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摘 要 高职高专语文教育专业实习中的课堂实践在很大程度上能反映出专业技能训练的效果，本文结合我校语文教育专业跟岗实习情况，探讨当前我校师范生技能训练教学策略存在的问题及努力的方向。
关键词 语文教育 技能训练 存在问题 策略
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.018
Abstract Classroom practice in the practice of Chinese education specialty in higher vocational colleges can reflect the effect of professional skill training to a great extent. This paper combines with the situation of on-the-job practice of Chinese education specialty in our university， and explores the problems existing in the teaching strategy of skill training for normal students in our university and the direction of our efforts.
Keywords Chinese education; skill training; existed problems; strategy
随着我国义务教育均衡发展的不断推进，新生育政策的颁布实施，基础教育的师资需求进一步加大，师范毕业生就业面临前所未有的机遇。但同时也面临着不小的挑战，当前存在着就业单位招不到合适的的人，师资紧缺，而毕业生又找不到工作的矛盾。究其原因，归根结底是师范生所具备的专业技能与就业岗位的需求存在差距。就语文教育专业而言，要解决这个问题，必须对专业技能训练教学策略进行重新审视和有效改革优化，做好“课岗对接”，切实提升毕业生在就业中所需的技能本领。
1 当前我校语文教育专业技能训练存在的不足
师范生的跟岗实习和顶岗实习是教与学的一次大检阅，实习中的课堂实践在很大程度上能反映出专业的教学效果。通过对南宁市中尧路小学、民族东小学等我校实习基地的实习生语文课堂实践进行考察，不少实习生朗读及写作技能薄弱，普通话有待提高，书写不够规范美观，教学设计不够科学合理，有的甚至错字连篇，课件制作应付了事，质量不高，课堂实施和掌控能力差。概括起来，主要存在语言表达能力、教学设计能力、课件制作能力、课堂教学实施能力能方面等问题，这也是当前师范生急需提升和加强的基本技能。据此可见，语文教育专业的技能训练的成效是不明显的，主要存在以下不足：
1.1 语言表达能力的训练策略需要优化
我校语文教育专业在语言表达训练方面作了许多努力，开设了“普通话培训”、“教师口语”、“现代汉语”、“基础写作”等相关课程，不仅有理论的学习，更有语言实践训练，但总的来说，语言表达训练形式不够丰富，与小学课堂教学实践联系还不够紧密，理论知识学习过多，实践性还不够强，这可以从实习生课堂教学实践的表现得到反馈。一是普通话方面。我校语文教育专业学生来自乡镇占多数，普通话发音不标准，夹杂方音现象较多，课堂不能范读课文。二是口语表达方面。有的实习生教学想法很好，但一开口表达却是语无伦次、逻辑不清，如在指导自主学习环节，不能表达明确的要求，导致小学生自学漫无目的，学习效率低。三是书面语言表达方面。主要体现在写作能力上，实习生写作能力直接影响到教案的撰写、小学阅读和习作课的教学。如部分实习生教案的语言表述错漏百出、语病不少;在阅读教学中对课文的写作手法把握有偏差，无法引导小学生理解课文的精妙之处;在习作课上，缺乏有效的写作指导，批改讲评时，不能批在点子上，改在关键处。
1.2 语文教学设计能力训练策略需要优化
语文教学设计作为教学的行动蓝图，是顺利开展语文课堂教学的前提，它往往决定着一节课或一篇课文教学的成败和效率高低。教学设计能力对师范生的重要性是显而易见的。语文教育专业也历来重视学生这一基本功的训练，尤其重视对学生教学目标、过程、方法等设计的训练，但对学生教材和课标分析能力的培养往往不够重视。教学设计应该是对包括教材和课标分析在内的整个上课前的准备工作的谋划。有的实习生在试讲前甚至不知道如何分析一篇课文，也吃不透《义务教育语文课程标准》中的相关要求，因此草草写出来的教学设计往往不科学不合理。其次，学生的学情分析能力的训练也得不到重视，导致学生制定的教学目标针对性不强，甚至脱离实际。再次，在教学设计训练中，学生没有得到充足的训练时间，动手实践机会不多;训练后没有进行及时有效的交流总结，教师的评价指导往往也只是走过场，学生的设计能力没有得到实质性的提升。此外，技能的训练与小学课堂一线对接不够紧密，对语文教学的新情况，改革的新动向，学科的新发展不能及时了解并体现在语文设计的训练上。
1.3 课件制作技能训练策略需要优化
课件制作与教学设计、课堂实施密切相关。教学设计的实施、课堂教学的开展越来越离不开教学课件了。教学课件在运用资源链接、图像、表格、文本等方式创设情境、呈现教学内容方面具有明显的优势。因此课件制作是师范生应当掌握的一项基本技能。高职高专语文教育专业大多会开设“课件制作”、“现代教育技术”，但学生的课件制作能力水平与小学语文教师岗位的实际需要还存在较大差距，如不少实习生在完成了教学设计之后，却不懂得如何在课件中将教學内容和教学的组织设计很好的呈现出来，有的做出来不是逻辑不清就是内容极其简单，质量不高，有的甚至在网上胡乱下载修改，做出的课件和教案不相匹配。这与当前的课件制作技能训练策略有关，训练偏重制作技术的操作，单纯提高了学生的软件使用水平，没有与语文教学设计等相关学科进行紧密结合，学生不能形成岗位所需的语文课件制作技能。 1.4 课堂教学实施能力训练策略需要优化
课堂教学实施技能是教师职业技能的核心和关键，它包括导入、提问、讲授、沟通、调控、结课、板书等多项具体技能。跟岗实习一般要求实习生独立完成两篇课文的授课任务，从实习生实际课堂教学的情况来看，效果还不尽如人意，课堂调控能力差，没有突出语文课程的实践性，也没有重视自主合作探究的教学方式，互动交流少，上课缺乏激情。认真反观师范生的课堂实施训练确实存在一些有待改进的地方。首先是学生实践机会不多，训练面不广。真正能在课堂上模拟试讲的学生就那么几个，很多人只是作为观众观看别人上课而已，锻炼的机会少。其次没能形成稳定的行之有效的训练模式。再次训练形式单一，没能拓宽训练的途径。
2 技能训练策略优化的方向
2.1 结合小学语文教学课堂实际，开展有效的语言表达训练
我国“面向21世纪教育振兴行动计划”要求“各级各类学校特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话、写好规范字、提高语言文字能力作为素质教育的重要内容”。语言表达能力的高低直接影响教师教学效果的优劣，因此师范生的语言表达技能训练要常抓不懈。要紧密结合小学语文课堂教学实际，强化课堂实践性。避免“满堂灌”和“单边式”的教学方法，努力创设情境平台，让学生在富有语文气息的实践活动中提升语言表达能力。在口语表达方面，做好课前5分钟的朗读训练或即兴说话，以小学语文的重点篇章为朗读材料，注重节奏和情感的把握，说话表达注意要点，简洁明了。在日常课堂教学中，结合奖励措施，经常给学生提供表达的机会，善于引导和鼓励，营造和谐氛围，调动表达的积极性，逐步树立学生的自信心。同时结合时事和各种节日开展主题朗诵和主题演讲活动，利用好“中华经典诵读比赛”“全区师范生演讲大赛”等平台，让学生在成功和快乐中学习朗诵，在全专业掀起朗诵和表达的热潮。在写作训练方面，引导系统掌握写作理论知识的同时，通过案例教学，提升学生运用写作理论知识分析小学阅读课文的能力和小学作文教学能力。
2.2 依托相关课程，强化语文教学设计技能的训练
教学设计能力的培养要紧紧依托“小学语文教学设计”“小学语文教学技能训练”等相关课程的教学，重视小学语文教材的分析和“义务教育语文课程标准”的分析学习，注重案例分析教学，增加课堂实践的机会，组织学生集体备课撰写教案，使学生在合作交流中掌握知识和提升能力。同时，重视“课岗对接” “课赛结合”。深入小学进行调查研究，密切关注小学语文课堂的实践，参加小学语文教研教改活动，甚至可以把小学一线教师请到高校课堂来，利用好学生跟岗实习机会。以赛促学，积极组织学生参加“语文教学设计大赛”“全区师范生教学技能大赛”等校内外比赛，促进学生技能的掌握。
2.3 立足基本技术的学习，融合学科特点，提高课件制作技能训练的效率
依托“现代教育技术”和“课件制作”等课程，确保学生在课堂上掌握常用的制作软件工具，同时要与“小学语文教学设计”等相关课程紧密结合，联系小学语文的经典课文，重点训练学生的课件制作技能。引导学生针对小学语文的教学方案收集相关度高、实用性强的教学资源，并提升学生对这些多媒体教学素材的综合加工处理能力。多选用典型的案例进行教学，可以适当开展合作交流学习，提高学生的学习兴趣，从合作完成到独立制作，逐步提升课件的制作技能。
2.4 重视实践，形成模式，有效提升学生的课堂教学实施能力
学生是学习的主体，要将学生置于技能训练的核心地位，确保每个学生的课堂教学实施能力都能得到有效提升。依托“小学语文教学技能训练”“小学语文课程与教学”等课程，采用理论知识学习、观摩教例研讨、课堂模仿训练、总结反馈提升的模式，开展专门训练。不仅要组织好课内模拟讲课活动，同时指导好课余的试讲训练，增加实践的机会。可以以小组为单位开展试讲活动，小组内共同备课写教案，轮流进行模拟试讲，总结交流共同进步。小组做好每个学生模拟试讲的视频录制，教师筛选典型的例子在课堂上全班交流，这样每个学生都得到了帮助和锻炼。此外，要拓宽训练的途径，鼓励学生制作“微课”，针对课堂教学实施技能中的各个单项技能分别训练;利用好各教学技能网络学习平台，在丰富优秀的成功课例的学习中提升能力;善于将往届实习生的課堂实践的成功经验和教训引入课堂，让学生观照自身的教学技能现状，在总结反思中快速提高课堂教学实施技能。
参考文献
[1] 蒋蓉，李金国.小学语文教学设计[M].高等教育出版社，2016.
关键词 语文教育 技能训练 存在问题 策略
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.018
Abstract Classroom practice in the practice of Chinese education specialty in higher vocational colleges can reflect the effect of professional skill training to a great extent. This paper combines with the situation of on-the-job practice of Chinese education specialty in our university， and explores the problems existing in the teaching strategy of skill training for normal students in our university and the direction of our efforts.
Keywords Chinese education; skill training; existed problems; strategy
随着我国义务教育均衡发展的不断推进，新生育政策的颁布实施，基础教育的师资需求进一步加大，师范毕业生就业面临前所未有的机遇。但同时也面临着不小的挑战，当前存在着就业单位招不到合适的的人，师资紧缺，而毕业生又找不到工作的矛盾。究其原因，归根结底是师范生所具备的专业技能与就业岗位的需求存在差距。就语文教育专业而言，要解决这个问题，必须对专业技能训练教学策略进行重新审视和有效改革优化，做好“课岗对接”，切实提升毕业生在就业中所需的技能本领。
1 当前我校语文教育专业技能训练存在的不足
师范生的跟岗实习和顶岗实习是教与学的一次大检阅，实习中的课堂实践在很大程度上能反映出专业的教学效果。通过对南宁市中尧路小学、民族东小学等我校实习基地的实习生语文课堂实践进行考察，不少实习生朗读及写作技能薄弱，普通话有待提高，书写不够规范美观，教学设计不够科学合理，有的甚至错字连篇，课件制作应付了事，质量不高，课堂实施和掌控能力差。概括起来，主要存在语言表达能力、教学设计能力、课件制作能力、课堂教学实施能力能方面等问题，这也是当前师范生急需提升和加强的基本技能。据此可见，语文教育专业的技能训练的成效是不明显的，主要存在以下不足：
1.1 语言表达能力的训练策略需要优化
我校语文教育专业在语言表达训练方面作了许多努力，开设了“普通话培训”、“教师口语”、“现代汉语”、“基础写作”等相关课程，不仅有理论的学习，更有语言实践训练，但总的来说，语言表达训练形式不够丰富，与小学课堂教学实践联系还不够紧密，理论知识学习过多，实践性还不够强，这可以从实习生课堂教学实践的表现得到反馈。一是普通话方面。我校语文教育专业学生来自乡镇占多数，普通话发音不标准，夹杂方音现象较多，课堂不能范读课文。二是口语表达方面。有的实习生教学想法很好，但一开口表达却是语无伦次、逻辑不清，如在指导自主学习环节，不能表达明确的要求，导致小学生自学漫无目的，学习效率低。三是书面语言表达方面。主要体现在写作能力上，实习生写作能力直接影响到教案的撰写、小学阅读和习作课的教学。如部分实习生教案的语言表述错漏百出、语病不少;在阅读教学中对课文的写作手法把握有偏差，无法引导小学生理解课文的精妙之处;在习作课上，缺乏有效的写作指导，批改讲评时，不能批在点子上，改在关键处。
1.2 语文教学设计能力训练策略需要优化
语文教学设计作为教学的行动蓝图，是顺利开展语文课堂教学的前提，它往往决定着一节课或一篇课文教学的成败和效率高低。教学设计能力对师范生的重要性是显而易见的。语文教育专业也历来重视学生这一基本功的训练，尤其重视对学生教学目标、过程、方法等设计的训练，但对学生教材和课标分析能力的培养往往不够重视。教学设计应该是对包括教材和课标分析在内的整个上课前的准备工作的谋划。有的实习生在试讲前甚至不知道如何分析一篇课文，也吃不透《义务教育语文课程标准》中的相关要求，因此草草写出来的教学设计往往不科学不合理。其次，学生的学情分析能力的训练也得不到重视，导致学生制定的教学目标针对性不强，甚至脱离实际。再次，在教学设计训练中，学生没有得到充足的训练时间，动手实践机会不多;训练后没有进行及时有效的交流总结，教师的评价指导往往也只是走过场，学生的设计能力没有得到实质性的提升。此外，技能的训练与小学课堂一线对接不够紧密，对语文教学的新情况，改革的新动向，学科的新发展不能及时了解并体现在语文设计的训练上。
1.3 课件制作技能训练策略需要优化
课件制作与教学设计、课堂实施密切相关。教学设计的实施、课堂教学的开展越来越离不开教学课件了。教学课件在运用资源链接、图像、表格、文本等方式创设情境、呈现教学内容方面具有明显的优势。因此课件制作是师范生应当掌握的一项基本技能。高职高专语文教育专业大多会开设“课件制作”、“现代教育技术”，但学生的课件制作能力水平与小学语文教师岗位的实际需要还存在较大差距，如不少实习生在完成了教学设计之后，却不懂得如何在课件中将教學内容和教学的组织设计很好的呈现出来，有的做出来不是逻辑不清就是内容极其简单，质量不高，有的甚至在网上胡乱下载修改，做出的课件和教案不相匹配。这与当前的课件制作技能训练策略有关，训练偏重制作技术的操作，单纯提高了学生的软件使用水平，没有与语文教学设计等相关学科进行紧密结合，学生不能形成岗位所需的语文课件制作技能。 1.4 课堂教学实施能力训练策略需要优化
课堂教学实施技能是教师职业技能的核心和关键，它包括导入、提问、讲授、沟通、调控、结课、板书等多项具体技能。跟岗实习一般要求实习生独立完成两篇课文的授课任务，从实习生实际课堂教学的情况来看，效果还不尽如人意，课堂调控能力差，没有突出语文课程的实践性，也没有重视自主合作探究的教学方式，互动交流少，上课缺乏激情。认真反观师范生的课堂实施训练确实存在一些有待改进的地方。首先是学生实践机会不多，训练面不广。真正能在课堂上模拟试讲的学生就那么几个，很多人只是作为观众观看别人上课而已，锻炼的机会少。其次没能形成稳定的行之有效的训练模式。再次训练形式单一，没能拓宽训练的途径。
2 技能训练策略优化的方向
2.1 结合小学语文教学课堂实际，开展有效的语言表达训练
我国“面向21世纪教育振兴行动计划”要求“各级各类学校特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话、写好规范字、提高语言文字能力作为素质教育的重要内容”。语言表达能力的高低直接影响教师教学效果的优劣，因此师范生的语言表达技能训练要常抓不懈。要紧密结合小学语文课堂教学实际，强化课堂实践性。避免“满堂灌”和“单边式”的教学方法，努力创设情境平台，让学生在富有语文气息的实践活动中提升语言表达能力。在口语表达方面，做好课前5分钟的朗读训练或即兴说话，以小学语文的重点篇章为朗读材料，注重节奏和情感的把握，说话表达注意要点，简洁明了。在日常课堂教学中，结合奖励措施，经常给学生提供表达的机会，善于引导和鼓励，营造和谐氛围，调动表达的积极性，逐步树立学生的自信心。同时结合时事和各种节日开展主题朗诵和主题演讲活动，利用好“中华经典诵读比赛”“全区师范生演讲大赛”等平台，让学生在成功和快乐中学习朗诵，在全专业掀起朗诵和表达的热潮。在写作训练方面，引导系统掌握写作理论知识的同时，通过案例教学，提升学生运用写作理论知识分析小学阅读课文的能力和小学作文教学能力。
2.2 依托相关课程，强化语文教学设计技能的训练
教学设计能力的培养要紧紧依托“小学语文教学设计”“小学语文教学技能训练”等相关课程的教学，重视小学语文教材的分析和“义务教育语文课程标准”的分析学习，注重案例分析教学，增加课堂实践的机会，组织学生集体备课撰写教案，使学生在合作交流中掌握知识和提升能力。同时，重视“课岗对接” “课赛结合”。深入小学进行调查研究，密切关注小学语文课堂的实践，参加小学语文教研教改活动，甚至可以把小学一线教师请到高校课堂来，利用好学生跟岗实习机会。以赛促学，积极组织学生参加“语文教学设计大赛”“全区师范生教学技能大赛”等校内外比赛，促进学生技能的掌握。
2.3 立足基本技术的学习，融合学科特点，提高课件制作技能训练的效率
依托“现代教育技术”和“课件制作”等课程，确保学生在课堂上掌握常用的制作软件工具，同时要与“小学语文教学设计”等相关课程紧密结合，联系小学语文的经典课文，重点训练学生的课件制作技能。引导学生针对小学语文的教学方案收集相关度高、实用性强的教学资源，并提升学生对这些多媒体教学素材的综合加工处理能力。多选用典型的案例进行教学，可以适当开展合作交流学习，提高学生的学习兴趣，从合作完成到独立制作，逐步提升课件的制作技能。
2.4 重视实践，形成模式，有效提升学生的课堂教学实施能力
学生是学习的主体，要将学生置于技能训练的核心地位，确保每个学生的课堂教学实施能力都能得到有效提升。依托“小学语文教学技能训练”“小学语文课程与教学”等课程，采用理论知识学习、观摩教例研讨、课堂模仿训练、总结反馈提升的模式，开展专门训练。不仅要组织好课内模拟讲课活动，同时指导好课余的试讲训练，增加实践的机会。可以以小组为单位开展试讲活动，小组内共同备课写教案，轮流进行模拟试讲，总结交流共同进步。小组做好每个学生模拟试讲的视频录制，教师筛选典型的例子在课堂上全班交流，这样每个学生都得到了帮助和锻炼。此外，要拓宽训练的途径，鼓励学生制作“微课”，针对课堂教学实施技能中的各个单项技能分别训练;利用好各教学技能网络学习平台，在丰富优秀的成功课例的学习中提升能力;善于将往届实习生的課堂实践的成功经验和教训引入课堂，让学生观照自身的教学技能现状，在总结反思中快速提高课堂教学实施技能。
参考文献
[1] 蒋蓉，李金国.小学语文教学设计[M].高等教育出版社，2016.