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对传统体育教学的反思和对体育教学科学化的追求，引发了体育教学的多元化，在这其中，不但有对体育教学的理性思索，还有众多体育工作者对教学实践的探索。现在国内外许多从事体育教学的学者都在通过“基本技术一应用一比赛”的传统教学方法进行教学。而随着体育教学科学化的发展，许多学者对此提出了不同的观点。日本的体育教学研究团体“偶土会”对分解的技术教学到完整的技术，再到比赛的传统的篮球教学法进行了反思。并设计了从尝试性比赛开始，到完整技术战术教学，再进行基本技术教学，然后再到比赛的新的教学过程并进行了教学实验，也就是“比赛—应用—基本技术”。实验结果证明新的教学程序非常成功，验证了篮球教学是完全可以不从传球开始的，而且一开始就要在比赛中培养整体的战术意识，需要对比赛所需要的技战术进行全面理解，从而提高教学质量的教学过程和教学方法。教学研究团体“偶土会”对分解的技术教学到完整的技术，再到比赛的传统的篮球教学法进行了反思，并设计了从尝试性比赛开始，到完整技术战术教学，再进行基本技术教学。然后再到比赛的新的教学过程并进行了教学实验，也就是“比赛—应用—基本技术”。实验结果证明新的教学程序非常成功，验证了篮球教学是完全可以不从传球开始的，而且一开始就要在比赛中培养整体的战术意识，需要对比赛所需要的技战术进行全面理解，从而提高教学质量的教学过程和教学方法。本文试图通过对两种教学方法的实验研究，找出最适合提高学生整体配合以及技战术配合的教学方法，并对两种教学方法的实验进行分析与探讨。在传统的教学历年中加入更科学、更有益于提高篮球教学质量的新观点，给传统的篮球教学模式注入新的活力，从而使学生在比赛中更加合理的运用所学的技术与战术。充分发挥技战术水平，达到提高学生在比赛中对技术运用能力的目的。
1、研究对象与方法
1.1研究对象
为了验证新的教学方法是否可以应用在教学和训练中，更加客观和真实的了解两种教学方法，我将张家界学院篮球队随机分成两组为研究对象，第一组为实验组。运用新的教学方法进行训练，即“比赛—应用—基本技术”的教学方法；第二组为对照组。运用传统的教学方法进行训练，即“基本技术—应用—比赛”的教学方法。
A组：彭祥杰为组长的第一小组(实验组)
B组：李毅为组长的第二小组(对照组)
1.2研究方法
(1)文献资料法：通过查阅各类关于篮球运动的书籍以及学校校报，分析整理研究成果，了解研究现状和发展趋势，确定主要研究细节，为本研究的设计与实施提供科学的理论依据。
(2)实验法：将传统教学方法“基本技术—应用—比赛”与实验教学方法“比赛—应用—基本技术”两种不同的教学方法同时应用于两支球队，对实验过程中两种不同的教学方法进行对比和研究。
(3)对比法：将A组实验组，“比赛—应用—基本技术”的学生分为两组，从限制防守的5对5比赛到4对3、3对2、2对1、5对4的比赛，按照不同的课时使学生熟悉比赛，并随时在比赛中对发现的问题进行纠正，最后让学生学习和应用运球、投篮、抢篮板等基本技术。B组对照组即“基本技术—应用—比赛”则是按照先先学习运球，投篮等基本技术练习开始，逐步熟练运用所学的基本技术，最后进行正规的比赛。
(4)观察统计法：在两种实验过程中对实验的不同效果和反应进行细致观察并统计所需数据。对两种技术教学过程以及技术统计结果做分析探讨。从动作的规范，技术的合理运用，整体的配合以及学生处理球能力等方面对篮球技术教学提出一定的意见和建议。
2、研究结果与分析
2.1实验教学前的技术统计及分析
实验教学方法：在兴趣的基础上发挥练习者的最大能动性，以练习者为主体，强调整体概念，激发练习者对篮球学习的兴趣。通过比赛的方式使练习者深切体会到自身的优势与不足，从而进行针对性的练习，取长补短。首先在实验教学前A、B组进行三次教学比赛。在比赛中对两队的传接球失误率、投篮命中率、运球失误率、篮板球等做技术统计，做为实验教学前的数据。统计结果如下：
A组没有进行新的教学训练前，全队的传接球失误率是55.96％，投篮命中率是30.88％，抢到的前场篮板球率是20％，抢到的后场篮板球率是16％，运球失误率是48.4％。
B组没有进行新的教学训练前，全队的传接球失误率是50.42％，投篮命中率是34.14％，抢到的前场篮板球率为19.92％。抢到的后场篮板球率是20％，运球失误率是41.1％。可以看出。A组在没有进行实验教学前全队的个人技术较差，队员之间缺乏技术配合，投篮命中率低，传接球失误比较多。运球失误较多。B组的队员在没有进行传统教学训练前，传球失误较多，投篮命中率不是很高。运球的失误也比较多。基本技术运用不合理。传统教学方法：多年来篮球教学训练的首要任务就是基本技术，以个人基本技术为前提，从传球、运球、投篮等方面严格要求技术动作，反复练习。以达到在比赛中熟练运用。单一的训练方法使篮球的多样化变的枯燥乏味，降低的练习者对学习篮球的兴趣，在练习过程中出现偷懒、急功近利的现象。依据传统篮球教学理论，运用传统的篮球教学方法，B组队员从了解最基本的知识技能开始，学习和掌握基本动作的概念、方法和技术规范。在教学过程中，队员从学习运球、双手胸前传接球、投篮、抢篮板球等基本技术动作人手。强调基本技术的合理性和规范性，在熟练掌握基本技术后。合理组合技术动作，能够在比赛中灵活的运用和组合各项基本技术。在实验前通过教学过程中的练习，观察和统计B组队员在练习中对基本技术的掌握和运用情况。
2.2实验教学后的技术统计及分析
在为期10周的教学实验过程中，分别将不同的教学方法应用在两支实验队的日常教学训练中。在实验教学法的教学训练中对细心观察教学过程，对教学过程中的细节进行统计分析。
A组所运用的是新的教学方法，即“比赛—应用—基本技术”的教学训练方法。在实验教学过程中，进行了多次的队内教学比赛，在比赛中鼓励队员积极防守和大胆进攻，多投篮，多跑动，积极拼抢每一个球，要多为队友做掩护，队友出现无人防守时能最快的将球传到队友手中，把握每一次进攻的机会。在比赛后教练员对每一次比赛要进行赛后小结，对比赛中的全队问题和个人技术不完善的要提出并在以后的训练中多加练习。要进行有针对性的练习。譬如投篮、传接球等基本技术。实验组的教学是以学习兴趣和队员主动练习为基础，通过比赛中的技术统计以及对比赛的全面观察，引导学习者发现自己的不足，主动练习。在练习过程中纠正错误动作。学习和完善个人基本技术。实验教学方法的优势在于避免了学习者在学习过程中因急于求成而产生的厌学和抵触学习的现象，充分发挥自主能动性，使教学过程不再显得枯燥单一，在提高学习者兴趣的同时，加快教学进度，充分调动学习者的求知、求学欲望。避免了教学过程和教学质量成反比的问题，在 有限的学习时间内，学习更多的实践应用知识，积累场上经验。在比赛中使技战术得到更大的发挥。
B组所用的是传统的教学方法，即“基本技术—应用—比赛”。教学中以基本技术为主，从学习传球、运球、投篮、抢篮板球等基本技术开始，在教学中将基本技术的分解动作分不同的课时传授给学习者，学习者最后将分解的技术动作结合起来形成个人的基本技术。教练员应在训练中安排相应的练习内容让学习者在完整的技术动作形成后反复练习，以达到在比赛中可以熟练运用程度。在学习者将基本技术运用熟练后进行教学比赛，观察学习者在场上是否能将投篮、传球、运球等基本技术熟练的运用到比赛中，在比赛中是否可以合理的运用和组合基本技术动作。传统的教学方法使学习者在学习过程中打好了坚实的基本功和技术基础，在比赛中体现了稳定的竞技状态和良好的心理素质。
3、讨 论
从实验前后的统计数据可以看出：
(一)实验前的A组个人技术差，全队没有整体的配合，个人技术运用不合理，失误较多。但在实验教学后统计中却明显的有了提高。在每一次比赛完所进行的针对性训练中，队员能够虚心的向教练请教问题，以弥补自己在个人技术上的不足。同时在训练中能够刻苦的训练，在教练员的指导下纠正自己错误的技术动作，进一步完善个人技术，以求得更好的组合和利用基本技术。在比赛中2-3人之间的配合也更加默契和熟练。
(二)实验前的B组个人技术也较差，在场上的个人进攻比较多，队友之间缺乏默契的配合，不能合理的组合技术动作。在进行了正规传统的教学方法训练后，个人的基本技术逐渐改善，能将所学的基本技术动作合理的组合起来加以运用，可以在比赛中合理的运用个人技术。比赛中传接球、运球失误减少，投篮命中率比较为稳定。但是，传统的教学方法同时也暴露了它不可掩饰的缺点，那就是队员在场上的与队友的配合很少，因为基本功扎实、运用得当，所以队员在比赛中信心十足，在比赛中想让自己发挥的更好，所以利用一切可以表现的机会表现自己，队员之间缺乏信任，认为自己是队中最好的球员，可以独挡一面。这样的后果便是整个队伍可以打顺风球，但是遇到防守较强的队伍时，会自乱阵脚，出现队友间相互埋怨，以至争吵的局面。同时在比赛中对突发情况缺少应变能力，容易出现紧张的情绪。在训练中队员虽然练习认真，但通常都是在被动状态下进行的，限制了学习者对篮球的想象力，从而降低了学习篮球的兴趣，在场上因为紧张而失误的情况逐渐增多。但是新的教学方法在训练中将激发学习者学习兴趣放在了主要方面，学习者的注意力便由自身而转移到了全队，因为自己的个人技术不完善，以寻求他人的合作才能达到赢取比赛的目的。比赛中由于队员之间的相互信任，可以使教练员制定的技战术得到更大的发挥。新的教学方法虽然弥补了传统教学方法的不足，但是自身的问题也随之出现：学习者在训练和比赛中自主能动性得到了发挥的空间，在训练和比赛和比赛后是否能对自己不足的地方加以完善和改正，出现了难以自律的问题。队员的自主性增强，开始出现不服管束的现象，有些学习者不能在赛后对自己的不足进行反思和改正，在已有的进步成果上原地踏步。不思进取；在训练中除针对性训练外对其他训练项目出现厌恶的情绪，不听教练员的劝导，一意孤行，使教学者处于了被动地位。
4、结 论
从两种不同的实验教学方法本身来看，虽然教学过程看似差异甚小，但教学实验结果却迥然不同。传统教学方法较为保守，强调扎实的基本功和基本技术的练习，构成了以教学双边活动中教学者教授知识技能为主，学习者为辅，教学方法程式简单，各种教学方法相互配合的以“教”为主的教学方法体系。而新的教学方法在传授知识技术的同时，更加注重能力的培养。提高学习者的学习兴趣，在教与学的过程中注重学习的质量，最大限度的调动学习者的学习积极性，使学习者成为教学过程中的主体，而教学者则处于主导地位。通过对两种不同教学方法的对比研究，两种教学方法各有利弊，教学的目的是为了学习，学习的目的是为了应用。合理的运用教学方法，才能真正的使教与学联系在一起，在培养知识技能的同时，也要注重能力的培养。
1、研究对象与方法
1.1研究对象
为了验证新的教学方法是否可以应用在教学和训练中，更加客观和真实的了解两种教学方法，我将张家界学院篮球队随机分成两组为研究对象，第一组为实验组。运用新的教学方法进行训练，即“比赛—应用—基本技术”的教学方法；第二组为对照组。运用传统的教学方法进行训练，即“基本技术—应用—比赛”的教学方法。
A组：彭祥杰为组长的第一小组(实验组)
B组：李毅为组长的第二小组(对照组)
1.2研究方法
(1)文献资料法：通过查阅各类关于篮球运动的书籍以及学校校报，分析整理研究成果，了解研究现状和发展趋势，确定主要研究细节，为本研究的设计与实施提供科学的理论依据。
(2)实验法：将传统教学方法“基本技术—应用—比赛”与实验教学方法“比赛—应用—基本技术”两种不同的教学方法同时应用于两支球队，对实验过程中两种不同的教学方法进行对比和研究。
(3)对比法：将A组实验组，“比赛—应用—基本技术”的学生分为两组，从限制防守的5对5比赛到4对3、3对2、2对1、5对4的比赛，按照不同的课时使学生熟悉比赛，并随时在比赛中对发现的问题进行纠正，最后让学生学习和应用运球、投篮、抢篮板等基本技术。B组对照组即“基本技术—应用—比赛”则是按照先先学习运球，投篮等基本技术练习开始，逐步熟练运用所学的基本技术，最后进行正规的比赛。
(4)观察统计法：在两种实验过程中对实验的不同效果和反应进行细致观察并统计所需数据。对两种技术教学过程以及技术统计结果做分析探讨。从动作的规范，技术的合理运用，整体的配合以及学生处理球能力等方面对篮球技术教学提出一定的意见和建议。
2、研究结果与分析
2.1实验教学前的技术统计及分析
实验教学方法：在兴趣的基础上发挥练习者的最大能动性，以练习者为主体，强调整体概念，激发练习者对篮球学习的兴趣。通过比赛的方式使练习者深切体会到自身的优势与不足，从而进行针对性的练习，取长补短。首先在实验教学前A、B组进行三次教学比赛。在比赛中对两队的传接球失误率、投篮命中率、运球失误率、篮板球等做技术统计，做为实验教学前的数据。统计结果如下：
A组没有进行新的教学训练前，全队的传接球失误率是55.96％，投篮命中率是30.88％，抢到的前场篮板球率是20％，抢到的后场篮板球率是16％，运球失误率是48.4％。
B组没有进行新的教学训练前，全队的传接球失误率是50.42％，投篮命中率是34.14％，抢到的前场篮板球率为19.92％。抢到的后场篮板球率是20％，运球失误率是41.1％。可以看出。A组在没有进行实验教学前全队的个人技术较差，队员之间缺乏技术配合，投篮命中率低，传接球失误比较多。运球失误较多。B组的队员在没有进行传统教学训练前，传球失误较多，投篮命中率不是很高。运球的失误也比较多。基本技术运用不合理。传统教学方法：多年来篮球教学训练的首要任务就是基本技术，以个人基本技术为前提，从传球、运球、投篮等方面严格要求技术动作，反复练习。以达到在比赛中熟练运用。单一的训练方法使篮球的多样化变的枯燥乏味，降低的练习者对学习篮球的兴趣，在练习过程中出现偷懒、急功近利的现象。依据传统篮球教学理论，运用传统的篮球教学方法，B组队员从了解最基本的知识技能开始，学习和掌握基本动作的概念、方法和技术规范。在教学过程中，队员从学习运球、双手胸前传接球、投篮、抢篮板球等基本技术动作人手。强调基本技术的合理性和规范性，在熟练掌握基本技术后。合理组合技术动作，能够在比赛中灵活的运用和组合各项基本技术。在实验前通过教学过程中的练习，观察和统计B组队员在练习中对基本技术的掌握和运用情况。
2.2实验教学后的技术统计及分析
在为期10周的教学实验过程中，分别将不同的教学方法应用在两支实验队的日常教学训练中。在实验教学法的教学训练中对细心观察教学过程，对教学过程中的细节进行统计分析。
A组所运用的是新的教学方法，即“比赛—应用—基本技术”的教学训练方法。在实验教学过程中，进行了多次的队内教学比赛，在比赛中鼓励队员积极防守和大胆进攻，多投篮，多跑动，积极拼抢每一个球，要多为队友做掩护，队友出现无人防守时能最快的将球传到队友手中，把握每一次进攻的机会。在比赛后教练员对每一次比赛要进行赛后小结，对比赛中的全队问题和个人技术不完善的要提出并在以后的训练中多加练习。要进行有针对性的练习。譬如投篮、传接球等基本技术。实验组的教学是以学习兴趣和队员主动练习为基础，通过比赛中的技术统计以及对比赛的全面观察，引导学习者发现自己的不足，主动练习。在练习过程中纠正错误动作。学习和完善个人基本技术。实验教学方法的优势在于避免了学习者在学习过程中因急于求成而产生的厌学和抵触学习的现象，充分发挥自主能动性，使教学过程不再显得枯燥单一，在提高学习者兴趣的同时，加快教学进度，充分调动学习者的求知、求学欲望。避免了教学过程和教学质量成反比的问题，在 有限的学习时间内，学习更多的实践应用知识，积累场上经验。在比赛中使技战术得到更大的发挥。
B组所用的是传统的教学方法，即“基本技术—应用—比赛”。教学中以基本技术为主，从学习传球、运球、投篮、抢篮板球等基本技术开始，在教学中将基本技术的分解动作分不同的课时传授给学习者，学习者最后将分解的技术动作结合起来形成个人的基本技术。教练员应在训练中安排相应的练习内容让学习者在完整的技术动作形成后反复练习，以达到在比赛中可以熟练运用程度。在学习者将基本技术运用熟练后进行教学比赛，观察学习者在场上是否能将投篮、传球、运球等基本技术熟练的运用到比赛中，在比赛中是否可以合理的运用和组合基本技术动作。传统的教学方法使学习者在学习过程中打好了坚实的基本功和技术基础，在比赛中体现了稳定的竞技状态和良好的心理素质。
3、讨 论
从实验前后的统计数据可以看出：
(一)实验前的A组个人技术差，全队没有整体的配合，个人技术运用不合理，失误较多。但在实验教学后统计中却明显的有了提高。在每一次比赛完所进行的针对性训练中，队员能够虚心的向教练请教问题，以弥补自己在个人技术上的不足。同时在训练中能够刻苦的训练，在教练员的指导下纠正自己错误的技术动作，进一步完善个人技术，以求得更好的组合和利用基本技术。在比赛中2-3人之间的配合也更加默契和熟练。
(二)实验前的B组个人技术也较差，在场上的个人进攻比较多，队友之间缺乏默契的配合，不能合理的组合技术动作。在进行了正规传统的教学方法训练后，个人的基本技术逐渐改善，能将所学的基本技术动作合理的组合起来加以运用，可以在比赛中合理的运用个人技术。比赛中传接球、运球失误减少，投篮命中率比较为稳定。但是，传统的教学方法同时也暴露了它不可掩饰的缺点，那就是队员在场上的与队友的配合很少，因为基本功扎实、运用得当，所以队员在比赛中信心十足，在比赛中想让自己发挥的更好，所以利用一切可以表现的机会表现自己，队员之间缺乏信任，认为自己是队中最好的球员，可以独挡一面。这样的后果便是整个队伍可以打顺风球，但是遇到防守较强的队伍时，会自乱阵脚，出现队友间相互埋怨，以至争吵的局面。同时在比赛中对突发情况缺少应变能力，容易出现紧张的情绪。在训练中队员虽然练习认真，但通常都是在被动状态下进行的，限制了学习者对篮球的想象力，从而降低了学习篮球的兴趣，在场上因为紧张而失误的情况逐渐增多。但是新的教学方法在训练中将激发学习者学习兴趣放在了主要方面，学习者的注意力便由自身而转移到了全队，因为自己的个人技术不完善，以寻求他人的合作才能达到赢取比赛的目的。比赛中由于队员之间的相互信任，可以使教练员制定的技战术得到更大的发挥。新的教学方法虽然弥补了传统教学方法的不足，但是自身的问题也随之出现：学习者在训练和比赛中自主能动性得到了发挥的空间，在训练和比赛和比赛后是否能对自己不足的地方加以完善和改正，出现了难以自律的问题。队员的自主性增强，开始出现不服管束的现象，有些学习者不能在赛后对自己的不足进行反思和改正，在已有的进步成果上原地踏步。不思进取；在训练中除针对性训练外对其他训练项目出现厌恶的情绪，不听教练员的劝导，一意孤行，使教学者处于了被动地位。
4、结 论
从两种不同的实验教学方法本身来看，虽然教学过程看似差异甚小，但教学实验结果却迥然不同。传统教学方法较为保守，强调扎实的基本功和基本技术的练习，构成了以教学双边活动中教学者教授知识技能为主，学习者为辅，教学方法程式简单，各种教学方法相互配合的以“教”为主的教学方法体系。而新的教学方法在传授知识技术的同时，更加注重能力的培养。提高学习者的学习兴趣，在教与学的过程中注重学习的质量，最大限度的调动学习者的学习积极性，使学习者成为教学过程中的主体，而教学者则处于主导地位。通过对两种不同教学方法的对比研究，两种教学方法各有利弊，教学的目的是为了学习，学习的目的是为了应用。合理的运用教学方法，才能真正的使教与学联系在一起，在培养知识技能的同时，也要注重能力的培养。