众所周知数学内容比较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣，特别是农村小学低年级学生，那么怎样来培养农村小学低年级学生提出数学问题的兴趣是我们力求得到的效果。下面浅谈几点。
　　一、利用直观教具、动手操作学具手段来培养学生提出数学问题的兴趣
　　低年级的学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。在教学过程中，我采用直观教具、动手操作学具手段来培养学生提出数学问题的兴趣。如教“求一个数比另一个数多（或少）几的文字题”时，让学生动手操作：让学生先摆10 个三角形，然后在下面摆6个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。教师问：“你能根据这两个信息提出哪些数学问题？比一比哪个小组提出的问题最多？（听清要求：先独立思考，再小组交流，最后汇报：哪一行摆得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圆同样多……）接着老师说：“你们真棒。下面请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出三角形比圆多的部分。”最后老师问：“同样多的有几个？三角形比圆多几个？”通过这样对比后再启发学生提出这样的问题：三角形比圆多，三角形可以看成是哪几部分组成的？多的部分是几个三角形？从而使学生直观地看出三角形多，圆少，三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，另一部分比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。
　　二、采用启发式教学、玩游戏来调动学生提出数学问题的积极性
　　低年级学生自我控制的能力较差，注意力不能持久，但特爱玩游戏。根据这些特点，结合农村当地的实际情况选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识。因此在教学过程中要及时、巧妙地引导学生提出一些探讨性又有价值的问题，让学生进行思考回答，从而集中注意力。同时，对学生准确回答的问题加以肯定，对不懂提问问题的学生给予再次启发引导并加以鼓励，从而调动了他们提出数学问题的积极性。
　　三、加强师生之间的情感交流来培养学生提出数学问题的兴趣
　　教师和学生的关系是相互的，假如说一个老师和学生只是简单的教与学的关系的话，那这个老师肯定是个不成功的老师，师生关系涉及好几个方面，但最主要的是学习和生活，学生喜欢这个老师，就会喜欢这个所教授的这门学科，所以师生之间的情感交流很重要。假如我们在上课时能通过各种途径加强师生交流：比如一个赞许的动作，一句表扬的话，一个微笑这些都是在和学生进行情感交流，学生都喜欢与这样有感情交流的老师，都喜欢上这样的课。这样的老师上课，还有哪些学生不愿意听呢？这也无形中吸引了学生上课的注意力，课堂效率也就提高了。其次，课后和学生加强交流，也会间接影响课堂学生的注意力，因为我觉得一个老师在平时如果注意和学生加强交流，使学生感到这位老师很关心学生，那么这位老师在学生心目中就具有亲和力，师生关系融洽了，上课时学生就会更容易接受这位老师，更容易积极参与这课堂的教学。正因为有了平时这些情感交流作为基础，课堂的氛围一定会很融洽，学生想办法提出问题的兴趣就会很浓，热情也会很高，注意力怎会不高度集中呢？
　　这几点我认为都很重要，它们相辅相成，都是提高学生注意力、保证课堂效率的重要组成部分，但学生在平时良好的学习习惯的养成教育也尤为重要，让我们努力把我们的课堂上到最佳状态吧！
　　总之让数学好玩——生活中发现数学问题；体验中提出数学问题；实践中解决数学问题。