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摘 要：交际化的英语课堂教学需要教师充分地利用和创设情景组织课堂教学，做到教学内容情景化。英语情景对话课是指在英语教学中，创设一定的话题情景或社交活动的情景场面，通过师生互动或生生互动的语言交流活动，来实现学生语言知识的掌握、听说交际能力素质的培养及提高的目标。
关键词;初中英语;对话教学
新教材实施又有好几年了，在教学中，不少教師虽然很勤恳地工作，也花了不少心血，但效果不甚理想。究其原因，一方面他们对新教材的编写指导思想缺乏研究，穿新鞋走老路，传统教法根深蒂固;另一方面，面对升学的巨大压力和挑战，心有余悸，放不开手脚。这样一来，学生自主学习空间萎缩，表现为：教师权威高于一切，课堂气氛沉闷，缺乏生命活力;教师教多少，学生学多少。长此以往，学生在学习上依赖性增强，厌学情绪明显，学习效益低下。为了体现素质教育的思想，发挥学生学习的主体性，在初中英语课堂教学中，我们对开展学生自主学习活动与自我发展的教学模式进行了积极的探索。这种教学模式是指在课堂教学中学生自觉，主动，积极、自我参与的学习实践活动。通过一系列的自主实践活动使学生身心，思维、个性得到和谐发展的一种教学过程。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！
一、有趣的课堂导入，激发学生英语对话的积极性
在英语对话教学中，要以有趣的课堂导入，吸引学生的注意力，激发他们英语表达欲望。教师可以采用与学生聊天的方式导入，例如：“What’s the weather today？”，“What day is it today？”，“Is everyone here today？”等。也可以指定学生进行个别对话，例如“：What color is LiDong’s T-shirt？”，“What did you do last night？”等等。教师也可以根据学生词汇掌握情况讲一些英语小故事，然后让学生针对故事对容进行提问或评价。课堂导入可以根据当堂教学重点进行设置和展开。这种导入新课的对话练习，要坚持经常，这不仅能够培养学生的英语对话习惯，并且可以在对话中提高学生的听力水平，激发学生参与英语对话的兴趣。
二、提供英语对话的机会，提高课堂教学的参与度
英语对话教学，不能拘于知识点的讲解，要把大量的时间放给学生，让学生主动参与学习，提高学生课堂教学的参与度。让学生在浓厚的英语学习氛围中感受学习英语的乐趣。例如，我在课堂中设置“调查对话”活动，在大屏幕上出示“调查表格”，让学生根据表格中所设置的项目，如年龄、身高、爱好、上学时间、交通工具、最喜爱的科目等等，让学生在课堂上自由选择调查对象进行调查，要求通过英语对话了解情况后完成表格的填写。这样，在“调查对话”活动中，“How old are you？”，“How tall are you？”，“Wha t subject do you like？”，“What sports do you like？”，“What time do you go to school？”，“How do you go to school？”等对话句型得到了练习。学生一问一答，富有英语对话情趣。此外，还可以让学生扮演记者身份，向对方提问问题，进行英语对话训练。这样，学生人人都有参与的机会，并在参与中得到有效地口语锻炼。
三、利用现代媒体，激发学生英语对话的兴趣
传统的英语对话教学，以教师的讲解为主导“，教师领读，学生跟读”教学模式的单一，学生学习兴趣很难被激发出来。我在英语对话教学中注重发挥多媒体的作用，使学生全身心的投入到对话练习当中，尽可能多的为学生创设参与课堂教学活动的机会。例如：在导入新课之后，我用多媒体播放英语对话视频，让学生感受英语对话语音语调、领悟对话情境，并根据视频进行跟读练习。然后教师将视频调为静音，让学生结合视频动作给对话进行配音。在能够熟练给视频配音的基础上，让学生在小组内分角色进行对话排练，教师选出表现力较好的学生到台前表演，为其他学生作示范。初中学生具有很强的模仿能力和表现欲望，他们踊跃参与对话配音和对话表演。这样，学生可以在对话训练中充分展现自我，激发学习兴趣，在对话训练中达成了提高英语交际和表达能力的目标。
四、创设情境，让学生进行创编对话练习
教师在英语对话教学中，要善于创设情境，让学生根据情境创编对话。通过英语对话的创编，提高学生运用英语表达的积极性及口语交际能力。例如，在学过问对方年龄等其它情况的对话以后，我给学生提供了这样的情境，让学生自主创编一个对话“：A与B是升入初中学习的新生，在新学期的开始相遇了。通过交流，了解到他们被编到一个班里学习，并彼此间进行了了解”。让学生结合情境自由发挥编一个对话。学生们积极性很高，纷纷调动自己平日的对话“内存”，踊跃参与对话的创编。他们根据情境编写了如下的对话：A：How do you do？B：How do you do？I’m Betty.What’s your name？A：My name is Tony.What class and grade are you in？B：I’m in Class Two，Grade Seven.What about you？ B：We are in the same class.What sports do you like？A：My favorite sports football.What about you？...学生还可以运用自己所学的句型，询问更多的问题。对话的创编要注意遵照循序渐进的原则，刚开始可以让学生将创编的对话在练习本上写出来，然后再进行表演练习。等学生对对话的创编逐渐熟练之后，可以让他们进行即兴发挥与表演。这种对话创编练习可以让学生将英语对话内化为一种口语表达能力。
五、善用发展评价
布鲁纳说："教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。"因此，在呈现本课教学过程时，我把本由教师讲解的句型"1 would like/I'd like…."改为小组讨论"自己忠爱的比萨饼辅料"，并根据其综合意见制作代表该小组的比萨饼，然后派代表展示小组成果，并讲述该成果的制作过程和原因。如果学生想完成该任务，就必须自主学习该句型，因此，学生在课堂中通过协商、讨论、辩论等不同的交流形式自主参与到教学环节中，并通过调控评价活动本身，在尊重和互惠的基础上，提供给教师和学生相互交流学习的机会。同时，教师及时、适当、适度地鼓励学生开展自评和互评，通过"协商"达成评价结论，也促进了师生的密切合作关系，使教师的角色自然过渡为学生学习的引导者、促进者。
总之，在英语对话教学中，教师要从激发学生英语对话的兴趣入手，采取多种教学手段和教学方法，创设情境，使学生置身于浓厚的英语对话氛围，提高他们参与课堂学习的积极性，养成良好的英语对话习惯，提高他们的英语对话水平。
参考文献
[1] 王小平.带领孩子走向世界[M].南宁：广西教育出版社，1998.
[2] 胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
关键词;初中英语;对话教学
新教材实施又有好几年了，在教学中，不少教師虽然很勤恳地工作，也花了不少心血，但效果不甚理想。究其原因，一方面他们对新教材的编写指导思想缺乏研究，穿新鞋走老路，传统教法根深蒂固;另一方面，面对升学的巨大压力和挑战，心有余悸，放不开手脚。这样一来，学生自主学习空间萎缩，表现为：教师权威高于一切，课堂气氛沉闷，缺乏生命活力;教师教多少，学生学多少。长此以往，学生在学习上依赖性增强，厌学情绪明显，学习效益低下。为了体现素质教育的思想，发挥学生学习的主体性，在初中英语课堂教学中，我们对开展学生自主学习活动与自我发展的教学模式进行了积极的探索。这种教学模式是指在课堂教学中学生自觉，主动，积极、自我参与的学习实践活动。通过一系列的自主实践活动使学生身心，思维、个性得到和谐发展的一种教学过程。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！
一、有趣的课堂导入，激发学生英语对话的积极性
在英语对话教学中，要以有趣的课堂导入，吸引学生的注意力，激发他们英语表达欲望。教师可以采用与学生聊天的方式导入，例如：“What’s the weather today？”，“What day is it today？”，“Is everyone here today？”等。也可以指定学生进行个别对话，例如“：What color is LiDong’s T-shirt？”，“What did you do last night？”等等。教师也可以根据学生词汇掌握情况讲一些英语小故事，然后让学生针对故事对容进行提问或评价。课堂导入可以根据当堂教学重点进行设置和展开。这种导入新课的对话练习，要坚持经常，这不仅能够培养学生的英语对话习惯，并且可以在对话中提高学生的听力水平，激发学生参与英语对话的兴趣。
二、提供英语对话的机会，提高课堂教学的参与度
英语对话教学，不能拘于知识点的讲解，要把大量的时间放给学生，让学生主动参与学习，提高学生课堂教学的参与度。让学生在浓厚的英语学习氛围中感受学习英语的乐趣。例如，我在课堂中设置“调查对话”活动，在大屏幕上出示“调查表格”，让学生根据表格中所设置的项目，如年龄、身高、爱好、上学时间、交通工具、最喜爱的科目等等，让学生在课堂上自由选择调查对象进行调查，要求通过英语对话了解情况后完成表格的填写。这样，在“调查对话”活动中，“How old are you？”，“How tall are you？”，“Wha t subject do you like？”，“What sports do you like？”，“What time do you go to school？”，“How do you go to school？”等对话句型得到了练习。学生一问一答，富有英语对话情趣。此外，还可以让学生扮演记者身份，向对方提问问题，进行英语对话训练。这样，学生人人都有参与的机会，并在参与中得到有效地口语锻炼。
三、利用现代媒体，激发学生英语对话的兴趣
传统的英语对话教学，以教师的讲解为主导“，教师领读，学生跟读”教学模式的单一，学生学习兴趣很难被激发出来。我在英语对话教学中注重发挥多媒体的作用，使学生全身心的投入到对话练习当中，尽可能多的为学生创设参与课堂教学活动的机会。例如：在导入新课之后，我用多媒体播放英语对话视频，让学生感受英语对话语音语调、领悟对话情境，并根据视频进行跟读练习。然后教师将视频调为静音，让学生结合视频动作给对话进行配音。在能够熟练给视频配音的基础上，让学生在小组内分角色进行对话排练，教师选出表现力较好的学生到台前表演，为其他学生作示范。初中学生具有很强的模仿能力和表现欲望，他们踊跃参与对话配音和对话表演。这样，学生可以在对话训练中充分展现自我，激发学习兴趣，在对话训练中达成了提高英语交际和表达能力的目标。
四、创设情境，让学生进行创编对话练习
教师在英语对话教学中，要善于创设情境，让学生根据情境创编对话。通过英语对话的创编，提高学生运用英语表达的积极性及口语交际能力。例如，在学过问对方年龄等其它情况的对话以后，我给学生提供了这样的情境，让学生自主创编一个对话“：A与B是升入初中学习的新生，在新学期的开始相遇了。通过交流，了解到他们被编到一个班里学习，并彼此间进行了了解”。让学生结合情境自由发挥编一个对话。学生们积极性很高，纷纷调动自己平日的对话“内存”，踊跃参与对话的创编。他们根据情境编写了如下的对话：A：How do you do？B：How do you do？I’m Betty.What’s your name？A：My name is Tony.What class and grade are you in？B：I’m in Class Two，Grade Seven.What about you？ B：We are in the same class.What sports do you like？A：My favorite sports football.What about you？...学生还可以运用自己所学的句型，询问更多的问题。对话的创编要注意遵照循序渐进的原则，刚开始可以让学生将创编的对话在练习本上写出来，然后再进行表演练习。等学生对对话的创编逐渐熟练之后，可以让他们进行即兴发挥与表演。这种对话创编练习可以让学生将英语对话内化为一种口语表达能力。
五、善用发展评价
布鲁纳说："教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。"因此，在呈现本课教学过程时，我把本由教师讲解的句型"1 would like/I'd like…."改为小组讨论"自己忠爱的比萨饼辅料"，并根据其综合意见制作代表该小组的比萨饼，然后派代表展示小组成果，并讲述该成果的制作过程和原因。如果学生想完成该任务，就必须自主学习该句型，因此，学生在课堂中通过协商、讨论、辩论等不同的交流形式自主参与到教学环节中，并通过调控评价活动本身，在尊重和互惠的基础上，提供给教师和学生相互交流学习的机会。同时，教师及时、适当、适度地鼓励学生开展自评和互评，通过"协商"达成评价结论，也促进了师生的密切合作关系，使教师的角色自然过渡为学生学习的引导者、促进者。
总之，在英语对话教学中，教师要从激发学生英语对话的兴趣入手，采取多种教学手段和教学方法，创设情境，使学生置身于浓厚的英语对话氛围，提高他们参与课堂学习的积极性，养成良好的英语对话习惯，提高他们的英语对话水平。
参考文献
[1] 王小平.带领孩子走向世界[M].南宁：广西教育出版社，1998.
[2] 胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.