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摘 要: 针对农村中学英语成绩较差,学困生普遍存在的现象,应通过不断摸索,尝试对学困生学习习惯的改变、自我学习能力的培养及对学习方法的指导,从而提高英语学习水平。
关键词: 农村中学英语 习惯改变 能力培养 方法指导
针对我校学生英语成绩平均分低这一现象,如何使英语学困生有效地进行学习,提高英语学习水平,是当前的一项主要任务,通过近年来的教学实践,我认为最重要的是在英语学习过程中改变学生学习习惯,培养他们的自学能力及指导他们采用科学合理的学习方法。
一、学习习惯的改变
学生的成绩不是取决于天性,而是取决于学习习惯,良好的习惯会使学生终生受益。学困生往往是没有良好的学习习惯,因此,要先改变其学习习惯,我着重英语学习过程中的“三步骤”进行习惯改变。
1.确保课前预习20分钟。
通过问卷,所有的学困生课前都没有预习的习惯。我觉得课前预习非常重要,我一直把学生的课前预习作为一个单元的必须课时进行安排,尤其对于学困生显得尤为重要。我要求学生课前预习不少于20分钟。如何进行单元预习,我都会在课前预习时作相应指导:(1)找出该单元的中心话题。如教材(新目标)Unit 4的标题为Where’s my backpack?因此我们就可以知道该单元的语言目标为:Talk about where things are.(2)明确单元的知识要点:本单元语法句型为Where’s ...?It’s in/on/under ... Where’re ...?They’re in/on/under...,以及一般疑问句型等。该单元的词汇有:where,table,bed,chair,plant,under,they,bag,hat等。(3)记录疑难点。让学困生对在预习中碰到较难的语言现象和自己没把握的内容,在课本上作个标记或者抄在笔记本上,上课时有重点地进行听讲或课外再来问我。
2.重视每节课上的开口。
学困生由于英语基础差,怕出差错,因此不敢开口讲英语,上课除了集体跟读之外,从来不单独开口,如小组合作、个人对话等都不参加。我上课经常鼓励学困生大胆模仿并主动配合教师做好一名好演员,不要怕出错,但要忌重错。课堂上,我特意给学困生更多的开口机会,如教了一个新单词,我会叫学困生来“repeat”;如对于简单的Yes/No question,我也会特意叫学困生来回答,这样,学困生慢慢地就从一句、两句开始,越说越多。
3.强化课后及时复习与巩固。
学过的东西,如果不及时复习,不进行“趁热打铁”,过上一段时间就会产生遗忘。我很注重强化学困生的及时复习,要求学困生晚读时就今天的学习内容进行第一遍复习,此外,一般会在第二、三天把所学知识以各种方式进行再复习,克服遗忘。在复习时,我注重知识的重现率,加强新旧知识之间的联系对比,比如Unit 4学到介词under,on时,我们可以回顾以前学过的介词in;又如学到物体table,chair,bed时,可以利用图片或教室里的实物进行联系,回顾学过的物体ruler,pencil,picture,eraser等,这样不仅使学生的发散思维进一步加强,而且有助于学生在不知不觉环境中掌握新知识,复习回顾旧知识。
二、自我学习能力的培养
每个人在校学习时间有限,如何培养学生的自我学习能力显得尤为重要。自主学习能力的培养要贯穿英语学习的全过程,主要从以下三方面突破:
1.贴近实际,激发自主学习的内在动机。
动机是学习的内在驱力。学困生因为学习动机不足,对自身能力怀疑,产生厌学、畏学的心理。所以我在教学中更注重贴近学生的实际生活,让他们在学习语言中感受英语的乐趣。例如在教数字时让学生收集自己熟悉的数字,学生发言热烈,列举电话号码、各类报警号码、班级里学生数、男生数、女生数、自己鞋子的尺码等,一节乏味枯燥的数字课就变得活泼生动,学生更易掌握知识。又如在教完“No Smoking”后,让学生收集常见的英语标志或符号,不但增长知识,还激发学习兴趣。
2.强化训练,开发自主学习的思维潜能?
我比较重视训练培养学生的发散思维、聚合思维、求异思维、猜测思维、直觉思维等;联系教学实际,设计能引发学生兴趣的探究性问题,让学生主动探究、搜集资料、上网查阅,培养他们获取信息、处理信息的能力;努力创设良好的语言情境,促进学生创新思维的发展。如在阅读和写作课上,我会让学生扩写课文、续写文章结尾、补写故事情节、看图作文等,只要学生发散了思维,哪怕只能说上写上几句话也无妨。
3.引导探索,掌握自主学习的基本方法
“授之以鱼,不如授之以渔”。在语音拼读跟单词记忆两方面,我是这样教学的:(1)语音拼读。培养学困生的拼读能力是培养其英语自学能力的立足点。针对记不住单词的发音与拼写的烦恼,一定要抓好拼读入门关,引导他们在学习中对英汉、英英的音素进行适当的比较,注意字母与音素、字母与音标之间的联系,如英汉相似的音的比较:y—[i:],r—[r],w—[w],h—[h],g—[g]等;英英相混的音的比较:[i:]—[i],[s]—[θ],[v]—[w]等;字母与音标之间的联系:p—[p],f—[f],h—[h]等,逐步掌握字母或字母组合在单词中的读音规则,把符合相同读音规则的单词组合在一起,让学困生更集中学习,以自行拼读为主、老师纠音为辅,培养以拼读为基础的语言自学能力。(2)单词记忆。单词记忆是学困生英语学习的一大障碍,我花大时间引导学困生根据单词的拼写、读音、构词法、类别、搭配等内在规律,帮助他们掌握拼读、构词、归类、比较、联想、循环等各种记忆法,培养他们学会多、快、好、省地记忆单词。
三、教师对学困生学习方法的指导
1.制定切合实际的学习目标。 帮助学生确定各自的学习目标,每个学困生的学习目标因人而异,制定目标要遵循在其自身基础上的渐近原则,既要有近期目标,又要有远期目标。不要与他人去比,而应与自己原有水平去比。根据学生的基础不同,我把班级学生分成七大组,把基础好的跟差的安排在同一组,每天因人而异给地他们不同的任务,如基础好的学生每天要记忆10个单词,掌握4个句子,基础差的只要记忆5个单词,2句话等。同时,每组都配备一个辅导员,监督并帮助学困生每天学习任务的完成,这样长期坚持下去,学困生一定会看到自己的成绩在慢慢进步。
2.指导有效的学习方法。
我们要多方面地加强学习策略的指导,帮助形成适合自己的有效学习方法。如记忆一个单词,我发觉有些学生通过大声念来记忆,有些通过边写边背来记忆,有些通过默看记忆。为此,我强调每个学困生一定要根据自己的实际情况,从最快速的识记单词开始,找出最适合自己的英语学法:再者,每月通过座谈和讨论,让学生交流学习方法和心得,随时了解每个学生对自身学习的个性化选择,并及时进行个别指导;此外,让学困生特别留心自己的英语错误,并备有专门记录和纠正错误的复习本等,让他们在错题中掌握知识。
3.英语学习重在“学以致用”。
英语语言的实践性很强,一定要学以致用,“用”不仅是有意识地用,很多时候也是无意识地“用”。比如学生碰面了,自然要想到用英语问候一下;要教会他们充分利用字典、网络等可以利用的工具,同学之间要互相帮助、互相学习,强化小组合作等,这样可以帮助他们全方位、高效率地学习掌握知识。此外,我还经常鼓励学困生在空闲的时候去网上看看英文电影、听听英语歌曲等,总之,要根据自己的条件营造一个不自觉地学习英语的外在环境,在不知不觉中运用所学知识。慢慢地,学困生就会感觉学英语其实不难,也发现自己已经学会很多。
英语学困生目前受到普遍的重视,是提高农村中学英语整体水平潜在的一大希望,要转化学困生,提高其英语学习水平是一项艰巨的任务。学困生要在教师的指导下,在自身学习习惯的改变及学习能力的培养上下工夫,找到正确适合自己的学习方法。我相信,通过几年的坚持努力下,后进生的英语学习水平定会有较大的提高。
参考文献:
[1]叶平.创新教育新论.东方出版中心,2001.11.
[2]赵祥麟.外国教育家评论.上海教育出版社,2000.9.
[3]魏所康.创新教育论.江苏人民出版社,2002.12.
[4]胡修金.创新教学与活动.东方出版中心,2001.11.
关键词: 农村中学英语 习惯改变 能力培养 方法指导
针对我校学生英语成绩平均分低这一现象,如何使英语学困生有效地进行学习,提高英语学习水平,是当前的一项主要任务,通过近年来的教学实践,我认为最重要的是在英语学习过程中改变学生学习习惯,培养他们的自学能力及指导他们采用科学合理的学习方法。
一、学习习惯的改变
学生的成绩不是取决于天性,而是取决于学习习惯,良好的习惯会使学生终生受益。学困生往往是没有良好的学习习惯,因此,要先改变其学习习惯,我着重英语学习过程中的“三步骤”进行习惯改变。
1.确保课前预习20分钟。
通过问卷,所有的学困生课前都没有预习的习惯。我觉得课前预习非常重要,我一直把学生的课前预习作为一个单元的必须课时进行安排,尤其对于学困生显得尤为重要。我要求学生课前预习不少于20分钟。如何进行单元预习,我都会在课前预习时作相应指导:(1)找出该单元的中心话题。如教材(新目标)Unit 4的标题为Where’s my backpack?因此我们就可以知道该单元的语言目标为:Talk about where things are.(2)明确单元的知识要点:本单元语法句型为Where’s ...?It’s in/on/under ... Where’re ...?They’re in/on/under...,以及一般疑问句型等。该单元的词汇有:where,table,bed,chair,plant,under,they,bag,hat等。(3)记录疑难点。让学困生对在预习中碰到较难的语言现象和自己没把握的内容,在课本上作个标记或者抄在笔记本上,上课时有重点地进行听讲或课外再来问我。
2.重视每节课上的开口。
学困生由于英语基础差,怕出差错,因此不敢开口讲英语,上课除了集体跟读之外,从来不单独开口,如小组合作、个人对话等都不参加。我上课经常鼓励学困生大胆模仿并主动配合教师做好一名好演员,不要怕出错,但要忌重错。课堂上,我特意给学困生更多的开口机会,如教了一个新单词,我会叫学困生来“repeat”;如对于简单的Yes/No question,我也会特意叫学困生来回答,这样,学困生慢慢地就从一句、两句开始,越说越多。
3.强化课后及时复习与巩固。
学过的东西,如果不及时复习,不进行“趁热打铁”,过上一段时间就会产生遗忘。我很注重强化学困生的及时复习,要求学困生晚读时就今天的学习内容进行第一遍复习,此外,一般会在第二、三天把所学知识以各种方式进行再复习,克服遗忘。在复习时,我注重知识的重现率,加强新旧知识之间的联系对比,比如Unit 4学到介词under,on时,我们可以回顾以前学过的介词in;又如学到物体table,chair,bed时,可以利用图片或教室里的实物进行联系,回顾学过的物体ruler,pencil,picture,eraser等,这样不仅使学生的发散思维进一步加强,而且有助于学生在不知不觉环境中掌握新知识,复习回顾旧知识。
二、自我学习能力的培养
每个人在校学习时间有限,如何培养学生的自我学习能力显得尤为重要。自主学习能力的培养要贯穿英语学习的全过程,主要从以下三方面突破:
1.贴近实际,激发自主学习的内在动机。
动机是学习的内在驱力。学困生因为学习动机不足,对自身能力怀疑,产生厌学、畏学的心理。所以我在教学中更注重贴近学生的实际生活,让他们在学习语言中感受英语的乐趣。例如在教数字时让学生收集自己熟悉的数字,学生发言热烈,列举电话号码、各类报警号码、班级里学生数、男生数、女生数、自己鞋子的尺码等,一节乏味枯燥的数字课就变得活泼生动,学生更易掌握知识。又如在教完“No Smoking”后,让学生收集常见的英语标志或符号,不但增长知识,还激发学习兴趣。
2.强化训练,开发自主学习的思维潜能?
我比较重视训练培养学生的发散思维、聚合思维、求异思维、猜测思维、直觉思维等;联系教学实际,设计能引发学生兴趣的探究性问题,让学生主动探究、搜集资料、上网查阅,培养他们获取信息、处理信息的能力;努力创设良好的语言情境,促进学生创新思维的发展。如在阅读和写作课上,我会让学生扩写课文、续写文章结尾、补写故事情节、看图作文等,只要学生发散了思维,哪怕只能说上写上几句话也无妨。
3.引导探索,掌握自主学习的基本方法
“授之以鱼,不如授之以渔”。在语音拼读跟单词记忆两方面,我是这样教学的:(1)语音拼读。培养学困生的拼读能力是培养其英语自学能力的立足点。针对记不住单词的发音与拼写的烦恼,一定要抓好拼读入门关,引导他们在学习中对英汉、英英的音素进行适当的比较,注意字母与音素、字母与音标之间的联系,如英汉相似的音的比较:y—[i:],r—[r],w—[w],h—[h],g—[g]等;英英相混的音的比较:[i:]—[i],[s]—[θ],[v]—[w]等;字母与音标之间的联系:p—[p],f—[f],h—[h]等,逐步掌握字母或字母组合在单词中的读音规则,把符合相同读音规则的单词组合在一起,让学困生更集中学习,以自行拼读为主、老师纠音为辅,培养以拼读为基础的语言自学能力。(2)单词记忆。单词记忆是学困生英语学习的一大障碍,我花大时间引导学困生根据单词的拼写、读音、构词法、类别、搭配等内在规律,帮助他们掌握拼读、构词、归类、比较、联想、循环等各种记忆法,培养他们学会多、快、好、省地记忆单词。
三、教师对学困生学习方法的指导
1.制定切合实际的学习目标。 帮助学生确定各自的学习目标,每个学困生的学习目标因人而异,制定目标要遵循在其自身基础上的渐近原则,既要有近期目标,又要有远期目标。不要与他人去比,而应与自己原有水平去比。根据学生的基础不同,我把班级学生分成七大组,把基础好的跟差的安排在同一组,每天因人而异给地他们不同的任务,如基础好的学生每天要记忆10个单词,掌握4个句子,基础差的只要记忆5个单词,2句话等。同时,每组都配备一个辅导员,监督并帮助学困生每天学习任务的完成,这样长期坚持下去,学困生一定会看到自己的成绩在慢慢进步。
2.指导有效的学习方法。
我们要多方面地加强学习策略的指导,帮助形成适合自己的有效学习方法。如记忆一个单词,我发觉有些学生通过大声念来记忆,有些通过边写边背来记忆,有些通过默看记忆。为此,我强调每个学困生一定要根据自己的实际情况,从最快速的识记单词开始,找出最适合自己的英语学法:再者,每月通过座谈和讨论,让学生交流学习方法和心得,随时了解每个学生对自身学习的个性化选择,并及时进行个别指导;此外,让学困生特别留心自己的英语错误,并备有专门记录和纠正错误的复习本等,让他们在错题中掌握知识。
3.英语学习重在“学以致用”。
英语语言的实践性很强,一定要学以致用,“用”不仅是有意识地用,很多时候也是无意识地“用”。比如学生碰面了,自然要想到用英语问候一下;要教会他们充分利用字典、网络等可以利用的工具,同学之间要互相帮助、互相学习,强化小组合作等,这样可以帮助他们全方位、高效率地学习掌握知识。此外,我还经常鼓励学困生在空闲的时候去网上看看英文电影、听听英语歌曲等,总之,要根据自己的条件营造一个不自觉地学习英语的外在环境,在不知不觉中运用所学知识。慢慢地,学困生就会感觉学英语其实不难,也发现自己已经学会很多。
英语学困生目前受到普遍的重视,是提高农村中学英语整体水平潜在的一大希望,要转化学困生,提高其英语学习水平是一项艰巨的任务。学困生要在教师的指导下,在自身学习习惯的改变及学习能力的培养上下工夫,找到正确适合自己的学习方法。我相信,通过几年的坚持努力下,后进生的英语学习水平定会有较大的提高。
参考文献:
[1]叶平.创新教育新论.东方出版中心,2001.11.
[2]赵祥麟.外国教育家评论.上海教育出版社,2000.9.
[3]魏所康.创新教育论.江苏人民出版社,2002.12.
[4]胡修金.创新教学与活动.东方出版中心,2001.11.