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【摘要】作文教学是语文教学中最关键的一个环节，指导学生运用科学的方法在学习中轻负荷、高效率地积累丰富的写作素材，以便在写作中运用自如，更加有效地提高学生的写作能力，是每位语文教学工作者迫切要解决的难题。
【关键词】 作文教学；写作素材；积累方法
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
众所周知，作文教学是语文教学的重头戏，一切“听”、“说”、“读”，都是为了“写”，写作是目的，是根本。但在教学中我发现：作文课上（乃至考试中）许多学生搜肠刮肚，一筹莫展，最后由于“师命不可违”，勉强挤凑出交差之作，应付了事，教师读来空洞乏味，查问原因，答曰：不知写什么，多么尴尬的局面，如何打破这种僵局，使学生有话可说，有物可写？近几年我根据教学体会与学生实际，提出了“自己动手、丰衣足食”的口号，发动学生积累材料。我认为关键应注重学生阅读，引导学生观察、体验生活，深入挖掘生活，广泛猎取生活素材，在此基础上，逐渐提高学生的写作水平，具体做法如下：
一、挖掘教材内容，厚积学生文化积淀
学生作文写作积累素材，首先应紧扣教材，因为教材所选篇目是久经考验的美文华章，它是作者长期对生活、对社会进行观察思考后的结晶，是深刻思想性与完美艺术性的高度统一。作为教师，应先引导学生去挖掘教材中的精华，从而使学生做到学有所悟，学有所获。诸如内容方面：屈原的忠君爱国、烛之武的善于辞令、触龙的不计个人得失以及儒家提倡的“修身齐家治国平天下”、“达则兼济天下，穷则独善其身”的入世态度；道家追求的清静无为，自由自在，超然物外的人生境界等等都闪耀着人文主义精神的光芒，都能陶冶学生情操。李白的浪漫主义诗、王孟的田园诗、高岑的边塞诗能激发学生对祖国山河的热爱。“富贵不能淫，威武不能屈，贫贱不能移”的铮铮铁骨；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的民族气节；“会当凌绝顶，一览众山小”的乐观胸怀；“不为五斗米折腰”“安能摧眉折腰事权贵”的大丈夫豪情……可谓精彩纷呈，不一而足。此外教材所选篇目中作者写作的思路、语言技巧也有值得借鉴之处，如手法托物言志、衬托、对比等，语言朱自清《荷塘月色》中写景片段等无一不给我们以启迪，典范的美文内容与形式兼顾，正所谓“文质彬彬”。我教育学生在学习中注重积累，从形式到内容，从语言到手法，在掌握后运用，在模仿中创新，经过长期不懈的广泛的积累，对学生大有裨益，真可谓“他山之石，可以攻玉”。
二、阅读课外书籍，丰富学生的人文素养
语文教材是范本，如果语文学习仅仅停留在课本的学习上，终究会营养不良。我们要鼓励学生广泛阅读，在文学的殿堂里去体味《三国演义》的智慧、《水浒传》的侠义、《红楼梦》浓烈的人情味、《西游记》丰富的想象，去结识飘逸豪迈的“天子呼来不上船”的李太白和那忧国忧民“叹息肠内热”的杜子美，去领略“最具中国文人气质”的苏东坡之才气，去瞻仰领袖兼诗人的毛泽东的风采。穿越时空，走进《巴黎圣母院》，去倾听但丁的《神曲》，观赏巴尔扎克的《人间喜剧》，和莎士比亚笔下的哈姆莱特对话，探讨《少年维特之烦恼》……，这首先由教师定出类别让学生自己去查找，我在教学中确立了“学习”“立志”“做人”等常见内容让学生围绕其选材，重点突出，各个击破。其材料可以是名人名言、谚语格言、历史故事、名人轶事等，以典型、短小、易记为宜，要求学生对材料进行搜集与选择，利用周记积累，每周作文课上相互交流，众人拾柴火焰高，靠集体的力量充实自己的头脑。其次强化训练，每天要求学生介绍两个词语，需要查出处并释义，再围绕词语造句练习，既拓宽了学生的知识面，又调动学生学习积极性，同时也充实了自己，日积月累，强化训练，汩汩的鲜血源源不断流进贫乏的大脑，干瘪的文章也丰满起来，正如朱熹所说：“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
三、广泛涉猎生活，采撷生活中的浪花
叶老《作文论》中提到：“作文这件事离不开生活”。学生作文有与无、优和劣，完全看他的生活和知识积累，写作教学最重要的是充实、唤醒学生的生活积累和知识积累，催发他们的感情与思想，一旦有了这两条，语言、技法和文体，都是水到渠成的事了。写作是生命的流露，也就是余秋雨所说“作文连接着健康的生命”。现在学生作文最大的问题是“巧妇难为无米之炊”，以致到处“找米下锅”。这就需要我们同学关注现实，走向生活。生活丰富多彩，包罗万象，是写作的源泉。
所以，作为教师，首要任务是引导学生以健康、广泛的志趣积极乐观地投入生活，多方面接触社会，了解生活的多元性，激发他们对生活的热爱之情。其次，培养锻炼学生做生活的有心人，做到“家事、国事、天下事，事事关心”，有意识地从五彩缤纷的生活中获取丰富的感性知识。经过一段时期的引导、锻炼，学生渐渐主动投入、关注生活，视野变得广阔了，生活积累丰厚了。有了丰厚的生活积累，学生写作自然是信手拈来，兴趣倍增，能点燃学生情感的火花，激发学生写作的激情。作文课上，同学们表现出了极大的热情，个个跃跃欲试，要把自己平时触及、观察、思考的积蓄表达出来，一吐为快。写人、记事、写景、状物、抒情、说理，热闹非凡；内容丰富，题材各异。自然、社会、学校、家庭、课余生活、文化体育、亲情友谊，小到生活细节，大到国内外要事，尽在其中，也充分证明了生活是创作的泉源。
悠久的历史，伟大的时代，多姿的生活，绚烂的人生，是写作取之不尽，用之不竭的源泉。“文以载道”，作文应和着时代的脉搏一起跳动，看不见时代的隔世之作是苍白无力的，鲁迅的杂文，巴金《家》，茅盾的《子夜》，无不打上了时代的烙印。因此，我们应该教育学生要面向书本，面向生活，用眼睛去观察，用头脑去感悟，用心去体味，从而获得丰富的、鲜活的素材。学生不再有“书到用时方恨少”的遗憾，而能达到一种“腹有诗书气自华”的境界。
（责任编辑：郭颖）
【关键词】 作文教学；写作素材；积累方法
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
众所周知，作文教学是语文教学的重头戏，一切“听”、“说”、“读”，都是为了“写”，写作是目的，是根本。但在教学中我发现：作文课上（乃至考试中）许多学生搜肠刮肚，一筹莫展，最后由于“师命不可违”，勉强挤凑出交差之作，应付了事，教师读来空洞乏味，查问原因，答曰：不知写什么，多么尴尬的局面，如何打破这种僵局，使学生有话可说，有物可写？近几年我根据教学体会与学生实际，提出了“自己动手、丰衣足食”的口号，发动学生积累材料。我认为关键应注重学生阅读，引导学生观察、体验生活，深入挖掘生活，广泛猎取生活素材，在此基础上，逐渐提高学生的写作水平，具体做法如下：
一、挖掘教材内容，厚积学生文化积淀
学生作文写作积累素材，首先应紧扣教材，因为教材所选篇目是久经考验的美文华章，它是作者长期对生活、对社会进行观察思考后的结晶，是深刻思想性与完美艺术性的高度统一。作为教师，应先引导学生去挖掘教材中的精华，从而使学生做到学有所悟，学有所获。诸如内容方面：屈原的忠君爱国、烛之武的善于辞令、触龙的不计个人得失以及儒家提倡的“修身齐家治国平天下”、“达则兼济天下，穷则独善其身”的入世态度；道家追求的清静无为，自由自在，超然物外的人生境界等等都闪耀着人文主义精神的光芒，都能陶冶学生情操。李白的浪漫主义诗、王孟的田园诗、高岑的边塞诗能激发学生对祖国山河的热爱。“富贵不能淫，威武不能屈，贫贱不能移”的铮铮铁骨；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的民族气节；“会当凌绝顶，一览众山小”的乐观胸怀；“不为五斗米折腰”“安能摧眉折腰事权贵”的大丈夫豪情……可谓精彩纷呈，不一而足。此外教材所选篇目中作者写作的思路、语言技巧也有值得借鉴之处，如手法托物言志、衬托、对比等，语言朱自清《荷塘月色》中写景片段等无一不给我们以启迪，典范的美文内容与形式兼顾，正所谓“文质彬彬”。我教育学生在学习中注重积累，从形式到内容，从语言到手法，在掌握后运用，在模仿中创新，经过长期不懈的广泛的积累，对学生大有裨益，真可谓“他山之石，可以攻玉”。
二、阅读课外书籍，丰富学生的人文素养
语文教材是范本，如果语文学习仅仅停留在课本的学习上，终究会营养不良。我们要鼓励学生广泛阅读，在文学的殿堂里去体味《三国演义》的智慧、《水浒传》的侠义、《红楼梦》浓烈的人情味、《西游记》丰富的想象，去结识飘逸豪迈的“天子呼来不上船”的李太白和那忧国忧民“叹息肠内热”的杜子美，去领略“最具中国文人气质”的苏东坡之才气，去瞻仰领袖兼诗人的毛泽东的风采。穿越时空，走进《巴黎圣母院》，去倾听但丁的《神曲》，观赏巴尔扎克的《人间喜剧》，和莎士比亚笔下的哈姆莱特对话，探讨《少年维特之烦恼》……，这首先由教师定出类别让学生自己去查找，我在教学中确立了“学习”“立志”“做人”等常见内容让学生围绕其选材，重点突出，各个击破。其材料可以是名人名言、谚语格言、历史故事、名人轶事等，以典型、短小、易记为宜，要求学生对材料进行搜集与选择，利用周记积累，每周作文课上相互交流，众人拾柴火焰高，靠集体的力量充实自己的头脑。其次强化训练，每天要求学生介绍两个词语，需要查出处并释义，再围绕词语造句练习，既拓宽了学生的知识面，又调动学生学习积极性，同时也充实了自己，日积月累，强化训练，汩汩的鲜血源源不断流进贫乏的大脑，干瘪的文章也丰满起来，正如朱熹所说：“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
三、广泛涉猎生活，采撷生活中的浪花
叶老《作文论》中提到：“作文这件事离不开生活”。学生作文有与无、优和劣，完全看他的生活和知识积累，写作教学最重要的是充实、唤醒学生的生活积累和知识积累，催发他们的感情与思想，一旦有了这两条，语言、技法和文体，都是水到渠成的事了。写作是生命的流露，也就是余秋雨所说“作文连接着健康的生命”。现在学生作文最大的问题是“巧妇难为无米之炊”，以致到处“找米下锅”。这就需要我们同学关注现实，走向生活。生活丰富多彩，包罗万象，是写作的源泉。
所以，作为教师，首要任务是引导学生以健康、广泛的志趣积极乐观地投入生活，多方面接触社会，了解生活的多元性，激发他们对生活的热爱之情。其次，培养锻炼学生做生活的有心人，做到“家事、国事、天下事，事事关心”，有意识地从五彩缤纷的生活中获取丰富的感性知识。经过一段时期的引导、锻炼，学生渐渐主动投入、关注生活，视野变得广阔了，生活积累丰厚了。有了丰厚的生活积累，学生写作自然是信手拈来，兴趣倍增，能点燃学生情感的火花，激发学生写作的激情。作文课上，同学们表现出了极大的热情，个个跃跃欲试，要把自己平时触及、观察、思考的积蓄表达出来，一吐为快。写人、记事、写景、状物、抒情、说理，热闹非凡；内容丰富，题材各异。自然、社会、学校、家庭、课余生活、文化体育、亲情友谊，小到生活细节，大到国内外要事，尽在其中，也充分证明了生活是创作的泉源。
悠久的历史，伟大的时代，多姿的生活，绚烂的人生，是写作取之不尽，用之不竭的源泉。“文以载道”，作文应和着时代的脉搏一起跳动，看不见时代的隔世之作是苍白无力的，鲁迅的杂文，巴金《家》，茅盾的《子夜》，无不打上了时代的烙印。因此，我们应该教育学生要面向书本，面向生活，用眼睛去观察，用头脑去感悟，用心去体味，从而获得丰富的、鲜活的素材。学生不再有“书到用时方恨少”的遗憾，而能达到一种“腹有诗书气自华”的境界。
（责任编辑：郭颖）