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摘 要：农村小学高年级学生的阅读量不大，主要是因为存在诸多不良的阅读习惯，如指读、头部随阅读移动、逐字注视、频繁回视等，影响了阅读速度。针对此问题，教师可对学生进行计时阅读训练、整体阅读训练、增大识别间距训练，并教给学生不同文体的速读技巧。这样，学生就能轻松提高阅读速度。
关键词：农村小学;高年级学生;快速阅读;能力训练
《义务教育语文课程标准（2011年版）》里对小学高年段提出的阅读目标有：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。课外阅读总量不少于100万字。对农村小学生来说，要达到这样的阅读目标，十分艰巨。而要培养小学高年段学生的快速阅读能力，更是重中之重。
一、学生阅读时存在的不良阅读习惯
在教学中，笔者观察到众多学生阅读时都存在这样那样的不良习惯，影响了阅读的速度，难以做到速读，故阅读量一直提不上去。笔者下面对学生阅读时存在的不良阅读习惯进行简单总结：
（一）指读
在日常教学中，不难看到，有些学生在阅读时，为了使注意力更加集中，就用手指或笔等一个字一个字地指着阅读。很明显，这种阅读方法会大大降低学生的阅读速度。眼睛识别字体的距离，决定了阅读速度，用手指着阅读不能提高识别间距，甚至缩小了识别范围，结果大大影响了阅读的速度。
（二）头部随阅读移动
有些学生在阅读时，头部会随着阅读而移动，看书时从左看到右，头部就从左转到右，换到下一行时，头部又转回左边。这种靠转动头部来阅读的习惯非常不好，大大限制了阅读的速度。
（三）逐字注视
很多学生习惯在默读时，一个字一个字地唇读或心读，眼睛逐字注视，这样会大大浪费阅读时间，降低阅读速度。
（四）频繁回视
在阅读中，把已看过的阅读内容重新注视的现象称为回视。正常情况下，当遇到生字或不理解的内容时，学生往往会返回去重新阅读，这是理所当然的，因为学生受知识水平限制，随着年龄增长会日渐改善。但有些学生是习惯频繁回视，长此以往，形成了不良的阅读习惯，回视的次数已经超过了实际需要回视的次数。这个因素也是有碍于提高阅读速度的。
二、速读的科学性和可行性
有关研究表明：一个正常视力的人，他的视觉器官不需经任何训练都可分辨3～7行，每行12～13个文字符号，但受到许多不良因素的影响，这种潜能未能得到充分的运用。单从阅读与思维的关系来看，阅读和思维是完全可以同步进行的。但如果不懂相关的阅读技巧，没有养成良好的阅读习惯，那么其视覺器官所接受的文字信息速度就与思维速度相关甚远了。而从心理因素来看，小学高年级的学生进取心强，求知欲旺盛，学习能力较强，接受能力极佳，故对其进行快速阅读的训练具有可行性。相信只要通过持之以恒的科学训练，帮助学生克服不良的阅读习惯，努力挖掘学生的学习潜能，让学生熟练掌握快速阅读的技巧，便能达到速读的效果。
三、培养农村小学高年级学生快速阅读能力的有效措施
大教育家叶圣陶先生强调：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”由此看来，要让学生轻松畅游书海，教师在平时的阅读教学中对学生进行速读方法的训练变得尤为重要。针对上面提及的阅读不良习惯，加强速读训练，这样才能更好地提高学生的阅读量。
（一）计时阅读训练，增强时间观念
培养学生快速阅读能力的方法多样，教师可从最基本的计时阅读训练开始。计时阅读法是指先准备好阅读所需材料，在电脑屏幕上出示计时器，等教师说“开始”后，训练便开始。当学生读完后立即记录所花费的阅读时间，并举手示意已完成。阅读完材料后，应合上材料，回想文章内容，并回答教师提出的问题。
计时阅读法能让学生高度集中，让阅读成为一种快速、高效的理解和储存知识的过程。经过长期的训练，学生的阅读速度就会越来越快，理解能力随之也会加强。故计时阅读训练应贯穿整个速读训练的始终。
（二）整体阅读训练，形成固有模式，提升阅读效率
整体阅读法，就是让学生完整、连贯地进行快速阅读文章，它是一切快速阅读方法的基础。这个阅读法在阅读训练中能让学生形成一个固定的思维模式，对阅读的提速起到很大的作用。教师在教给学生方法时，可以固定一个阅读模式：阅读每一篇文章时都要思考以下四个问题：1. 题目是什么？2. 文章的主要内容是什么？3. 文章最动人的部分是哪里？4. 我从中感受到什么？只要每看一文都自然根据这四问来理解，长期进行这样的思考习惯训练，就会成为固定的思维模式，阅读效率就然就会提升。
（三）增大识别间距训练，扩大眼睛视幅
很多学生阅读速度过慢，是因为学生逐字逐字地看，这样“识别间距”就会少。所谓的“识别间距”，就是眼睛能抓获的信息。只有努力增大识别间距，眼睛抓获的信息量才会大。即要训练学生在阅读时不能一个字一个词地读，而应该把句子里相关的词语串联成一个稍大的单位再去读，且一边读一边理解，即所谓的“意群注视法”。如“农历八月十八是一年一度的观潮日”这句话可以分成两到三个意群来阅读，这样就减少了眼睛停留的时间，阅读速度自然就提高了。另外，可以引导学生通过上下、左右眼肌训练以及舒尔特方格等训练增大识别间距，以扩大眼睛视幅，培养“照相记忆”能力，逐步实现看一页书的内容并记忆下来的能力。
（四）教给学生不同文体的速读技巧
在平时阅读过程中，小学高年级学生会遇到各种文体，教师应教会他们根据不同文体的特点运用相应的速读程序。
记叙文的速读程序：1. 把握六要素。2. 理顺序，找线索。3. 概括大意。4. 找抒情并理解。阅读速度在500字/分钟以上。
说明文的速读程序：1. 了解说明什么。2. 理清顺序。3. 了解说明方法。4. 了解文说明特点。阅读速度在500字/分钟以上。
散文的速读程序：1. 抓线索。2. 识文眼。3. 悟意境。4. 懂特点。阅读速度在500字/分钟以上。
小说的速读程序：1. 理清情节。2. 归纳主要人物的性格特征和刻画手法。3. 把握环境。4. 归纳主题和分析语言特色。阅读速度在600字/分钟以上。
诗歌的速读程序：1. 整体观照，合目思之。2. 通过韵律，把握节奏。3. 通过诗句，感知意象。4. 发挥想象，填补空白。阅读速度在300字/分钟以上。
要想让学生轻松畅游书海，教师要在平时的阅读教学中针对学生的不良阅读习惯，加强速读训练，让学生增大识别间距，轻松调整视角，迅速移动视点，这样，学生自然能形成“一目十字”“一目十行”的能力。
参考文献：
[1]高阳.小学生阅读能力影响因素的研究[J].当代教育科学，2012（10）.
[2]刘妮娜，王娟，闫国利.快速阅读训练对小学生阅读效果影响的实验研究[J].天津师范大学学报（基础教育版），2012（01）.
[3]卞迁，齐薇，刘志方，闫国利.当代眼动记录技术述评[J].心理研究，2009（01）.
[4]闫国利，熊建萍，白学军.小学五年级学生汉语阅读知觉广度的眼动研究[J].心理发展与教育，2008（01）.
关键词：农村小学;高年级学生;快速阅读;能力训练
《义务教育语文课程标准（2011年版）》里对小学高年段提出的阅读目标有：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。课外阅读总量不少于100万字。对农村小学生来说，要达到这样的阅读目标，十分艰巨。而要培养小学高年段学生的快速阅读能力，更是重中之重。
一、学生阅读时存在的不良阅读习惯
在教学中，笔者观察到众多学生阅读时都存在这样那样的不良习惯，影响了阅读的速度，难以做到速读，故阅读量一直提不上去。笔者下面对学生阅读时存在的不良阅读习惯进行简单总结：
（一）指读
在日常教学中，不难看到，有些学生在阅读时，为了使注意力更加集中，就用手指或笔等一个字一个字地指着阅读。很明显，这种阅读方法会大大降低学生的阅读速度。眼睛识别字体的距离，决定了阅读速度，用手指着阅读不能提高识别间距，甚至缩小了识别范围，结果大大影响了阅读的速度。
（二）头部随阅读移动
有些学生在阅读时，头部会随着阅读而移动，看书时从左看到右，头部就从左转到右，换到下一行时，头部又转回左边。这种靠转动头部来阅读的习惯非常不好，大大限制了阅读的速度。
（三）逐字注视
很多学生习惯在默读时，一个字一个字地唇读或心读，眼睛逐字注视，这样会大大浪费阅读时间，降低阅读速度。
（四）频繁回视
在阅读中，把已看过的阅读内容重新注视的现象称为回视。正常情况下，当遇到生字或不理解的内容时，学生往往会返回去重新阅读，这是理所当然的，因为学生受知识水平限制，随着年龄增长会日渐改善。但有些学生是习惯频繁回视，长此以往，形成了不良的阅读习惯，回视的次数已经超过了实际需要回视的次数。这个因素也是有碍于提高阅读速度的。
二、速读的科学性和可行性
有关研究表明：一个正常视力的人，他的视觉器官不需经任何训练都可分辨3～7行，每行12～13个文字符号，但受到许多不良因素的影响，这种潜能未能得到充分的运用。单从阅读与思维的关系来看，阅读和思维是完全可以同步进行的。但如果不懂相关的阅读技巧，没有养成良好的阅读习惯，那么其视覺器官所接受的文字信息速度就与思维速度相关甚远了。而从心理因素来看，小学高年级的学生进取心强，求知欲旺盛，学习能力较强，接受能力极佳，故对其进行快速阅读的训练具有可行性。相信只要通过持之以恒的科学训练，帮助学生克服不良的阅读习惯，努力挖掘学生的学习潜能，让学生熟练掌握快速阅读的技巧，便能达到速读的效果。
三、培养农村小学高年级学生快速阅读能力的有效措施
大教育家叶圣陶先生强调：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”由此看来，要让学生轻松畅游书海，教师在平时的阅读教学中对学生进行速读方法的训练变得尤为重要。针对上面提及的阅读不良习惯，加强速读训练，这样才能更好地提高学生的阅读量。
（一）计时阅读训练，增强时间观念
培养学生快速阅读能力的方法多样，教师可从最基本的计时阅读训练开始。计时阅读法是指先准备好阅读所需材料，在电脑屏幕上出示计时器，等教师说“开始”后，训练便开始。当学生读完后立即记录所花费的阅读时间，并举手示意已完成。阅读完材料后，应合上材料，回想文章内容，并回答教师提出的问题。
计时阅读法能让学生高度集中，让阅读成为一种快速、高效的理解和储存知识的过程。经过长期的训练，学生的阅读速度就会越来越快，理解能力随之也会加强。故计时阅读训练应贯穿整个速读训练的始终。
（二）整体阅读训练，形成固有模式，提升阅读效率
整体阅读法，就是让学生完整、连贯地进行快速阅读文章，它是一切快速阅读方法的基础。这个阅读法在阅读训练中能让学生形成一个固定的思维模式，对阅读的提速起到很大的作用。教师在教给学生方法时，可以固定一个阅读模式：阅读每一篇文章时都要思考以下四个问题：1. 题目是什么？2. 文章的主要内容是什么？3. 文章最动人的部分是哪里？4. 我从中感受到什么？只要每看一文都自然根据这四问来理解，长期进行这样的思考习惯训练，就会成为固定的思维模式，阅读效率就然就会提升。
（三）增大识别间距训练，扩大眼睛视幅
很多学生阅读速度过慢，是因为学生逐字逐字地看，这样“识别间距”就会少。所谓的“识别间距”，就是眼睛能抓获的信息。只有努力增大识别间距，眼睛抓获的信息量才会大。即要训练学生在阅读时不能一个字一个词地读，而应该把句子里相关的词语串联成一个稍大的单位再去读，且一边读一边理解，即所谓的“意群注视法”。如“农历八月十八是一年一度的观潮日”这句话可以分成两到三个意群来阅读，这样就减少了眼睛停留的时间，阅读速度自然就提高了。另外，可以引导学生通过上下、左右眼肌训练以及舒尔特方格等训练增大识别间距，以扩大眼睛视幅，培养“照相记忆”能力，逐步实现看一页书的内容并记忆下来的能力。
（四）教给学生不同文体的速读技巧
在平时阅读过程中，小学高年级学生会遇到各种文体，教师应教会他们根据不同文体的特点运用相应的速读程序。
记叙文的速读程序：1. 把握六要素。2. 理顺序，找线索。3. 概括大意。4. 找抒情并理解。阅读速度在500字/分钟以上。
说明文的速读程序：1. 了解说明什么。2. 理清顺序。3. 了解说明方法。4. 了解文说明特点。阅读速度在500字/分钟以上。
散文的速读程序：1. 抓线索。2. 识文眼。3. 悟意境。4. 懂特点。阅读速度在500字/分钟以上。
小说的速读程序：1. 理清情节。2. 归纳主要人物的性格特征和刻画手法。3. 把握环境。4. 归纳主题和分析语言特色。阅读速度在600字/分钟以上。
诗歌的速读程序：1. 整体观照，合目思之。2. 通过韵律，把握节奏。3. 通过诗句，感知意象。4. 发挥想象，填补空白。阅读速度在300字/分钟以上。
要想让学生轻松畅游书海，教师要在平时的阅读教学中针对学生的不良阅读习惯，加强速读训练，让学生增大识别间距，轻松调整视角，迅速移动视点，这样，学生自然能形成“一目十字”“一目十行”的能力。
参考文献：
[1]高阳.小学生阅读能力影响因素的研究[J].当代教育科学，2012（10）.
[2]刘妮娜，王娟，闫国利.快速阅读训练对小学生阅读效果影响的实验研究[J].天津师范大学学报（基础教育版），2012（01）.
[3]卞迁，齐薇，刘志方，闫国利.当代眼动记录技术述评[J].心理研究，2009（01）.
[4]闫国利，熊建萍，白学军.小学五年级学生汉语阅读知觉广度的眼动研究[J].心理发展与教育，2008（01）.