论文部分内容阅读
传统的数学教材只注重“明算里，重练习”从而导致数学课变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和乐趣，缺乏对智慧的挑战，缺乏学以致用的思想。而新教材编制根据儿童“爱玩、爱动、好奇、好胜”的年龄特点，坚持生活性原则、趣味性原则、活动性原则、过程性原则、开放性原则，设计了“情境主题图”“说一说”“议一议”“想一想”“练一练”的教学环节。很明显，新课程是把课堂看着是学生展示激情、智慧和个性的大舞台，让数学课变成学生解决生活问题的快乐殿堂。作为一名数学教师，怎样利用教材以新的生机，构建教学以真的精彩，驾驭课堂呢？
一、给学生一个“激情的课堂”
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
（一）课堂导入，注重“激趣”。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。那么别具匠心，引人入胜的一段新课导入不仅是一堂课的起步，更是激发学生参与学习的关键环节。理想的导入是达到“课未始，趣已浓”的兴奋状态。
课堂导入要因材而异：
1、课件导入，形象生动。
一位教师在教学“年、月、日”时通过地播放太阳、地球、月亮的运动画面，使学生形象地了解了地理知识，明白了“年、月、日”的由来，同时，也引发了学生探索“年、月、日”更多知识的欲望。
2、复习引入，以旧引新
数学知识犹如一个连环锁，环环相扣，紧密衔接。在教学时，只有以旧引新，才能达到学习新知识的顺理成章。
（二）课堂上，巧设活动，唤起学生的“活力”。
活动是课堂的灵魂，可以让教学充满生机，作为教师要精心地准备，在《买电器》的教学中，我设计了这样的一个环节“帮我出主意”，内容是这样的：老师一个月的工资是3000元，上街时发现了几件物品想买。（课件出示）
MP4 裙子 健身器 儿童电动车
120元 150元 1500元 400元
师：我该买什么呢？请你帮我出个好主意。
生：你可以买MP4，健身器，儿童电动车。MP4可以让你走在回家的路上，听听音乐。健身器可以让你加强锻炼，儿童电动车可以让你儿子快乐的玩。
师：那你算算，买这些东西共用多少钱？（2170）还剩多少钱？（830元）
同学们：你给老师一个月的生活费只剩830元够用吗？（大家笑了）
这时，其他同学纷纷举手，踊跃发言。看到这种情景，我兴奋极了。心想：这种学潮猶如滔滔江水，起伏不断，不正是我想要的课堂效果吗？
（三）课堂上，巧设闯关游戏，激发学生参与性。
在课堂教学中巧妙设计“闯关游戏”，选用一些孩子们喜闻乐见的游戏，使学生通过一次次的闯关，激发了他们的的学习热情和参与度，满足了孩子们“好胜”的心理。游戏过程中，满足了学生展示自我的欲望。
二、给学生一个“交流的课堂”。
如果说语文课是培养语言运用能力，交流在课堂教学中是重要的训练策略。那么数学课堂中的交流同样不可少。数学课上可以交流你对概念的认识和理解，可以交流分析应用题的思路，还可以交流你学习数学的好方法等。总而言之，数学课上，只有肯交流、敢说、会说，才会解题，学习才能达到“举一反三”。
三、给学生一个“开放的课堂”。
1、课堂上，让学生去“展示自我”。
教学不仅仅是有一个告诉，更多的学生的一种体验、探究、发现。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的舞台。其实，孩子的潜力是无穷的，自由放松的学习氛围，能使学生多角度地思考问题，同中求异，异中求优，迸发出创新的火花。我们要有足够的信心，给他们一个自由呼吸的空间，也许我们会有意想不到的收获。
2、在课上，让学生去“动手操作”。
动手操作属于实践活动范畴，能丰富学习的感性认识和直接经验，使孩子们所学的内容形成清晰的表象，从而形成新的概念。也为后面的学习新知识埋下伏笔。
如：我在教学“除法”时，设计了动手“摆一摆”：有12根小棒，分成4份，问每份是多少根小棒？同学们很快就能动起手来，我看大家的兴趣很高，不到一分钟就摆好了。我请出两名学生说他自己摆的结果。
第一名同学：每份分别摆2根、3根、3根、4根；
第二名同学：每份都摆了4根。
师：这两名同学的摆法有什么不同？
生：第二名同学摆得每份数量都是4根；而第一名同学摆得每份的数量不一样。
师：请问怎样摆才算是“公平”的呢？
生：第二名同学的摆法。
师：真棒！你们都是聪明的孩子。
这时，老师及时总结，像第二名同学的分法，每份分得同样多的分法叫“平均分”。此时，引出“平均分”的概念。
一节新课的重点就是这样突破了。
3、生活中，让学生去细心地“发现”，学习数学。
“数学源于生活，用于生活。”所以，数学教学的家在天地间，不一定在教室。老师要鼓励学生在生活中学数学，在数学题中想生活情景。
四、给学生一个“感悟”的课堂。
“让学生在课堂上有所感悟”是一切教学的基本的追求。感悟可以开发孩子们内在的潜力，发挥他们无穷的想象。感悟可以把孩子们带入“创新的殿堂”。
1、教学要学会放慢节奏，强调学生清晰感悟。
如：学法指导，操作探究，思维成果的展示交流等环节，老师绝不能“一笔带过”，而需要放慢节奏，必要时要“重点强调”，保证学生要有足够的感悟空间。
2、教师要学会创设障碍，引导学生正确感悟。
教师可以将一些极易模糊，似懂非懂的知识点或题型，以错例或变式的形式出现，让学生把知识越辩越明，把思路越辩越清。
3、教师要学会欲言又止，让孩子去自我感悟。
总之，数学课教无定法，但教学始终不能违背：“保护天性，张扬个性，完美人生”的教育真谛。教师要尊重学生的需要，做好课堂的主导者，让学生在课堂上扮“主角”。
一、给学生一个“激情的课堂”
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
（一）课堂导入，注重“激趣”。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。那么别具匠心，引人入胜的一段新课导入不仅是一堂课的起步，更是激发学生参与学习的关键环节。理想的导入是达到“课未始，趣已浓”的兴奋状态。
课堂导入要因材而异：
1、课件导入，形象生动。
一位教师在教学“年、月、日”时通过地播放太阳、地球、月亮的运动画面，使学生形象地了解了地理知识，明白了“年、月、日”的由来，同时，也引发了学生探索“年、月、日”更多知识的欲望。
2、复习引入，以旧引新
数学知识犹如一个连环锁，环环相扣，紧密衔接。在教学时，只有以旧引新，才能达到学习新知识的顺理成章。
（二）课堂上，巧设活动，唤起学生的“活力”。
活动是课堂的灵魂，可以让教学充满生机，作为教师要精心地准备，在《买电器》的教学中，我设计了这样的一个环节“帮我出主意”，内容是这样的：老师一个月的工资是3000元，上街时发现了几件物品想买。（课件出示）
MP4 裙子 健身器 儿童电动车
120元 150元 1500元 400元
师：我该买什么呢？请你帮我出个好主意。
生：你可以买MP4，健身器，儿童电动车。MP4可以让你走在回家的路上，听听音乐。健身器可以让你加强锻炼，儿童电动车可以让你儿子快乐的玩。
师：那你算算，买这些东西共用多少钱？（2170）还剩多少钱？（830元）
同学们：你给老师一个月的生活费只剩830元够用吗？（大家笑了）
这时，其他同学纷纷举手，踊跃发言。看到这种情景，我兴奋极了。心想：这种学潮猶如滔滔江水，起伏不断，不正是我想要的课堂效果吗？
（三）课堂上，巧设闯关游戏，激发学生参与性。
在课堂教学中巧妙设计“闯关游戏”，选用一些孩子们喜闻乐见的游戏，使学生通过一次次的闯关，激发了他们的的学习热情和参与度，满足了孩子们“好胜”的心理。游戏过程中，满足了学生展示自我的欲望。
二、给学生一个“交流的课堂”。
如果说语文课是培养语言运用能力，交流在课堂教学中是重要的训练策略。那么数学课堂中的交流同样不可少。数学课上可以交流你对概念的认识和理解，可以交流分析应用题的思路，还可以交流你学习数学的好方法等。总而言之，数学课上，只有肯交流、敢说、会说，才会解题，学习才能达到“举一反三”。
三、给学生一个“开放的课堂”。
1、课堂上，让学生去“展示自我”。
教学不仅仅是有一个告诉，更多的学生的一种体验、探究、发现。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的舞台。其实，孩子的潜力是无穷的，自由放松的学习氛围，能使学生多角度地思考问题，同中求异，异中求优，迸发出创新的火花。我们要有足够的信心，给他们一个自由呼吸的空间，也许我们会有意想不到的收获。
2、在课上，让学生去“动手操作”。
动手操作属于实践活动范畴，能丰富学习的感性认识和直接经验，使孩子们所学的内容形成清晰的表象，从而形成新的概念。也为后面的学习新知识埋下伏笔。
如：我在教学“除法”时，设计了动手“摆一摆”：有12根小棒，分成4份，问每份是多少根小棒？同学们很快就能动起手来，我看大家的兴趣很高，不到一分钟就摆好了。我请出两名学生说他自己摆的结果。
第一名同学：每份分别摆2根、3根、3根、4根；
第二名同学：每份都摆了4根。
师：这两名同学的摆法有什么不同？
生：第二名同学摆得每份数量都是4根；而第一名同学摆得每份的数量不一样。
师：请问怎样摆才算是“公平”的呢？
生：第二名同学的摆法。
师：真棒！你们都是聪明的孩子。
这时，老师及时总结，像第二名同学的分法，每份分得同样多的分法叫“平均分”。此时，引出“平均分”的概念。
一节新课的重点就是这样突破了。
3、生活中，让学生去细心地“发现”，学习数学。
“数学源于生活，用于生活。”所以，数学教学的家在天地间，不一定在教室。老师要鼓励学生在生活中学数学，在数学题中想生活情景。
四、给学生一个“感悟”的课堂。
“让学生在课堂上有所感悟”是一切教学的基本的追求。感悟可以开发孩子们内在的潜力，发挥他们无穷的想象。感悟可以把孩子们带入“创新的殿堂”。
1、教学要学会放慢节奏，强调学生清晰感悟。
如：学法指导，操作探究，思维成果的展示交流等环节，老师绝不能“一笔带过”，而需要放慢节奏，必要时要“重点强调”，保证学生要有足够的感悟空间。
2、教师要学会创设障碍，引导学生正确感悟。
教师可以将一些极易模糊，似懂非懂的知识点或题型，以错例或变式的形式出现，让学生把知识越辩越明，把思路越辩越清。
3、教师要学会欲言又止，让孩子去自我感悟。
总之，数学课教无定法，但教学始终不能违背：“保护天性，张扬个性，完美人生”的教育真谛。教师要尊重学生的需要，做好课堂的主导者，让学生在课堂上扮“主角”。