与过去教育信息化前20年完全不同的格局。
一、微课与翻转课堂
微课是互联网时代的产物。胡铁生认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频。随着信息与通信技术快速发展，互联网已经进入“微时代”，与“微博”“微信”等当前广泛应用社会性工具软件一样，微课符合“微时代”的学习需求，也将具有十分广阔的教育应用前景。对于我国正在建设的学习型社会和终身教育体系而言，基于微课的教学模式必将成为一种新型的教与学的方式。
在国外，较为成功的微课应用模式是將其应用于翻转课堂（Flipped classroom）、“混合学习”（在线学习+面对面教学）等教学改革项目中。传统的教学模式是“教→练→考”。标准化的课堂模式并没有给学生留出足够的时间来理解知识。不管班级的规模是大是小，老师都会在规定的时间进入下一部分内容，而问题的症结就在这里。翻转课堂指的是学生借助视频、微课、慕课或特定的教学资料，利用信息化手段，在同伴或老师的帮助下以自己的步调先学习，课堂上师生角色和教学流程发生转变的教学模式，通过课上和课下的翻转改变教学模式，提高教学效率。翻转课堂可以分为课外翻转和课内翻转两种形式。课外翻转即学→练→考；课内翻转即课堂前15分钟通过手机或电脑上网学习，当场完成指定的学习任务，接下来再进行课堂讨论、教师答疑等内化过程。课内翻转根据班级具体情况实施，如果大部分学生因为种种原因没有完成课前学习任务，无法完成课外翻转，那么可以暂时采用课内翻转的形式。
二、基于微课的翻转课堂教学模式的理论依据
翻转课堂背后的学习理论是掌握学习法和最近发展区理论。
（一）掌握学习法。掌握学习是指在学习新内容之前，确保所有的或几乎所有的学生对某一确定的知识、技能的学习都达到预定的掌握水平。它由布卢姆于1976年最先提出，旨在解决个体差异的问题。基于微课的翻转课堂教学模式利用微课来实施翻转课堂，重构学习流程，探索“混合学习”的新模式。学生在视频、同伴和老师的帮助下，按照自己的步调学习，实现个性化学习，提高自主学习能力，从而使“人人能学习”“人人能学好”成为可能。
（二）最近发展区理论。苏联教育家维果茨基提出的最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。基于微课的翻转课堂教学模式正是围绕最近发展区做文章，学生在课前通过独立学习，自己分析，自己理解，到达他能达到的现有水平；课中教师扮演着促进者和帮助者的角色，学生在同伴和老师的帮助下进一步构筑和完善自己的理解，学习的积极性在课堂的答疑解惑中得到进一步提高，从而能够在这一过程中实现超越最近发展区向下一个发展阶段的水平迈进。
三、基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的实施
（一）制作微课。基于微课的翻转课堂教学模式实施，第一步就是采取集体备课，分配制作任务，制作微课。课前制作微课，应该根据学情精心挑选知识点，确定录制形式后再着手。调查结果显示，喜欢微课里出现外教的学生占20%，喜欢出现自己的老师的学生占36%，都喜欢的学生占45%，不喜欢微课里出现老师的学生仅占2%。可见，学生更欢迎在微课里出现自己熟悉的音容笑貌。微课录制可以采取PPT录屏、白板、真人秀、动画等形式，时间控制在5-10分钟。
（二）微课下发。要求学生在课前通过网上教学平台观看视频（也可以找老师拷贝），学生课前通过反复观看视频，自主掌握进度，实现个性化学习。课前深度学习对他们事先掌握课程重难点，在课堂上有针对性地提问和解决疑惑起到很好的帮助。学生可借助各种社交工具进行协助学习。
（三）实施流程。传统的教学模式是：课堂——知识传递；课后——吸收内化。在有限的课堂时间里传递知识，教学重心放在传递，学生的接受程度是不一样的，他们被灌输，被迫跟着老师的步调前行，基础好、理解能力强、接受知识快的孩子吃不饱；基础差、理解能力弱、接受知识慢的孩子跟不上。在知识半生熟的时候，他们又面临课后作业，部分学生可能在作业中得到吸收和消化，更多的学生无法达到预计的要求。翻转课堂，翻转的是“知识传递”和“吸收内化”两个环节的顺序，教学重心由“知识传递”转移到“吸收内化”，课堂这一重要的环节，用来作为吸收内化知识的过程，做法是，教师把班级分成小组，通过邀请小组代表对作业情况进行展示或课前小测试等活动检查学生课前微课的学习情况。接着根据教学目标设定针对性的学习任务，学生完成老师布置的学习任务，采取自主纠错、组员纠错、小组互评、教师答疑等方式巩固所学知识，学生可以踊跃发言，表达自己的观点，发现新的问题，提出新的疑惑，学生是课堂的“主体”，老师更多的责任是摈弃“一言堂”去理解学生的问题和引导学生去运用知识。在整个过程中，教师通过对任务完成结果的分析及时向学生进行点评及反馈。有必要可以再次观看微课。最后，老师对本单元的知识点进行总结性发言。 （四）布置作业。观看视频，碰到困难进入网上教学平台，使用讨论版与同学或老师交流，尽量消化。
（五）后记。记录课堂后记，对教学模式、教学环节进行修正。录制的微课程视频进入校本教学资源共享库，为建设精品资源共享课和开发数字化互动教材打下基础。
基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语课堂中的应用，教师由知识的传授者、课堂的管理者变成学习的指导者、促进者，学生从“要我学习”转变为“我要学习”，教师不再是知识的灌输者，而是引导者和管理者。
四、应用效果
基于微课的翻转课堂教学模式在广西经贸职业技术学院大一新生的大学英语课程中全面铺开。实验一年后，我们选取不同专业的6个班级共300人发放翻转课堂调查问卷，回收有效问卷279份。问卷共19个问题，调查结果如下：
问题：“你是否喜欢当前的翻转课堂模式？”回答非常喜欢的学生有75%，回答无所谓的学生有21%，明确表示不喜欢的学生有4%。
问题：“与传统课堂相比，你觉得翻转课堂的学习效果怎样？”回答“有利于知識掌握的更加长久”的学生有20%，回答“能够学到更多的东西”的学生有59%，回答“有针对性地解决问题”的学生有16%，明确表示“没什么差别”的学生有6%。
问题：“你是否愿意在英语课堂中继续开展翻转课堂的教学模式？”73%的学生表示非常愿意，20%的学生表示无所谓，明确表示不愿意的学生有7%。
“不用钱也可以玩转翻转课堂！”“翻转课堂大大提高学习效果，能学到更多东西”，从学生的留言中我们可以看出，大部分的学生认可新的教学模式，认为它有利于自学能力的提高，有利于学习效率的提高，他们愿意接受也表示喜欢。
在大学英语课堂中探索和实践基于微课的翻转课堂教学模式，对推进信息技术与学科教学的深度融合，提高教育教学水平，提高多样化、个性化的学习模式，构建学习型环境、实现学生终身学习具有重大的意义。探索“混合学习”的有效途径，对高职院校大学英语的教学改革来说，不仅具有很大的创新性和实用性，而且还具有很大的推广价值。
五、遇到的问题及解决思路
基于微课的翻转课堂教学模式在实践中仍面临一些问题和瓶颈：第一，人的因素。团队教师因年龄结构、知识储备、接受程度以及固有教育理念和教学习惯的差异，对该教学模式有着不同的认知，这种不同的认知和理念的冲突使翻转课堂在实施和推进过程中遇到困难。第二，资源的因素。鉴于微课资源的零散性，如何甄别、筛选、整合，让优质的微课资源进入课堂，并且使之系统化，是难题之一；教师需要根据校情和学情自己甄选内容、制作微课，技术的掌握和应用也是难题之一。第三，信息化环境下的大学英语课程进行翻转课堂教学模式变革，体现出内涵发展和全面创新的特性，但同时如何优质化的问题也摆在我们面前。
解决思路：一是加强培训，通过培训改变教师多年的教学习惯，适应信息化教学，努力实现教师角色的转变；二是以新带老，通过年轻老师带动年长的老师，更新理念，掌握技术，步步提高；三是鼓励教师参加各种信息化教学大赛，以赛促教，通过参赛拓宽视野，不断进步，完善教学质量；四是对于教师的信息化培训以及取得改革成果的老师采取积极的考评措施。
【参考文献】
[1]胡铁生.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）
[2]掌握学习[EB/OL].http：//baike.so.com/doc/6276215-6489649.html
[3]最近发展区理论[EB/OL].http：//baike.so.com/doc/6665182-6879010.html
【基金项目】2014年度广西高等教育教学改革工程项目“基于‘微课’的‘翻转课堂’的教学模式在大学英语教学中的应用研究与实践”（2014JGA365）
【作者简介】刘 萍（1971— ），女，壮族，广西扶绥人，广西经贸职业技术学院副教授，研究方向：信息化教学。
（责编 卢 雯）