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摘 要：品德与社会是一门能够把人的品行与道德思想提高的综合性的课程。在品德与社会这门课中加入历史性的题材，能够使小学生了解中华民族是有着五千年文明历史的古国。让小学生能够切实的感受到过去人们的高尚的道德品质。一个优秀的教学方法，能够让学生学习这些历史题材的内容不会感到枯燥乏味，对于这些历史题材的内容产生兴趣，并且能够真正的感受到这门课加入历史题材的内容的意义，达到提高学生道德思想的目的。
关键词：品德与社会；历史教材；二度开发；策略研究
把历史题材的内容安排到品德与社会中，教会学生用历史中的一些比较好的方法来解决我们身边的问题。让学生对历史产生兴趣，使他们能够根据自己的兴趣去查阅历史资料，从而丰富自己的知识，达到提高自己的品德和修养的目的。学习这些历史题材，让老师们通过一种小学生能够理解的方式去跟他们讲述国家的历史，让学生能够产生一种热爱国家、热爱社会的情感。真正地把道德知识教给学生，让学生可以在自己的现实生活中把自己在课堂中学到的知识，养成的道德情感用在自己的生活中，不要让学生只是上课，要让学生能够把知识实践于生活中。
一、 巧用方法，加深理解
老师在教给学生知识的时候，应该先给同学们讲清楚者这门课大致是讲什么的，对于学生有什么作用，学生应该从品德与社会所加入的历史题材中学到什么，以及对学生以后有什么样的影响。等到学生理解了这门课的主要内容以后，再给同学们讲解一些具体的知识，让同学们能够更加理解这门课的意义。让学生产生兴趣，然后让同学们踊跃发言，把他们的想法，他们思考的说出来，老师们再根据同学们说的进行指导，这样让他们能够有更加深刻的印象。
（一） 精讲解 真感悟
老师的教学中应该切实讲解，尽最大的努力让同学们感受到真实的历史事件，这样有助于同学们能够对历史感兴趣，也就能更容易理解历史中包含的道德思想还有品质道德。老师们可以针对于课本中所给出的历史题材进行相应的扩充准备，尽量能够把课程讲解得更生动，达到带领同学们弄清楚历史的内容，帮助同学们更好地理解，这样有助于同学们对课本中的历史题材能够有比较大的体会，能够比较深刻的理解历史的作用。
（二） 妙结合 增情怀
老师们在对品德与社会中的历史题材中的内容讲解的时候，不应该只是依靠课本中提供的一些历史内容还有图画之类的，如果老师只是枯燥地讲解课本，根本就不能达到学生理解历史的作用，还会让学生失去对历史学习的兴趣。所以，老师们不能只是单纯地讲解课本，还应该做好备课准备，多扩展一些历史知识，还有历史中有意思的故事，然后尽量跟在学生们周围发生的事情结合起来，比如：可以引入南京大屠杀的历史，然后让学生邀请自己家里的一些长辈们，或者当时历史发生时的见证者，讲述一些当时的真实情景，对于日本侵略中国这一历史事件有一个了解，把历史与现实结合起来，增进学生的爱国情怀。
（三） 勤对话 融思想
老师要与历史中的人物进行一定的对话，当然要在以教材为中间媒介的前提下，学生要作为通话设计的核心、主要应该利用文字、动作、感情的融会贯通，将他们尽可能的结合起来。将同学们的积极性和主动性极大程度地调动起来，可以允许同学们进行讨论，进一步得出结论，然后以分享心得的方式来进行对话组织，以此调动学生的积极性和主动性，使他们对以后的学习充满期待和渴望。最快速有效的一个方法就是和历史事件中的人物进行对话。让同学们与历史人物进行一次走心的对话，在不知道的情况下进入历史故事中的情景，感受他们所感受的事情，体会他们的思想，与他们达到思想上的一致。
二、 客观分析，激发共鸣
（一） 历史事件是客观的
想要掌握复杂多变的历史史实必须要客观地全面了解历史事件，这也是辩证历史唯物主义的必然要求，同时也是了解历史的最主要的方式和方法，是一种基础的方式来获取对历史真理的认识和了解。通过这种方式能够让原本枯燥无味的历史变得更加生动，将复杂的历史故事变成同学们了解的，更能接受的现实生活中发生的事件，以此来激发他们的共鸣情感。比如《站在长城上》课文中，为了使同学们可以更好的理解长城的宏伟壮观，老师可以先让同学们说一下在现实生活中，比如书本上或者电视上见过的长城，并让亲自去过长城的同学展示自己的照片，介绍亲眼看到的长城，接着教师出示有关长城的图片、录像。
（二） 實现两次情感的抑扬
让学生与教学的事件进行一定的对话，努力让同学们对历史事实的了解从无到有，从一无所知到侃侃而谈，让同学的感情得到质的飞跃，比之前更加强烈，浓郁，让同学真正与历史事件融为一体。要时刻牢记只有靠心与心的交换，才能体会到历史的魅力，明白历史人物所思所想。老师在教育学生学习历史事实的课程上要围绕着一个主题，那就是用感情去换取感情，用自己的热情去感染学生，使他们更快地进入情景，体会情景。
三、 结束语
通过老师们对于历史题材的教学，还有老师们搜寻的其他有助于学生理解的关于历史的一些资料，让学生对历史感兴趣，对历史中的道德品质感兴趣。另外，老师可以给学生自己拓展的机会，让学生自己去查看关于历史的资料，通过让学生自己去做、去搜寻历史知识，可以促进学生对于历史知识的理解，也帮助了老师进行历史题材的内容的讲解，较好地让学生理解历史中蕴含的思想，结合自己的生活，更好地把自己学习到的，还有自己体会到的运用在自己的生活中，提高自己的道德品质和修养。
参考文献：
[1]钟诗茗.小学品德与社会课中历史题材的有效运用[J].师道-教研，2016（4）：44.
[2]詹萍.提高《品德与社会课程》历史题材教学实效性探究[J].福建基础教育研究，2012（3）：112.
[3]周泽武.让历史与学生对话——浅谈小学品德与社会中历史题材的教学策略[J].科学咨询，2015（44）：47-48.
作者简介：
罗锦霞，福建省永安市，永安市北门小学。
关键词：品德与社会；历史教材；二度开发；策略研究
把历史题材的内容安排到品德与社会中，教会学生用历史中的一些比较好的方法来解决我们身边的问题。让学生对历史产生兴趣，使他们能够根据自己的兴趣去查阅历史资料，从而丰富自己的知识，达到提高自己的品德和修养的目的。学习这些历史题材，让老师们通过一种小学生能够理解的方式去跟他们讲述国家的历史，让学生能够产生一种热爱国家、热爱社会的情感。真正地把道德知识教给学生，让学生可以在自己的现实生活中把自己在课堂中学到的知识，养成的道德情感用在自己的生活中，不要让学生只是上课，要让学生能够把知识实践于生活中。
一、 巧用方法，加深理解
老师在教给学生知识的时候，应该先给同学们讲清楚者这门课大致是讲什么的，对于学生有什么作用，学生应该从品德与社会所加入的历史题材中学到什么，以及对学生以后有什么样的影响。等到学生理解了这门课的主要内容以后，再给同学们讲解一些具体的知识，让同学们能够更加理解这门课的意义。让学生产生兴趣，然后让同学们踊跃发言，把他们的想法，他们思考的说出来，老师们再根据同学们说的进行指导，这样让他们能够有更加深刻的印象。
（一） 精讲解 真感悟
老师的教学中应该切实讲解，尽最大的努力让同学们感受到真实的历史事件，这样有助于同学们能够对历史感兴趣，也就能更容易理解历史中包含的道德思想还有品质道德。老师们可以针对于课本中所给出的历史题材进行相应的扩充准备，尽量能够把课程讲解得更生动，达到带领同学们弄清楚历史的内容，帮助同学们更好地理解，这样有助于同学们对课本中的历史题材能够有比较大的体会，能够比较深刻的理解历史的作用。
（二） 妙结合 增情怀
老师们在对品德与社会中的历史题材中的内容讲解的时候，不应该只是依靠课本中提供的一些历史内容还有图画之类的，如果老师只是枯燥地讲解课本，根本就不能达到学生理解历史的作用，还会让学生失去对历史学习的兴趣。所以，老师们不能只是单纯地讲解课本，还应该做好备课准备，多扩展一些历史知识，还有历史中有意思的故事，然后尽量跟在学生们周围发生的事情结合起来，比如：可以引入南京大屠杀的历史，然后让学生邀请自己家里的一些长辈们，或者当时历史发生时的见证者，讲述一些当时的真实情景，对于日本侵略中国这一历史事件有一个了解，把历史与现实结合起来，增进学生的爱国情怀。
（三） 勤对话 融思想
老师要与历史中的人物进行一定的对话，当然要在以教材为中间媒介的前提下，学生要作为通话设计的核心、主要应该利用文字、动作、感情的融会贯通，将他们尽可能的结合起来。将同学们的积极性和主动性极大程度地调动起来，可以允许同学们进行讨论，进一步得出结论，然后以分享心得的方式来进行对话组织，以此调动学生的积极性和主动性，使他们对以后的学习充满期待和渴望。最快速有效的一个方法就是和历史事件中的人物进行对话。让同学们与历史人物进行一次走心的对话，在不知道的情况下进入历史故事中的情景，感受他们所感受的事情，体会他们的思想，与他们达到思想上的一致。
二、 客观分析，激发共鸣
（一） 历史事件是客观的
想要掌握复杂多变的历史史实必须要客观地全面了解历史事件，这也是辩证历史唯物主义的必然要求，同时也是了解历史的最主要的方式和方法，是一种基础的方式来获取对历史真理的认识和了解。通过这种方式能够让原本枯燥无味的历史变得更加生动，将复杂的历史故事变成同学们了解的，更能接受的现实生活中发生的事件，以此来激发他们的共鸣情感。比如《站在长城上》课文中，为了使同学们可以更好的理解长城的宏伟壮观，老师可以先让同学们说一下在现实生活中，比如书本上或者电视上见过的长城，并让亲自去过长城的同学展示自己的照片，介绍亲眼看到的长城，接着教师出示有关长城的图片、录像。
（二） 實现两次情感的抑扬
让学生与教学的事件进行一定的对话，努力让同学们对历史事实的了解从无到有，从一无所知到侃侃而谈，让同学的感情得到质的飞跃，比之前更加强烈，浓郁，让同学真正与历史事件融为一体。要时刻牢记只有靠心与心的交换，才能体会到历史的魅力，明白历史人物所思所想。老师在教育学生学习历史事实的课程上要围绕着一个主题，那就是用感情去换取感情，用自己的热情去感染学生，使他们更快地进入情景，体会情景。
三、 结束语
通过老师们对于历史题材的教学，还有老师们搜寻的其他有助于学生理解的关于历史的一些资料，让学生对历史感兴趣，对历史中的道德品质感兴趣。另外，老师可以给学生自己拓展的机会，让学生自己去查看关于历史的资料，通过让学生自己去做、去搜寻历史知识，可以促进学生对于历史知识的理解，也帮助了老师进行历史题材的内容的讲解，较好地让学生理解历史中蕴含的思想，结合自己的生活，更好地把自己学习到的，还有自己体会到的运用在自己的生活中，提高自己的道德品质和修养。
参考文献：
[1]钟诗茗.小学品德与社会课中历史题材的有效运用[J].师道-教研，2016（4）：44.
[2]詹萍.提高《品德与社会课程》历史题材教学实效性探究[J].福建基础教育研究，2012（3）：112.
[3]周泽武.让历史与学生对话——浅谈小学品德与社会中历史题材的教学策略[J].科学咨询，2015（44）：47-48.
作者简介：
罗锦霞，福建省永安市，永安市北门小学。