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我从教十几年，担任班主任工作也将近十年，每周一节的班会课都是按老套路进行。一节课45分钟，按照往常的做法，我都是用30分钟来总结归纳上一周学生在各方面的表现情况，再用剩下的15分钟来强调本周的要求。
教育的对象是初中学生，都是十几岁的处于青春叛逆期的孩子，在作为班主任的我看来，他们的表现都不尽如人意。因此在班会课上，我都会非常严厉地指出学生存在的问题，然后还会一再地强调甚至警告他们以后不得再出现这样的问题。这时的学生往往都会很安静地听，大气都不敢出，我看得出他们的惊慌，但更多是感觉到他们的无所谓;而学生越是这种无所谓的态度，就越是激起了我的怒火，我的语气就越不客气……如此的恶性循环……
每上一节班会课，我就像跑了几公里，疲惫不堪。特别是在课后，当我发现自己上完班会课、批评完学生后，学生的行为习惯仍然毫无改变时，我更是感到痛苦不已，有一种深深的挫败感。某段时间，我甚至有放弃管理学生的念头，跑到学校领导面前请求辞去班主任工作，因为我实在无法想出一个更好的办法来利用班会课教育好学生，并且不知如何让班会课有效地进行。
然而，就在我对班会课的作用产生怀疑的时候，很偶然地听到一个学生的一句话，完全改变了我对班会课的认识，改变了我上班会课的做法，甚至改变了我接下来的班级管理工作，改变了我未来几年所带的班级的学生，改变了我的思想认识，改变了我校的班会课模式。
那是一个再平常不过的周一下午，班会课即将到来，就在上课铃声响起的时候，我从办公室走出来准备去上课，突然很无意地听到一个学生说：“又要上骂课了……”“骂课？”我心里猛地一惊，班会课什么时候成了学生口中的“骂课”了？我不由得慢下了脚步。我每周像上战场一样去组织的班会课，在学生的心目中原来是这样的不堪！我震惊不已。当再站在讲台上望着那几十双眼睛时，我第一次在班会课上没有批评任何人，因为我不知道该如何开口。那节课我没上，而是叫学生自习。
那节课后，我陷入了沉思。仔细想想，我作为班主任，上每一节班会课的时候，在总结上周情况时，好像都对学生前一周的做法非常不满意，所以，通常都是以批评学生为主，以为这样就可以使他们改变，这样就能使其他同学不会再犯同样的错误。这种做法，我一直认为是为了学生好，是为了转变学生。但是，我自认为很好的班会课怎么就成了学生口中的“骂课”了呢？接下来的几天，我都一直在思考学生的那句话，我开始反思我们的班会课：为什么学生不喜欢我这样上班会课？如何对学生的不良行为提出批评？学生怎么知道自己做错了？经过一周的思考，我对班会课进行了改革。
接下来的那周，我的班会课是这样上的：首先，叫每个班干部上讲台发言，针对自己所负责的内容进行小结。我会让班长上台对上周取得好成绩或者有进步的同学进行表扬，并公布前一周学生的德育考核分数，再通过举手表决的方式选出一名在各方面进步最大的学生作为上周的班级“五星学生”。接着让班长提出自己认为同学们做得不对的地方，建议同学们加以改正。接下来其他班干部轮流上台发言。劳动委员对本班上周的卫生情况进行小结，体育委员对体育锻炼提出自己的看法及建议，团员委员对班里团员的表現做出中肯的小结，各科课代表小结各学科的学习表现情况等。接着根据学生的意愿，学生可主动上台提出自己对过去一周班级或自己或某个同学的表现的看法……最后的五分钟留给班主任传达学校的一些通知。
一节课下来，我发现学生都兴奋不已，虽然上台发言的学生都比较紧张，有的因声音太小以至于学生都不能听得很清楚，但我看得出他们都很认真，很在乎自己的发言，就算是没有上台发言的学生，也表现出极大的兴趣。整节课气氛都很活跃，甚至连走神的学生都没有。我感觉全班同学第一次很认真地听完了整节班会课。那节课给我的感受就是，我把课堂交给了学生，收获的却是每个人的快乐。
尝到了甜头之后，接下来的每周一的班会课，我都会提前通知学生准备好班会课发言，每一个学生都要参与，如果这周没轮完，下周继续。学生上台的次数越来越多，发言也越来越精彩。而作为班主任的我，在班会课上的发言越来越少，甚至有时班干部为了让同学们说出自己心里的真实感想而不让我参加班会课，班长组织同学们上了整整一节课。几次的班会课过后，我发现班里的学生慢慢有了变化，学生的自觉性越来越好，违纪行为也越来越少，甚至文明礼仪方面、卫生习惯方面也有了非常大的改变，良好的班风学风正在逐渐形成。
从此以后的每一年班主任工作中，我的班会课都是以学生讲为主要形式，而老师只是作为一名听众，坐在教室后面倾听。我还会根据不同的时段开展一系列的主题班会。如新学期开始，组织“我为班级添光彩”的主题班会，让学生介绍自己的长处，从而提高学生的自信;家访时了解到有学生不尊重长辈，我会组织“感恩的心”主题班会;发现有学生存在严重的偏科现象，我会组织“我是这样学习××科的”主题班会，让每科学习成绩好的学生介绍自己的学习方法;考试前夕，组织“教育时代，自信最帅”的主题班会，以提高学生学习的自信力。我还根据不同的时间及学生的表现开展了诸如“安全在我心中”“校运会，看我的”“我为谁学习”“总结过去，反思未来”等主题班会，都是以学生的发言为主，尽量让每一个学生都上讲台发言。这种班会课效果非常好，学生对班会课有了期待，同时也锻炼了学生的个人表达能力及胆识，又减轻了班主任的工作负担，真可谓一举多得。
教师要做个有心人、用心的人，有时候看似不起眼的一个动作或一句话，都能给我们的教育带来改变。
（作者单位：广东省英德市第七小学）
教育的对象是初中学生，都是十几岁的处于青春叛逆期的孩子，在作为班主任的我看来，他们的表现都不尽如人意。因此在班会课上，我都会非常严厉地指出学生存在的问题，然后还会一再地强调甚至警告他们以后不得再出现这样的问题。这时的学生往往都会很安静地听，大气都不敢出，我看得出他们的惊慌，但更多是感觉到他们的无所谓;而学生越是这种无所谓的态度，就越是激起了我的怒火，我的语气就越不客气……如此的恶性循环……
每上一节班会课，我就像跑了几公里，疲惫不堪。特别是在课后，当我发现自己上完班会课、批评完学生后，学生的行为习惯仍然毫无改变时，我更是感到痛苦不已，有一种深深的挫败感。某段时间，我甚至有放弃管理学生的念头，跑到学校领导面前请求辞去班主任工作，因为我实在无法想出一个更好的办法来利用班会课教育好学生，并且不知如何让班会课有效地进行。
然而，就在我对班会课的作用产生怀疑的时候，很偶然地听到一个学生的一句话，完全改变了我对班会课的认识，改变了我上班会课的做法，甚至改变了我接下来的班级管理工作，改变了我未来几年所带的班级的学生，改变了我的思想认识，改变了我校的班会课模式。
那是一个再平常不过的周一下午，班会课即将到来，就在上课铃声响起的时候，我从办公室走出来准备去上课，突然很无意地听到一个学生说：“又要上骂课了……”“骂课？”我心里猛地一惊，班会课什么时候成了学生口中的“骂课”了？我不由得慢下了脚步。我每周像上战场一样去组织的班会课，在学生的心目中原来是这样的不堪！我震惊不已。当再站在讲台上望着那几十双眼睛时，我第一次在班会课上没有批评任何人，因为我不知道该如何开口。那节课我没上，而是叫学生自习。
那节课后，我陷入了沉思。仔细想想，我作为班主任，上每一节班会课的时候，在总结上周情况时，好像都对学生前一周的做法非常不满意，所以，通常都是以批评学生为主，以为这样就可以使他们改变，这样就能使其他同学不会再犯同样的错误。这种做法，我一直认为是为了学生好，是为了转变学生。但是，我自认为很好的班会课怎么就成了学生口中的“骂课”了呢？接下来的几天，我都一直在思考学生的那句话，我开始反思我们的班会课：为什么学生不喜欢我这样上班会课？如何对学生的不良行为提出批评？学生怎么知道自己做错了？经过一周的思考，我对班会课进行了改革。
接下来的那周，我的班会课是这样上的：首先，叫每个班干部上讲台发言，针对自己所负责的内容进行小结。我会让班长上台对上周取得好成绩或者有进步的同学进行表扬，并公布前一周学生的德育考核分数，再通过举手表决的方式选出一名在各方面进步最大的学生作为上周的班级“五星学生”。接着让班长提出自己认为同学们做得不对的地方，建议同学们加以改正。接下来其他班干部轮流上台发言。劳动委员对本班上周的卫生情况进行小结，体育委员对体育锻炼提出自己的看法及建议，团员委员对班里团员的表現做出中肯的小结，各科课代表小结各学科的学习表现情况等。接着根据学生的意愿，学生可主动上台提出自己对过去一周班级或自己或某个同学的表现的看法……最后的五分钟留给班主任传达学校的一些通知。
一节课下来，我发现学生都兴奋不已，虽然上台发言的学生都比较紧张，有的因声音太小以至于学生都不能听得很清楚，但我看得出他们都很认真，很在乎自己的发言，就算是没有上台发言的学生，也表现出极大的兴趣。整节课气氛都很活跃，甚至连走神的学生都没有。我感觉全班同学第一次很认真地听完了整节班会课。那节课给我的感受就是，我把课堂交给了学生，收获的却是每个人的快乐。
尝到了甜头之后，接下来的每周一的班会课，我都会提前通知学生准备好班会课发言，每一个学生都要参与，如果这周没轮完，下周继续。学生上台的次数越来越多，发言也越来越精彩。而作为班主任的我，在班会课上的发言越来越少，甚至有时班干部为了让同学们说出自己心里的真实感想而不让我参加班会课，班长组织同学们上了整整一节课。几次的班会课过后，我发现班里的学生慢慢有了变化，学生的自觉性越来越好，违纪行为也越来越少，甚至文明礼仪方面、卫生习惯方面也有了非常大的改变，良好的班风学风正在逐渐形成。
从此以后的每一年班主任工作中，我的班会课都是以学生讲为主要形式，而老师只是作为一名听众，坐在教室后面倾听。我还会根据不同的时段开展一系列的主题班会。如新学期开始，组织“我为班级添光彩”的主题班会，让学生介绍自己的长处，从而提高学生的自信;家访时了解到有学生不尊重长辈，我会组织“感恩的心”主题班会;发现有学生存在严重的偏科现象，我会组织“我是这样学习××科的”主题班会，让每科学习成绩好的学生介绍自己的学习方法;考试前夕，组织“教育时代，自信最帅”的主题班会，以提高学生学习的自信力。我还根据不同的时间及学生的表现开展了诸如“安全在我心中”“校运会，看我的”“我为谁学习”“总结过去，反思未来”等主题班会，都是以学生的发言为主，尽量让每一个学生都上讲台发言。这种班会课效果非常好，学生对班会课有了期待，同时也锻炼了学生的个人表达能力及胆识，又减轻了班主任的工作负担，真可谓一举多得。
教师要做个有心人、用心的人，有时候看似不起眼的一个动作或一句话，都能给我们的教育带来改变。
（作者单位：广东省英德市第七小学）