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[摘要]近年来，随着学生群体自我伤害事件的时有发生，学校逐步提高了抗挫折教育在教育体系中的地位。部分民办高校将抗挫折教育作为其特色教学的一种方法来进行有效的推广。然而，在新常态下，民办高校关于挫折教育的尝试及其体系建设并不完善。以此为研究对象，探究其体系建设现状与存在的问题，进而对有效完善提出必要的建议。
[关键词]民办高校;抗挫折教育;体系建设
[中图分类号]G647
[文献标志码]A
[文章编号]2096—0603（2019）07—0014—02
所谓的抗挫折教育主要是指为了让学生能够科学面对挫折科学处理挫折能力的一系列教育系统。该教育范式主要目的是帮助学生解决生活与工作中可能遇到的挫折，并进一步完善学生人格，提高生存能力。在传统教学中，此类内容并不会作为重点教学内容而出现，然而随着素质教育与能力教育的不断深入及发展，抗挫折教育得到了社会各界的广泛关注。在具体的研究领域内，一部分专家学者从学生视角下探究抗挫折教育的重要性与具体现状及其存在的问题;也有部分专家学者从社会及家庭义务的角度探究了学生抗挫折能力的养成。而针对学校为主体的抗挫折教育体系建设研究较少。本文针对这一现象，从具体的体系建设角度分析其取得的成就，并在客观总结问题的基础上为下一步具体完善提出自己的见解与意见。
一、民办高校抗挫折教育现状
在新常态下，学生的心理健康得到了广泛的关注，而学生心理健康的建设主体也逐步从社会与家庭向学校进行转变。在此背景下，民办高校由于教学体系相对灵活等特征而在教学改革及抗挫折教学体系的变更中具有较高的能动性，率先建立起具有相关效果的教学制度，从制度本身来看，其包括了如下三方面的内容。
（一）丰富课堂体系
除了在公共课领域内增加学生心理健康辅导的相关课程之外，民办高校还要求相关专业课程教师要根据学生在课堂中的实际表现引入挫折教育理念，在潜移默化中提高学生对挫折的认知程度。如在教学中发现某些学生存在学习压力大等问题，则可以结合课堂的实际教学内容对其提出一定的心理暗示与学习建议，避免学生在课堂领域内将挫折放大。
（二）引入日常管理
利用民办高校辅导员群体对学生的心理状态尤其是挫折状态进行普遍的观察与登记。形成基于学生个体的挫折档案，记录其在实际的学习生活、情感等领域存在的挫折行为，并对其处理方式进行记录。通过此种方式，一方面能够使学校对学生的挫折现状与抗挫折能力进行更为近距离的观察;另一方面则可以在评估的基础上为后续的实际干预与介入提供必要基础与支撑。
（三）强化家庭联合
学生的挫折教育主体责任依旧是所处的家庭，尤其是在民办高校背景下，家庭的作用更为凸显。故而在实际的教学体系建设中引入高校与家庭的联合模式：一是高校为家庭挫折教育提供必要的理论基础与宣传，使家长具有一定的挫折教育能力;二是高校从自身建设的角度为家庭提供挫折信息，当学生遇到实际挫折时能够获得来自学校与家长的双重帮助;三是学校为家庭提供良好的切入环境，如家庭心理辅导室的建设，使心理咨询以家庭为单位，对学生与家长的良好沟通具有积极意义。
二、抗挫折教育体系中存在的问题
现阶段，民办高校虽然已经具有一定的挫折教育意识，并在校园内建设了一整套教学体系。但是在实际教学的实行过程中依旧存在一定的问题。具体而言表现为在挫折教育的过程中更注重形式、对挫折教育的意识尚有待提高、挫折教育方法较为单一以及学生的主观能动性不强等。
（一）对挫折教育认识不深刻
在对挫折教育的理解上，部分教育工作者尚存在较为粗浅的认识，认为让学生多“吃苦”是挫折的一种。然而忽视了生活中吃苦的必要性与具体意义。如教师有意的提高学生的课业负担或者有目的的压低学生的课堂成绩以达到让学生受到“挫折”的行为很难在实际教学中取得实效。
（二）挫折教育的实施形式化
在挫折教育体系中一直存在两方面的问题：一是学生对挫折的理解并不相同，存在一定的理解层面偏差所带来的“虚假挫折”，針对此部分内容则没有一整套完整的共性的教学方案可供选择，仅能够针对不同个体之间的具体问题与差异来进行策略的实施;二是在实际的教学过程中学生对挫折的认知情况以及学校的调研掌握情况存在一定障碍，教师无法完全把握学生所遇到的挫折，进而只能够按照学习、生活、情感等内容进行粗略的分类，缺乏有效的针对性。这就导致教学过程的可行性与有效性相对较低，在更多的情况下流于形式。除了上述两个方面之外，在民办高校实行挫折教育体系过程中，重点还表现为如下两个方面：（1）只重形式不重实际效果。部分教师通过课堂构建的方式对学生的抗挫折能力进行教育，从理论进行导人，从理论作为结束，学生可能对相关的概念有所掌握，但是在对实际生活的指导性作用与具体应用则相对模糊，很难取得应有的效果，（2）只重治标，忽视治本。没有合理地指引只会导致许多学生在遭遇困难和挫折之时无法面对，心生怯意而不敢再尝试，部分学生也很难建立在面对挫折时的正确观念。
（三）实施挫折教育实施方法比较单一
在理论教学的基础上，没有引入有效的案例，进而导致学生在实际应用中存在一定的困难，事实上，学生对日常中遇到挫折的类型与可能相对较低，这就导致挫折教学缺乏有效的场景支撑。同时部分学生在遇到挫折的过程中很难与其他人进行沟通（事实上如果进行有效的沟通也是挫折教育的目标之一），故而教师在进行必要的挫折教育的过程中仅能够从理论教学这一路径上来进行规划。而在学校与家庭联合教学的过程中发现部分家长对挫折教育的理解存在一定的偏差。有一些家长把体罚当做挫折教育的唯一手段，不讲理和无理可讲是他们教育孩子时的一种常态。这种教育方法最终的效果往往事与愿违，很难收到好的教育效果，而且往往会加重孩子的逆反心理，使情况变得更加糟糕。在这种教育方式下，孩子很容易产生心理障碍，身心健康的全面发展会受到很大的影响。 （四）受教育者的主观能动性不强
抗挫折更多的是一种心理状态，在教育过程中的主要考量指标是学生健康心理的构建以及在真正面对挫折过程中的思维方式。这就需要学生能够在受教育的过程中发挥主观能动性。受教育者只有发挥自身主观能动性，积极认识挫折教育，并乐于接受挫折教育，才能学会正视学习和生活中的各种困难，学会用转移、补偿、宣泄、升华等心理防卫机制和其他合理的方式去化解挫折所带来的负面消极情绪。在学生的主观能动性的配合下，相关的教学体系以及课外的活动支撑才能够取得良好的效果，也只有如此，才能够在教学的过程中发挥其应用的效能，在内外因素的相互配合与相互引导下，完成学生对挫折心态的防御机制，让学生不断提升自身的抗挫折能力。
三、抗挫折教育体系的完善建议
在上文的分析中，发现部分民办高校结合自身学生的实际情况与办学特点已经建设了富有成效的抗挫折教育体系。但是，在肯定了成绩的同时，也发现其在对挫折教育的认识、教学方法构建教学体系落实以及家庭教育主动性等方面依旧存在一定的问题。以问题为导向，在后续的建设完善过程中，建议从如下几个方面予以强化。
（一）形成专业的人才团队
民办高校在抗挫折教育的过程中，人才的缺乏是面对的最为主要的问题。包括教师与辅导员在内此前对抗挫折问题的关注度明显不足，进而表现在课堂建设与日常管理中很难对相关理论与方法进行灵活应用。针对这一问题，建议相关民办高校引入专业心理人才对学校教学体系进行重建或优化，并定期举行教师在抗挫折能力建设层面上的培训，依托社会第三方力量不断地提高师资队伍的实际教学水平，打造合格的人才团队，
（二）丰富教学方法
要在现有教学的基础上，引入更多学生喜闻乐见的教学方法。就现阶段的实际情况而言，大致可以分为宣讲与校园文化等两个方面。在宣讲层面可以要求社会各界专家人士针对抗挫折内容进行报告。值得注意的是，个人“逆袭类”成长经历或榜样对学生的自我抗挫折调节具有积极意义。在校园文化上则可以综合利用宣传展板、校园电台、课外活动、社团等方式来形成鲜明的抗挫折文化，从而使学生能够在更为广泛的氛围下完成自我调节。
（三）强化社会联动
学校单一主体很难完成对学生抗挫折的教育目标。针对此种情况，建议在学校与家庭的基础上，引入更多的社会资源，如社区、政府机构、媒体等，形成更为广泛的学生群体抗挫折教育体系。在广泛的社会联动下，一方面可以获得更多的教学资源，以供在实际教学中进行使用;另一方面则能够形成全社会共同关注、关心的氛围，在学生主观能动性发挥以及抗挫折能力提升上具有积极作用。
四、总结
随着社会对大学生健康成长的关心，该群体抗挫折能力的不足被暴露出来，甚至还导致了部分自我伤害等恶性事件的产生。針对此种情况，高校针对各自的学生群体特征开展具有针对性的挫折教育十分必要。在现阶段的教学体系下，民办高校结合教育新常态等基本要求，在课堂建设、心理辅导等层面对抗挫折教育体系加以建设，并取得了一定的效果。针对此问题，本文在实际研究过程中分为三个方面：首先对其具体的建设必要性与建设内容进行总结与梳理;其次从具体问题的角度入手发现其在教育体系建设过程中所存在的根本性问题;最后以问题为导向为后续的具体体系完善提供指导建议。希望通过本文的研究能够为今后的相关教学制度建设提供必要指导与遵循。参考文献：
[1]赵永叶.大学生挫折教育存在的问题及对策研究[J].科教文汇（中旬刊），2018（10）：17—18.
[2]卢霞，柏晓云，孟一凡，等“互联网+”时代下海洋类专业大学生抗挫折能力调查及对策分析[J].教育现代化，2018，5（18）：261—263.
[3]胡元利，安春志，王有志.关于高职院校学生心理受挫能力的调查：以广东地区部分高校为例[J].智库时代，2017（12）：149—150.
[4]孙亚菲.抗挫折能力培养在高校创新创业教育中的应用[J].科技风，2017（8）：76.
[关键词]民办高校;抗挫折教育;体系建设
[中图分类号]G647
[文献标志码]A
[文章编号]2096—0603（2019）07—0014—02
所谓的抗挫折教育主要是指为了让学生能够科学面对挫折科学处理挫折能力的一系列教育系统。该教育范式主要目的是帮助学生解决生活与工作中可能遇到的挫折，并进一步完善学生人格，提高生存能力。在传统教学中，此类内容并不会作为重点教学内容而出现，然而随着素质教育与能力教育的不断深入及发展，抗挫折教育得到了社会各界的广泛关注。在具体的研究领域内，一部分专家学者从学生视角下探究抗挫折教育的重要性与具体现状及其存在的问题;也有部分专家学者从社会及家庭义务的角度探究了学生抗挫折能力的养成。而针对学校为主体的抗挫折教育体系建设研究较少。本文针对这一现象，从具体的体系建设角度分析其取得的成就，并在客观总结问题的基础上为下一步具体完善提出自己的见解与意见。
一、民办高校抗挫折教育现状
在新常态下，学生的心理健康得到了广泛的关注，而学生心理健康的建设主体也逐步从社会与家庭向学校进行转变。在此背景下，民办高校由于教学体系相对灵活等特征而在教学改革及抗挫折教学体系的变更中具有较高的能动性，率先建立起具有相关效果的教学制度，从制度本身来看，其包括了如下三方面的内容。
（一）丰富课堂体系
除了在公共课领域内增加学生心理健康辅导的相关课程之外，民办高校还要求相关专业课程教师要根据学生在课堂中的实际表现引入挫折教育理念，在潜移默化中提高学生对挫折的认知程度。如在教学中发现某些学生存在学习压力大等问题，则可以结合课堂的实际教学内容对其提出一定的心理暗示与学习建议，避免学生在课堂领域内将挫折放大。
（二）引入日常管理
利用民办高校辅导员群体对学生的心理状态尤其是挫折状态进行普遍的观察与登记。形成基于学生个体的挫折档案，记录其在实际的学习生活、情感等领域存在的挫折行为，并对其处理方式进行记录。通过此种方式，一方面能够使学校对学生的挫折现状与抗挫折能力进行更为近距离的观察;另一方面则可以在评估的基础上为后续的实际干预与介入提供必要基础与支撑。
（三）强化家庭联合
学生的挫折教育主体责任依旧是所处的家庭，尤其是在民办高校背景下，家庭的作用更为凸显。故而在实际的教学体系建设中引入高校与家庭的联合模式：一是高校为家庭挫折教育提供必要的理论基础与宣传，使家长具有一定的挫折教育能力;二是高校从自身建设的角度为家庭提供挫折信息，当学生遇到实际挫折时能够获得来自学校与家长的双重帮助;三是学校为家庭提供良好的切入环境，如家庭心理辅导室的建设，使心理咨询以家庭为单位，对学生与家长的良好沟通具有积极意义。
二、抗挫折教育体系中存在的问题
现阶段，民办高校虽然已经具有一定的挫折教育意识，并在校园内建设了一整套教学体系。但是在实际教学的实行过程中依旧存在一定的问题。具体而言表现为在挫折教育的过程中更注重形式、对挫折教育的意识尚有待提高、挫折教育方法较为单一以及学生的主观能动性不强等。
（一）对挫折教育认识不深刻
在对挫折教育的理解上，部分教育工作者尚存在较为粗浅的认识，认为让学生多“吃苦”是挫折的一种。然而忽视了生活中吃苦的必要性与具体意义。如教师有意的提高学生的课业负担或者有目的的压低学生的课堂成绩以达到让学生受到“挫折”的行为很难在实际教学中取得实效。
（二）挫折教育的实施形式化
在挫折教育体系中一直存在两方面的问题：一是学生对挫折的理解并不相同，存在一定的理解层面偏差所带来的“虚假挫折”，針对此部分内容则没有一整套完整的共性的教学方案可供选择，仅能够针对不同个体之间的具体问题与差异来进行策略的实施;二是在实际的教学过程中学生对挫折的认知情况以及学校的调研掌握情况存在一定障碍，教师无法完全把握学生所遇到的挫折，进而只能够按照学习、生活、情感等内容进行粗略的分类，缺乏有效的针对性。这就导致教学过程的可行性与有效性相对较低，在更多的情况下流于形式。除了上述两个方面之外，在民办高校实行挫折教育体系过程中，重点还表现为如下两个方面：（1）只重形式不重实际效果。部分教师通过课堂构建的方式对学生的抗挫折能力进行教育，从理论进行导人，从理论作为结束，学生可能对相关的概念有所掌握，但是在对实际生活的指导性作用与具体应用则相对模糊，很难取得应有的效果，（2）只重治标，忽视治本。没有合理地指引只会导致许多学生在遭遇困难和挫折之时无法面对，心生怯意而不敢再尝试，部分学生也很难建立在面对挫折时的正确观念。
（三）实施挫折教育实施方法比较单一
在理论教学的基础上，没有引入有效的案例，进而导致学生在实际应用中存在一定的困难，事实上，学生对日常中遇到挫折的类型与可能相对较低，这就导致挫折教学缺乏有效的场景支撑。同时部分学生在遇到挫折的过程中很难与其他人进行沟通（事实上如果进行有效的沟通也是挫折教育的目标之一），故而教师在进行必要的挫折教育的过程中仅能够从理论教学这一路径上来进行规划。而在学校与家庭联合教学的过程中发现部分家长对挫折教育的理解存在一定的偏差。有一些家长把体罚当做挫折教育的唯一手段，不讲理和无理可讲是他们教育孩子时的一种常态。这种教育方法最终的效果往往事与愿违，很难收到好的教育效果，而且往往会加重孩子的逆反心理，使情况变得更加糟糕。在这种教育方式下，孩子很容易产生心理障碍，身心健康的全面发展会受到很大的影响。 （四）受教育者的主观能动性不强
抗挫折更多的是一种心理状态，在教育过程中的主要考量指标是学生健康心理的构建以及在真正面对挫折过程中的思维方式。这就需要学生能够在受教育的过程中发挥主观能动性。受教育者只有发挥自身主观能动性，积极认识挫折教育，并乐于接受挫折教育，才能学会正视学习和生活中的各种困难，学会用转移、补偿、宣泄、升华等心理防卫机制和其他合理的方式去化解挫折所带来的负面消极情绪。在学生的主观能动性的配合下，相关的教学体系以及课外的活动支撑才能够取得良好的效果，也只有如此，才能够在教学的过程中发挥其应用的效能，在内外因素的相互配合与相互引导下，完成学生对挫折心态的防御机制，让学生不断提升自身的抗挫折能力。
三、抗挫折教育体系的完善建议
在上文的分析中，发现部分民办高校结合自身学生的实际情况与办学特点已经建设了富有成效的抗挫折教育体系。但是，在肯定了成绩的同时，也发现其在对挫折教育的认识、教学方法构建教学体系落实以及家庭教育主动性等方面依旧存在一定的问题。以问题为导向，在后续的建设完善过程中，建议从如下几个方面予以强化。
（一）形成专业的人才团队
民办高校在抗挫折教育的过程中，人才的缺乏是面对的最为主要的问题。包括教师与辅导员在内此前对抗挫折问题的关注度明显不足，进而表现在课堂建设与日常管理中很难对相关理论与方法进行灵活应用。针对这一问题，建议相关民办高校引入专业心理人才对学校教学体系进行重建或优化，并定期举行教师在抗挫折能力建设层面上的培训，依托社会第三方力量不断地提高师资队伍的实际教学水平，打造合格的人才团队，
（二）丰富教学方法
要在现有教学的基础上，引入更多学生喜闻乐见的教学方法。就现阶段的实际情况而言，大致可以分为宣讲与校园文化等两个方面。在宣讲层面可以要求社会各界专家人士针对抗挫折内容进行报告。值得注意的是，个人“逆袭类”成长经历或榜样对学生的自我抗挫折调节具有积极意义。在校园文化上则可以综合利用宣传展板、校园电台、课外活动、社团等方式来形成鲜明的抗挫折文化，从而使学生能够在更为广泛的氛围下完成自我调节。
（三）强化社会联动
学校单一主体很难完成对学生抗挫折的教育目标。针对此种情况，建议在学校与家庭的基础上，引入更多的社会资源，如社区、政府机构、媒体等，形成更为广泛的学生群体抗挫折教育体系。在广泛的社会联动下，一方面可以获得更多的教学资源，以供在实际教学中进行使用;另一方面则能够形成全社会共同关注、关心的氛围，在学生主观能动性发挥以及抗挫折能力提升上具有积极作用。
四、总结
随着社会对大学生健康成长的关心，该群体抗挫折能力的不足被暴露出来，甚至还导致了部分自我伤害等恶性事件的产生。針对此种情况，高校针对各自的学生群体特征开展具有针对性的挫折教育十分必要。在现阶段的教学体系下，民办高校结合教育新常态等基本要求，在课堂建设、心理辅导等层面对抗挫折教育体系加以建设，并取得了一定的效果。针对此问题，本文在实际研究过程中分为三个方面：首先对其具体的建设必要性与建设内容进行总结与梳理;其次从具体问题的角度入手发现其在教育体系建设过程中所存在的根本性问题;最后以问题为导向为后续的具体体系完善提供指导建议。希望通过本文的研究能够为今后的相关教学制度建设提供必要指导与遵循。参考文献：
[1]赵永叶.大学生挫折教育存在的问题及对策研究[J].科教文汇（中旬刊），2018（10）：17—18.
[2]卢霞，柏晓云，孟一凡，等“互联网+”时代下海洋类专业大学生抗挫折能力调查及对策分析[J].教育现代化，2018，5（18）：261—263.
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[4]孙亚菲.抗挫折能力培养在高校创新创业教育中的应用[J].科技风，2017（8）：76.