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前言：在职业学校中学习的学生大多在高中时学习基础不是特别好，学习能力不高，尤其大多数学生在英语这门课程上偏科严重，水平良莠不齐。在这种情况下采用全英文式教学的方法是很不合适的，要根据学生的实际接受情况进行分层教学。以分层教学、分层授课、分层知道的方式来培养学生的学习自信心和兴趣，使学生充分满足求知的欲望。
1.根据职业学院学生特点进行分层教学。
1.1分层备课，统筹兼备
教师在备课时可设计出不同难度的问题，在课堂上可以有针对性的让不同水平的同学进行回答，可以使在学习英语课程上吃力的同学也能有机会参与到教学活动中来，以此来提高他们的学习积极性。分层练习可以让不同层次的学生选择到不同难度的题目进行练习，使他们更好的巩固学习到的知识，使不同水平程度上的学生各有所得。教师还可以采取分层指导的方式，这使得教师必须有更大的耐心和责任感去关心那些基础水平较差的学生，使指导贯穿于提问和练习中。
1.2提升好生，鼓励差生
学生的学习情绪随时都受老师的课堂教学影响，教师在教学态度的表现上会使学生在学习时产生不同的学习感受。对于职业院校中的好生应将精力重点放在扩大他们的词汇量和提升他们的口语水平。对于职业院校的班级中的中下等生，因而不被寄予厚望和关注。这些学生更需要老师的鼓励和关怀。
在课堂教学中，设法创设竞争和取得成功的机会，让不同层次的学生都能够得到解答老师问题的机会，使学生从中体验到成功的愉悦，感受到努力的价值。对于占相当大比例的差生，对他们不是采取鄙视态度，而是课下和他们认真交流，询问他们在学习英语中遇到的困难，从而帮助他们解决这些问题。
在交谈中发现他们当中有的只是学习方法不得当，他们也想学好外语，但不知怎么能学好，于是教师可以根据经验告诉他们如何背单词,如何听课，如何记笔记，以及如何掌握一些学习的技巧，既传授知识，又教他们学习方法。有的同学提出基础比较差，但是对英语课程的学习仍有积极性，那么可以牺牲一些个人的业余时间为他们补课，给他们讲一些最基本的语法知识，本着“精讲多练”的原则，领他们大量做题，通过多做题达到对该语法知识的掌握。
使每一个想学的学生都能跟上老师讲课的步伐。这些学生作为教师应多给予他们关怀和耐心，在奖励机制上不应只给好生奖励，对于有明显进步的差生也应给予相应的物质奖励，让他们体验到成就感，体会到成功的快乐。
1.3以新带旧，多点覆盖
在上课的时候，为兼顾差生，可以采用以新带旧的方式，只要涉及到以前所学知识，都可以领着复习一遍，对于相对较容易的问题，就让差一点儿学生来回答。对他们所做圆满回答给以“very good”鼓励他们，使差生的表现欲也能得到满足，让他们体验到学习的乐趣，极大地调动了他们的积极性。这样通过不同方式程度的指导，使不同层次的同学都能在自己原有基础上有不同程度的提高。
2.对学生经常性的施加鼓励，提高他们的学习热情和学习自信心。
在对那些基础较差的学生进行授课时，在课堂或是业余时间看到了哪怕是他们取得的一点点进步，都要及时给予鼓励，有些同学一开始认为自己反正也这样了，就“破罐子破摔”，对于有这种想法的学生可以鼓励他们英语没什么难的，只要下功夫，就会有收获。在每次给学生批改作业的时候，可以经常给他们写上一些鼓励的话语，例如“you success”也可以经常鼓励学生也经常在作业本上写上一些学好英语的决心，在作业中和学生又进行了一次心灵上的交流。并且平时作业和测验有进步的，一定要在班级表扬。增强他们的自信，提高学习英语的动力。
3.结合实际情况，充分调动学生学习积极性，增加自信心。
在学习上，培养学生的学习兴趣是最重要的，兴趣是最好的教师，学生如果不感兴趣，他就根本学不好这科。为充分调动学生的积极性，经常给同学介绍英美文化方面的这些学生感兴趣的话题，并联系实际，讲明英语在专业课中的作用，课堂上设置一些情景对话，让几个学生去上台表演。让大多数同学都参与到英语学习中，寓教于乐，学生们学习英语的积极性很高，参与意识很强。在轻松愉快的心情中完成了教学。
4.开展英语沙龙、英语竞赛等激发学生学习兴趣的活动。
单词是学好英语的基础，没有一定的词汇量，就无法学好英语，无论是口语、听力还是语法，都离不开单词。为此，在实际教学过程中,可以每天给学生留10个单词，一天一测验，每周对一周单词再进行一次测验，每月对当月的单词再进行测验，在测验结束后开展英语沙龙，英文单词首尾字母对接活动，答不上来表演节目的游戏。这样，一个单词经过这样反复背诵，基本上就形成了永久记忆。在英语竞赛中取得前三名以及进步幅度比较大的同学给予物质上的奖励，既调动了学生的积极性，又形成了一种良好的学习氛围。
结束语：
综上所述，在多年的英语教学中，职业院校的英语教学不能与普通高校的英语教学同步比较，他同时又具备高中教学和普通高校的特点，因此在教学中不能按照普通高校的教学方式来教学生，也不能按照中学的教学方法来授课，而是有机的将二者结合起来，针对不同学生的情况进行分情况授课，摸索出一条符合职业院校的英语教学方式，只有这样才能够将整个职业院校的英语教学水平带动起来，最终使每个学生都能在英语成绩上有所提高。
参考文献：
[1]陈晓峰;在英语教学中如何发挥学生的主体作用[J];安顺师范高等专科学校学报;2005年02期
[2]李志英;任务教学法与英语教学改革[J];晋中师范高等专科学校学报;2004年01期
1.根据职业学院学生特点进行分层教学。
1.1分层备课，统筹兼备
教师在备课时可设计出不同难度的问题，在课堂上可以有针对性的让不同水平的同学进行回答，可以使在学习英语课程上吃力的同学也能有机会参与到教学活动中来，以此来提高他们的学习积极性。分层练习可以让不同层次的学生选择到不同难度的题目进行练习，使他们更好的巩固学习到的知识，使不同水平程度上的学生各有所得。教师还可以采取分层指导的方式，这使得教师必须有更大的耐心和责任感去关心那些基础水平较差的学生，使指导贯穿于提问和练习中。
1.2提升好生，鼓励差生
学生的学习情绪随时都受老师的课堂教学影响，教师在教学态度的表现上会使学生在学习时产生不同的学习感受。对于职业院校中的好生应将精力重点放在扩大他们的词汇量和提升他们的口语水平。对于职业院校的班级中的中下等生，因而不被寄予厚望和关注。这些学生更需要老师的鼓励和关怀。
在课堂教学中，设法创设竞争和取得成功的机会，让不同层次的学生都能够得到解答老师问题的机会，使学生从中体验到成功的愉悦，感受到努力的价值。对于占相当大比例的差生，对他们不是采取鄙视态度，而是课下和他们认真交流，询问他们在学习英语中遇到的困难，从而帮助他们解决这些问题。
在交谈中发现他们当中有的只是学习方法不得当，他们也想学好外语，但不知怎么能学好，于是教师可以根据经验告诉他们如何背单词,如何听课，如何记笔记，以及如何掌握一些学习的技巧，既传授知识，又教他们学习方法。有的同学提出基础比较差，但是对英语课程的学习仍有积极性，那么可以牺牲一些个人的业余时间为他们补课，给他们讲一些最基本的语法知识，本着“精讲多练”的原则，领他们大量做题，通过多做题达到对该语法知识的掌握。
使每一个想学的学生都能跟上老师讲课的步伐。这些学生作为教师应多给予他们关怀和耐心，在奖励机制上不应只给好生奖励，对于有明显进步的差生也应给予相应的物质奖励，让他们体验到成就感，体会到成功的快乐。
1.3以新带旧，多点覆盖
在上课的时候，为兼顾差生，可以采用以新带旧的方式，只要涉及到以前所学知识，都可以领着复习一遍，对于相对较容易的问题，就让差一点儿学生来回答。对他们所做圆满回答给以“very good”鼓励他们，使差生的表现欲也能得到满足，让他们体验到学习的乐趣，极大地调动了他们的积极性。这样通过不同方式程度的指导，使不同层次的同学都能在自己原有基础上有不同程度的提高。
2.对学生经常性的施加鼓励，提高他们的学习热情和学习自信心。
在对那些基础较差的学生进行授课时，在课堂或是业余时间看到了哪怕是他们取得的一点点进步，都要及时给予鼓励，有些同学一开始认为自己反正也这样了，就“破罐子破摔”，对于有这种想法的学生可以鼓励他们英语没什么难的，只要下功夫，就会有收获。在每次给学生批改作业的时候，可以经常给他们写上一些鼓励的话语，例如“you success”也可以经常鼓励学生也经常在作业本上写上一些学好英语的决心，在作业中和学生又进行了一次心灵上的交流。并且平时作业和测验有进步的，一定要在班级表扬。增强他们的自信，提高学习英语的动力。
3.结合实际情况，充分调动学生学习积极性，增加自信心。
在学习上，培养学生的学习兴趣是最重要的，兴趣是最好的教师，学生如果不感兴趣，他就根本学不好这科。为充分调动学生的积极性，经常给同学介绍英美文化方面的这些学生感兴趣的话题，并联系实际，讲明英语在专业课中的作用，课堂上设置一些情景对话，让几个学生去上台表演。让大多数同学都参与到英语学习中，寓教于乐，学生们学习英语的积极性很高，参与意识很强。在轻松愉快的心情中完成了教学。
4.开展英语沙龙、英语竞赛等激发学生学习兴趣的活动。
单词是学好英语的基础，没有一定的词汇量，就无法学好英语，无论是口语、听力还是语法，都离不开单词。为此，在实际教学过程中,可以每天给学生留10个单词，一天一测验，每周对一周单词再进行一次测验，每月对当月的单词再进行测验，在测验结束后开展英语沙龙，英文单词首尾字母对接活动，答不上来表演节目的游戏。这样，一个单词经过这样反复背诵，基本上就形成了永久记忆。在英语竞赛中取得前三名以及进步幅度比较大的同学给予物质上的奖励，既调动了学生的积极性，又形成了一种良好的学习氛围。
结束语：
综上所述，在多年的英语教学中，职业院校的英语教学不能与普通高校的英语教学同步比较，他同时又具备高中教学和普通高校的特点，因此在教学中不能按照普通高校的教学方式来教学生，也不能按照中学的教学方法来授课，而是有机的将二者结合起来，针对不同学生的情况进行分情况授课，摸索出一条符合职业院校的英语教学方式，只有这样才能够将整个职业院校的英语教学水平带动起来，最终使每个学生都能在英语成绩上有所提高。
参考文献：
[1]陈晓峰;在英语教学中如何发挥学生的主体作用[J];安顺师范高等专科学校学报;2005年02期
[2]李志英;任务教学法与英语教学改革[J];晋中师范高等专科学校学报;2004年01期