陶行知先生的生活教育理论告诉我们：“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”因此，语文教学应该让教学的内容向社会延伸，让社会生活进入语文教学的课堂，让语文教学散发生活的气息，贴近学生的生活实际，努力寻求教学内容与学生生活的最佳结合点，在大量“活”的情境中学语文、学“活”的语文。
　　一、富有情趣的识字教学
　　识字教学向来是语文教学中最枯燥、最乏味的环节，而识字又是阅读和写作的基础，低年级学生要多识字，快识字，才能为阅读打下良好的基础。如何让学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学得有情有趣呢？笔者认为，教师要巧妙利用生活资源，运用形象、直观的手段，创设丰富多彩的学习情境，唤起儿童的生活经验，为学生在头脑里勾勒出一幅幅“生活画”。
　　如教学“春节、饺子、拜年，清明、扫墓、踏青，端午、粽子、龙舟，中秋、团圆、月饼”一课时，我首先用多媒体分别出示与这四个传统节日相关的情景画面，请学生说说这分别是什么传统节日，人们在干什么，相机出示这些词语，让学生在情境中读词语，学生读出来的不再是抽象的字词，而是具体可感的画面了。然后，请学生回忆一下自己及家人在过这些节日的时候都做了些什么，心情怎么样，在谈了切身感受之后，再来读这些词语，将词语教学与学生的生活体验联系起来，那么读出来的就是有血有肉、有情有趣的词串了。在这样的课堂里，学生回忆着生活，品味着情感，发挥着想象，交流着体验，诵读着词语，真是乐趣横生。在这充满着生活的气息、饱含着亲身的体验与激荡着情感的情境中进行识字教学，学生变被动为主动、变负担为享受、变枯燥为快乐。
　　二、情真意切的阅读教学
　　叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；学生读课文，入境才能情真意切。教师要善于把握课文内在的思想感情，有意识地创设生活情境，让学生身临其境，再联系自己的生活经验去体验，去感悟，去表达，让学生在亲身体验中“吐真言、抒真情”。
　　如《掌声》一课中有两处掌声，第一处掌声：“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。”为了能让学生理解掌声背后所蕴含的情感。教学中，我通过角色扮演，让学生体验人物的心理和感受，从而理解掌声的内涵。我创设了这样一个情境：假如你就是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？这样，学生联系平时的生活实际，轻而易举地进入角色，体会角色的思想情感。一个学生饱含深情地说道：“小英，勇敢点儿，我们相信你能行！”另一个学生充满鼓励地说：“天下无难事，只怕有心人！你是最好的！你是最棒的！”真诚的话语来自生活的体验和积淀，我趁势引导学生再扮演小英，说：“小英听了同学们掌声，感动得流下了眼泪，她在心里说什么呢？”已经入境的学生很自然地转换成小英，说：“谢谢同学们的鼓励，我一定会努力的！”我通过这一情境的创设，引发了学生的生活体验，唤起了学生的感情共鸣，创设了一个富有磁性的“情感场”，于此情此景中读书，学生兴趣盎然，真情实感油然而生。
　　三、真实生动的习作教学
　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从对写作的要求来看，作文教学要生活化。诚然，生活是创作的源泉，要想写出高水平的作文，必须要求学生具备丰厚的生活积累。如在上语文课的时候，我发现外面下起了大雪。对于一般人来说，下雪就是下雪，但对于一个敏感的语文教师来说，这是天赐的教学情境。于是，我带领孩子们来到操场上感受下雪时的欢欣。他们时而抬头凝望雪花飞舞的天空，时而欣赏落入手掌的雪花，时而追逐着……然后，我又組织小朋友们将所见、所闻、所想描写下来。学生们一气呵成，写出了真话，真情，真体验和真感受。平时，我指导学生围绕节假日开展一些系列活动，如三八妇女节，制作一张贺卡，向妈妈表示感谢和祝福；植树节，栽一棵树，写下自己的植树过程；端午节，学着包粽子，记录下自己的学习过程；双休日，和家长一起进行一次大扫除，学做一道菜，给爷爷捶背……笔者身在农村学校，身边有数不尽的自然资源——辽阔的田野、翩翩的黄蝶、夏夜的蛙声，都是学生无穷无尽的生活仓库，我常常让学生走进大自然，引导学生走进生活，留心观察，积极参与，不断扩大学生的视野，深入挖掘提炼生活中的题材，学生有了生活的积累，才能获得丰富的写作素材，才有可能从中发现思想的闪光点并产生一吐为快的创作欲望，学生的作文才会有浓烈的生活气息、真切的情感体验，真实生动的语言表达。
　　美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”应当加强课堂教学与生活的沟通，以课堂为阵地来实施生活化的教学，让教学联系实际，贴近生活。丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头，学生可以观察精彩的世界、洞察生活的秘密、领悟人生的真谛。把源头活水引进课堂，让课堂真实有效、多姿多彩！