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【摘要】高中物理新课标对物理课程的结构、教学思路和教材做了相当大的调整，对知识体系的安排充分考虑了学生的发展特点，重点在于对学生能力的培养和对所学物理知识的应用，以及注重营造良好的探究氛围，培养学生的自主学习、合作学习能力、学习兴趣和创新能力。同时，高中物理新课标的新理念、新标准对物理老师提出了新要求，从而正确理解高中物理新课标的特点，适当的改进教学方法迫在眉睫，以摆脱传统教学模式，取得更好的教学成效。
【关键词】新课标 物理 教学 特点 改进
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0178-01
无论是从我国社会的需要、受教育者个体的发展还是从当前高中物理教育的发展情况来看，实行高中物理课程改革是势在必行的。目前，高中物理课程改革进一步深入扩大试验，取得了很多有价值的成果。实验地区的成果主要表现在：在课程标准的正确指引下，广大物理教师的教育教学观念发生了深刻的变化。许多教师对物理教育促进学生健康发展和素质提高的作用有了较深刻的认识，教学中表现出了极大地热情和丰富的创造性，创造出许多新的教学方式。课程改革也极大地调动了学生学习物理的积极性，学生享受以新的课程概念指导的高中物理教学。由于新的课程理念关心学习主体的要求，使得学生的学习主动性和创造性被释放出来，使学生的学习方式正在发生着深刻的变化，学生正在逐渐成为物理学习的主人。虽然现在高中物理课程改革正在逐步普及，但从总体上说，目前的高中物理课堂教学，仍然是“灌输式”教学占绝对优势。仔细分析以往许多第一线的教学改革主要是围绕两个问题进行的：一是如何使基本知识的传授和基本技能的训练更加有效、更加扎实；二是如何吸引学生的注意力，使他们能够参与到教学活动中来，从而更好地掌握教师所传授的基本知识和基本技能。很显然，就这些教学改革的内在动机而言，这种教学理念就是应试教育。[1]但高中物理新课标的新课程理念和新教材，对教师提出更高的要求，需要教师摆脱过去应试教育理念的束缚，在课程标准的指引下，从学生的发展特点出发，以促进学生健康发展和素质提高为目标，充分运用教师自身的渊博的知识以及人格魅力，对教材有更深层次的理解和应用，创造出更多新的教学方式。
1.高中物理新课标特点
以《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中物理课程标准（实验）》为依据编写的高中物理新课标教材，首先明确提出并落实了三维课程目标。新课标在各模块的具体要求中体现了过程与方法、情感态度与价值观的要求。高中物理新课标强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣。由于充分考虑高中学生的认知特点以及学生学习能力倾向和学习兴趣的不同，教材的设计不仅要求注意体现基础性，而且还应体现差异性，为不同的学生进一步的学习打下必要的基础，故而出于这些考虑，教材设计了许多开放性的栏目，如：“说一说”、“科学漫步”等。其次，高中物理新课标提倡自主学习、合作学习和探究式学习。新课标教材强调知识的构建过程，注重科学探究能力和思维能力培养。探究精神贯穿高中物理新课标的始终，课程标准指出了教学中科学探究的几个要素，提出问题、猜想与假设、设计实验、进行试验、分析与论证实验、评估和交流与合作，这些在新课标中得到了很好的体现，如在学生实验的写法上：过去的教学大纲列出了22个实验，并在“说明”栏目中指出了所用的器材和方法，并且试验的操作实际上也被固定下来了，而新课标则不同，它在“内容标准”中给出的是物理实验方面的能力要求，实验的数量比过去多，但对具体器材、方法、操作等的要求却是非刚性的，因此新课标中的学生实验不能让学生“照方抓药”，做到了突出科学思想，增加探究性。高中物理新课标教材继承了我国物理教材的优势，强调教材的科学性、严谨性，注重教材知识结构的逻辑性，循序渐进，内容表述言简意赅、条理分明、深入浅出。充分考虑了学生的发展特点，采取必修与选修相结合，增强学生的实践意识和探究意识，调动其学习的主动性和创造性，促进学生的科学文化素质得到提高。因此，新教材通过强调学科渗透与关心学习主体发展体现了课程的时代性。[2]
2.改进教学方法，提高教学成效
任何教学改革都必须回答三个本原问题，即为何教（教学目标）、教什么（教学内容）、如何教（教学方法）。我们在新课标的理念和课程标准的指引下，通过对传统物理教学利弊的反思与扬弃，在教学目标上，做到从知识本位回归到三维目标；在教学内容上，做到由学术形态深入到教育形态；在教学方法上，做到让学生重演知识的发生过程；并且采用多元化的课堂教学模式使物理课堂面貌及学生学习的精神状态焕然一新，教学效果有了显著的变化。但是为了在新课标下的高中物理教学取得更好的成效，高中物理教学还应做到以下三个方面的新突破：首先，要转变教育思想。新课程强调：教学是教与学的交流与互动，是师生之间的对话、交流与知识建构的活动。在教学过程中师生应相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感观念及理念、丰富教学内容，追求新发现。从而达成共识、共享、共进，真正实现教学相长共同发展。 [3]其次，因材施教。学生既不是单纯的认知体，也不是一个仅以年级或班级为标志的抽象群体，而是一群具有多元智能、独特个性和主观能动性的积极学习主体。新课程改革背景下的高中物理教学，要求教师立足于每一位学生当前客观存在的个体差异， 采取个性化的教学指导策略， 科学而有针对性地帮助学生扬长避短。因此，在教学活动中，教师应创设多样化的学习情景，为学生提供适当的学习条件，引导学生并开发学生的潜力，促进学生素质的协调发展和个性的充分发展。再次，开设丰富多彩的课外探究活动，营造探究氛围。在课堂上可以组织学生进行探索实验的设计，并采取设疑阅读、竞相问答、训练点拨，交流小结等方式，在课后可以开设物理知识竞赛、物理实验设计竞赛、物理模具制作比賽等，通过这些活动培养学生的探究意识和创新能力以及自主学习、合作学习的能力，从而真正把新课程理念落到实处。
在高中物理新课标课程逐渐普及的大趋势下，教师应该明确新课标的教育目标，贯彻素质教育理念，充分掌握高中物理新课标课程的特点，立足于实际，走出应试教育的误区；适当改进教学方法，使教学取得更好的成效，使得学生能够更好的掌握物理知识并应用于实践，获得全面的发展，实现真正的素质教育。
参考文献：
[1]高山，浅谈新课程改革背景下的高中物理教学[J]，物理教学探讨，2004， 22（221），1-14
[2]王斌仁，谈新课标下的高中物理教学[J]，新疆教育，2012，24
[3]纪兰芳，新课标下的物理教学探究[J]，吉林教育理科天地，2011，57
【关键词】新课标 物理 教学 特点 改进
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0178-01
无论是从我国社会的需要、受教育者个体的发展还是从当前高中物理教育的发展情况来看，实行高中物理课程改革是势在必行的。目前，高中物理课程改革进一步深入扩大试验，取得了很多有价值的成果。实验地区的成果主要表现在：在课程标准的正确指引下，广大物理教师的教育教学观念发生了深刻的变化。许多教师对物理教育促进学生健康发展和素质提高的作用有了较深刻的认识，教学中表现出了极大地热情和丰富的创造性，创造出许多新的教学方式。课程改革也极大地调动了学生学习物理的积极性，学生享受以新的课程概念指导的高中物理教学。由于新的课程理念关心学习主体的要求，使得学生的学习主动性和创造性被释放出来，使学生的学习方式正在发生着深刻的变化，学生正在逐渐成为物理学习的主人。虽然现在高中物理课程改革正在逐步普及，但从总体上说，目前的高中物理课堂教学，仍然是“灌输式”教学占绝对优势。仔细分析以往许多第一线的教学改革主要是围绕两个问题进行的：一是如何使基本知识的传授和基本技能的训练更加有效、更加扎实；二是如何吸引学生的注意力，使他们能够参与到教学活动中来，从而更好地掌握教师所传授的基本知识和基本技能。很显然，就这些教学改革的内在动机而言，这种教学理念就是应试教育。[1]但高中物理新课标的新课程理念和新教材，对教师提出更高的要求，需要教师摆脱过去应试教育理念的束缚，在课程标准的指引下，从学生的发展特点出发，以促进学生健康发展和素质提高为目标，充分运用教师自身的渊博的知识以及人格魅力，对教材有更深层次的理解和应用，创造出更多新的教学方式。
1.高中物理新课标特点
以《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中物理课程标准（实验）》为依据编写的高中物理新课标教材，首先明确提出并落实了三维课程目标。新课标在各模块的具体要求中体现了过程与方法、情感态度与价值观的要求。高中物理新课标强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣。由于充分考虑高中学生的认知特点以及学生学习能力倾向和学习兴趣的不同，教材的设计不仅要求注意体现基础性，而且还应体现差异性，为不同的学生进一步的学习打下必要的基础，故而出于这些考虑，教材设计了许多开放性的栏目，如：“说一说”、“科学漫步”等。其次，高中物理新课标提倡自主学习、合作学习和探究式学习。新课标教材强调知识的构建过程，注重科学探究能力和思维能力培养。探究精神贯穿高中物理新课标的始终，课程标准指出了教学中科学探究的几个要素，提出问题、猜想与假设、设计实验、进行试验、分析与论证实验、评估和交流与合作，这些在新课标中得到了很好的体现，如在学生实验的写法上：过去的教学大纲列出了22个实验，并在“说明”栏目中指出了所用的器材和方法，并且试验的操作实际上也被固定下来了，而新课标则不同，它在“内容标准”中给出的是物理实验方面的能力要求，实验的数量比过去多，但对具体器材、方法、操作等的要求却是非刚性的，因此新课标中的学生实验不能让学生“照方抓药”，做到了突出科学思想，增加探究性。高中物理新课标教材继承了我国物理教材的优势，强调教材的科学性、严谨性，注重教材知识结构的逻辑性，循序渐进，内容表述言简意赅、条理分明、深入浅出。充分考虑了学生的发展特点，采取必修与选修相结合，增强学生的实践意识和探究意识，调动其学习的主动性和创造性，促进学生的科学文化素质得到提高。因此，新教材通过强调学科渗透与关心学习主体发展体现了课程的时代性。[2]
2.改进教学方法，提高教学成效
任何教学改革都必须回答三个本原问题，即为何教（教学目标）、教什么（教学内容）、如何教（教学方法）。我们在新课标的理念和课程标准的指引下，通过对传统物理教学利弊的反思与扬弃，在教学目标上，做到从知识本位回归到三维目标；在教学内容上，做到由学术形态深入到教育形态；在教学方法上，做到让学生重演知识的发生过程；并且采用多元化的课堂教学模式使物理课堂面貌及学生学习的精神状态焕然一新，教学效果有了显著的变化。但是为了在新课标下的高中物理教学取得更好的成效，高中物理教学还应做到以下三个方面的新突破：首先，要转变教育思想。新课程强调：教学是教与学的交流与互动，是师生之间的对话、交流与知识建构的活动。在教学过程中师生应相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感观念及理念、丰富教学内容，追求新发现。从而达成共识、共享、共进，真正实现教学相长共同发展。 [3]其次，因材施教。学生既不是单纯的认知体，也不是一个仅以年级或班级为标志的抽象群体，而是一群具有多元智能、独特个性和主观能动性的积极学习主体。新课程改革背景下的高中物理教学，要求教师立足于每一位学生当前客观存在的个体差异， 采取个性化的教学指导策略， 科学而有针对性地帮助学生扬长避短。因此，在教学活动中，教师应创设多样化的学习情景，为学生提供适当的学习条件，引导学生并开发学生的潜力，促进学生素质的协调发展和个性的充分发展。再次，开设丰富多彩的课外探究活动，营造探究氛围。在课堂上可以组织学生进行探索实验的设计，并采取设疑阅读、竞相问答、训练点拨，交流小结等方式，在课后可以开设物理知识竞赛、物理实验设计竞赛、物理模具制作比賽等，通过这些活动培养学生的探究意识和创新能力以及自主学习、合作学习的能力，从而真正把新课程理念落到实处。
在高中物理新课标课程逐渐普及的大趋势下，教师应该明确新课标的教育目标，贯彻素质教育理念，充分掌握高中物理新课标课程的特点，立足于实际，走出应试教育的误区；适当改进教学方法，使教学取得更好的成效，使得学生能够更好的掌握物理知识并应用于实践，获得全面的发展，实现真正的素质教育。
参考文献：
[1]高山，浅谈新课程改革背景下的高中物理教学[J]，物理教学探讨，2004， 22（221），1-14
[2]王斌仁，谈新课标下的高中物理教学[J]，新疆教育，2012，24
[3]纪兰芳，新课标下的物理教学探究[J]，吉林教育理科天地，2011，57