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内容摘要：课外阅读是课内阅读的补充，可以扩大阅读量和阅读范围，提高学生的阅读水平。由于课堂教学时间有限，为了更好地提高学生的阅读能力，很多教师提倡开展课外阅读。小学阶段的学生学英语，热情高涨，兴趣浓厚，老师应该抓住学生的这一特点，开拓他们的想象空间。做好小学英语课内外阅读的衔接，能培养学生学英语的兴趣，从而引导学生养成自觉阅读的良好习惯。
关键词：课内外 阅读 衔接策略
英语阅读是学习英语的重要组成部分。小学阶段，指导学生进行课内外阅读，有利于拓宽学生的视野，增加词汇量，丰富知识，扎实学生的英语基础知识。课外阅读是课内阅读的延伸，课内阅读是课外阅读的依托。小学生初学英语，当新的内容呈现在他们面前时，他们兴趣十足。做好课内外阅读的衔接，让兴趣在阅读中成为小学生学好英语的驱动力，是小学英语教学有效性的体现，能使学生得法于课内，受益于课外。
一.抓好课内听说读写的训练
小学阶段培养学生养成良好的听说读写能力，对于学生在以后的学习起到很重要的作用。同汉语一样，英语是一门语言，需要听说读写的训练。小学阶段是学英语的起始阶段，学生的听说能力可以说是零，但小学生正处于语言模仿的黄金时期，出于好奇，此时他们学英语的欲望十分强烈，教师在培养学生的听说读写能力的过程中，必须加大听说教学力度，将听，说，读，写结合起来，形成一个相互作用，相互促进的教学体系。我们在掌握这一规律的基础上，采取有效的形式，首先在课内引导学生阅读，使他们熟练掌握课内的单词及句型，为课外阅读打好基础。教师可通过听录音对学生进行语音、语调训练，对阅读材料用录音多在课堂上让学生跟读。同时，在听的过程中，教师可让学生说出自己听到的句子和内容，或听完后以猜测词、句义题、归纳主题中心题、深层理解题的方式对学生进行训练，做到听、说、读、写的有机结合。
二.课外阅读内容要与课内相关
课外阅读是课内阅读的延伸，小学英语阅读中，要在充分利用教材资源的基础上，选择能为教学目标服务的材料作为课内阅读的延伸和补充。由于小学生的词汇不丰富，所以，在选择课外阅读时要慎重，阅读内容不可信手拈来，要有鉴别。学完一課或一单元，教师要结合学生的兴趣与需求适量地选择课外阅读材料，这些材料基本上都应是学生熟知的或生活化的，这样，一方面有助于对课内词汇、短语及句型的巩固，另一方面，也能适当增加学生课外的词汇量的积累，拓宽学生的思维。另外，对课外阅读材料的选择，要坚持任务与自由相结合的原则，这样既有针对性又有灵活性，能给学生自由发挥的空间，有利于调动学生的阅读兴趣。
三.对阅读技巧进行指导
小学生熟记了一些单词和句型，并不代表就会阅读文章。要想提高他们的阅读水平，课内外阅读中，教师要采取科学正确的阅读方法，引导他们从一开始就养成良好的阅读习惯。教给小学生阅读方法和技巧也是良好阅读习惯的重要部分。由于处于认知的初级阶段，小学生的阅读没有目的性，英汉转换思维的缺失直接影响着他们阅读的连贯思维。对小学生阅读指导可以从以下几个方面进行：
1.领读
英语和语文一样，首先要让学生朗读，通过熟读、背诵来提高学生语言感知的能力。小学生基本处于认字阶段，教师对学生如果不进行发音的领读会导致学生胡乱发音，这不利于学生学英语。良好的范读对学生是一种很好的引领。因此，教师可对学生进行全文领读或听录音，让学生掌握正确的单词发音。
2.裸读
裸读就是不借助任何参考资料，没有任何翻译帮助，学生凭借着已有的词汇量，对文章进行阅读，凭借着一种自我感悟，自由地对阅读内容进行心灵体验，它能确保学生足够而有序的自读，是培养学生阅读能力的必备条件。
3.勾读
在课文阅读以前，教师可要求学生快速阅读本篇课文，从整体上理解课文内容并找出自己难懂的词、短语和句子，用铅笔轻轻勾划出来，然后通过课堂的讲解来解决阅读的障碍。
4.精读
即仔细阅读。在了解了课文大意的基础上，要求学生再仔细读内容。要求放慢速度读，力求全面理解课文内容。教师可以鼓励学生对阅读中碰到的生词根据上下文猜测其含义，对于难懂的词、短语和句子，仔细阅读，反复推敲。
5.问题引领
阅读课中的“问题引领”可以点燃学生思维的火花，激发他们表达的欲望，从而让学生更加牢固地掌握知识，养成善于思考的好习惯。阅读教学的意义不仅仅局限于对课文内容的掌握，更重要的是能挖掘蕴含在课文中的深层含义。因此，在学生理解课文的基础上，教师要提出一些问题，让学生进行思考，从而达到理解阅读内容并运用的目的。
四.布置生活化的作业
我们知道，无论是课内还是课外阅读，兴趣是开启智慧的一把钥匙，而生活化能引起学生学习的动机，也就能让学生产生兴趣。因此，教师布置作业应着力于生活，关照到学生的兴趣，摒弃“一背二抄”的观念，把生活化的理念运用到课堂内外，把课内阅读中的生活现象联系到课外阅读中。只有贴近学生生活，才能调动学生的兴趣，使他们能积极主动、轻松愉快地阅读。动物、颜色、问路、看病等都是生活化的内容。设计问题着力于这些现象，既符合学生的思维特点，又有利于调动学生的主观能动性的发挥，也便于学生在阅读中对词汇的积累和句型的掌握。
五.独立阅读与小组阅读相结合
小学英语阅读，无论课内还是课外，教师都要有计划有安排，不可随意。小学生词汇量不丰富，阅读能力有限，因此可采取独立阅读和小组合作阅读相结合的方式。分组要合理，任务要明确。要针对合作的内容布置任务，让小组成员都能积极参与到搜集资料，认真阅读中来。在小组合作中，每个成员又是相对独立的个体。在独立思考中，每个成员又有明确的个人任务，带着任务积极阅读，然后参与到小组阅读中。在课内阅读中，要培养学生发现问题的能力，因为发现问题比解决问题更重要。只有让学生在课内阅读中养成良好的个体阅读习惯，才能在课外阅读与小组合作中发挥阅读能量，提升阅读能力。
六.做好阅读评价
前苏联著名教育实践家和教育理论家瓦·阿·苏霍姆林斯基说： “非常重要的是，要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。”展示阅读成果，能调动学生的阅读积极性，教师要为学生创造展示阅读成果的机会，并做好恰当的评价，以激励学生自觉阅读。小学阶段，学生思想意识不够成熟，但独立意识日渐明显。在这种情况下，他们更希望能得到教师的肯定与表扬。因此，教师进行表扬，一方面能增强小学生个体的自信，另一方面也能培养小组合作的团队精神，有利于激发他们的学习潜质，培养良好的课内外阅读习惯。另外，借助评价的机会，恰当地指出其不足，还能让学生能够正确认识自己，从而养成良好的行为习惯。
总之，小学英语课内外阅读的衔接要有序、相关，要结合学生的实际水平，要在方法上进行指导，要把计划阅读与自由阅读相结合，把独立阅读与小组阅读相结合，把评价贯穿于阅读的始终。
（作者单位：甘肃省漳县武阳东街小学）
关键词：课内外 阅读 衔接策略
英语阅读是学习英语的重要组成部分。小学阶段，指导学生进行课内外阅读，有利于拓宽学生的视野，增加词汇量，丰富知识，扎实学生的英语基础知识。课外阅读是课内阅读的延伸，课内阅读是课外阅读的依托。小学生初学英语，当新的内容呈现在他们面前时，他们兴趣十足。做好课内外阅读的衔接，让兴趣在阅读中成为小学生学好英语的驱动力，是小学英语教学有效性的体现，能使学生得法于课内，受益于课外。
一.抓好课内听说读写的训练
小学阶段培养学生养成良好的听说读写能力，对于学生在以后的学习起到很重要的作用。同汉语一样，英语是一门语言，需要听说读写的训练。小学阶段是学英语的起始阶段，学生的听说能力可以说是零，但小学生正处于语言模仿的黄金时期，出于好奇，此时他们学英语的欲望十分强烈，教师在培养学生的听说读写能力的过程中，必须加大听说教学力度，将听，说，读，写结合起来，形成一个相互作用，相互促进的教学体系。我们在掌握这一规律的基础上，采取有效的形式，首先在课内引导学生阅读，使他们熟练掌握课内的单词及句型，为课外阅读打好基础。教师可通过听录音对学生进行语音、语调训练，对阅读材料用录音多在课堂上让学生跟读。同时，在听的过程中，教师可让学生说出自己听到的句子和内容，或听完后以猜测词、句义题、归纳主题中心题、深层理解题的方式对学生进行训练，做到听、说、读、写的有机结合。
二.课外阅读内容要与课内相关
课外阅读是课内阅读的延伸，小学英语阅读中，要在充分利用教材资源的基础上，选择能为教学目标服务的材料作为课内阅读的延伸和补充。由于小学生的词汇不丰富，所以，在选择课外阅读时要慎重，阅读内容不可信手拈来，要有鉴别。学完一課或一单元，教师要结合学生的兴趣与需求适量地选择课外阅读材料，这些材料基本上都应是学生熟知的或生活化的，这样，一方面有助于对课内词汇、短语及句型的巩固，另一方面，也能适当增加学生课外的词汇量的积累，拓宽学生的思维。另外，对课外阅读材料的选择，要坚持任务与自由相结合的原则，这样既有针对性又有灵活性，能给学生自由发挥的空间，有利于调动学生的阅读兴趣。
三.对阅读技巧进行指导
小学生熟记了一些单词和句型，并不代表就会阅读文章。要想提高他们的阅读水平，课内外阅读中，教师要采取科学正确的阅读方法，引导他们从一开始就养成良好的阅读习惯。教给小学生阅读方法和技巧也是良好阅读习惯的重要部分。由于处于认知的初级阶段，小学生的阅读没有目的性，英汉转换思维的缺失直接影响着他们阅读的连贯思维。对小学生阅读指导可以从以下几个方面进行：
1.领读
英语和语文一样，首先要让学生朗读，通过熟读、背诵来提高学生语言感知的能力。小学生基本处于认字阶段，教师对学生如果不进行发音的领读会导致学生胡乱发音，这不利于学生学英语。良好的范读对学生是一种很好的引领。因此，教师可对学生进行全文领读或听录音，让学生掌握正确的单词发音。
2.裸读
裸读就是不借助任何参考资料，没有任何翻译帮助，学生凭借着已有的词汇量，对文章进行阅读，凭借着一种自我感悟，自由地对阅读内容进行心灵体验，它能确保学生足够而有序的自读，是培养学生阅读能力的必备条件。
3.勾读
在课文阅读以前，教师可要求学生快速阅读本篇课文，从整体上理解课文内容并找出自己难懂的词、短语和句子，用铅笔轻轻勾划出来，然后通过课堂的讲解来解决阅读的障碍。
4.精读
即仔细阅读。在了解了课文大意的基础上，要求学生再仔细读内容。要求放慢速度读，力求全面理解课文内容。教师可以鼓励学生对阅读中碰到的生词根据上下文猜测其含义，对于难懂的词、短语和句子，仔细阅读，反复推敲。
5.问题引领
阅读课中的“问题引领”可以点燃学生思维的火花，激发他们表达的欲望，从而让学生更加牢固地掌握知识，养成善于思考的好习惯。阅读教学的意义不仅仅局限于对课文内容的掌握，更重要的是能挖掘蕴含在课文中的深层含义。因此，在学生理解课文的基础上，教师要提出一些问题，让学生进行思考，从而达到理解阅读内容并运用的目的。
四.布置生活化的作业
我们知道，无论是课内还是课外阅读，兴趣是开启智慧的一把钥匙，而生活化能引起学生学习的动机，也就能让学生产生兴趣。因此，教师布置作业应着力于生活，关照到学生的兴趣，摒弃“一背二抄”的观念，把生活化的理念运用到课堂内外，把课内阅读中的生活现象联系到课外阅读中。只有贴近学生生活，才能调动学生的兴趣，使他们能积极主动、轻松愉快地阅读。动物、颜色、问路、看病等都是生活化的内容。设计问题着力于这些现象，既符合学生的思维特点，又有利于调动学生的主观能动性的发挥，也便于学生在阅读中对词汇的积累和句型的掌握。
五.独立阅读与小组阅读相结合
小学英语阅读，无论课内还是课外，教师都要有计划有安排，不可随意。小学生词汇量不丰富，阅读能力有限，因此可采取独立阅读和小组合作阅读相结合的方式。分组要合理，任务要明确。要针对合作的内容布置任务，让小组成员都能积极参与到搜集资料，认真阅读中来。在小组合作中，每个成员又是相对独立的个体。在独立思考中，每个成员又有明确的个人任务，带着任务积极阅读，然后参与到小组阅读中。在课内阅读中，要培养学生发现问题的能力，因为发现问题比解决问题更重要。只有让学生在课内阅读中养成良好的个体阅读习惯，才能在课外阅读与小组合作中发挥阅读能量，提升阅读能力。
六.做好阅读评价
前苏联著名教育实践家和教育理论家瓦·阿·苏霍姆林斯基说： “非常重要的是，要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。”展示阅读成果，能调动学生的阅读积极性，教师要为学生创造展示阅读成果的机会，并做好恰当的评价，以激励学生自觉阅读。小学阶段，学生思想意识不够成熟，但独立意识日渐明显。在这种情况下，他们更希望能得到教师的肯定与表扬。因此，教师进行表扬，一方面能增强小学生个体的自信，另一方面也能培养小组合作的团队精神，有利于激发他们的学习潜质，培养良好的课内外阅读习惯。另外，借助评价的机会，恰当地指出其不足，还能让学生能够正确认识自己，从而养成良好的行为习惯。
总之，小学英语课内外阅读的衔接要有序、相关，要结合学生的实际水平，要在方法上进行指导，要把计划阅读与自由阅读相结合，把独立阅读与小组阅读相结合，把评价贯穿于阅读的始终。
（作者单位：甘肃省漳县武阳东街小学）