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摘要：我国的经济与社会不断发展，信息技术与电子科学技术也在不断成熟，当前，社会对于电子类应用型专业人才的需求也越来越大，这就为高校的人才培养质量提出了更高的挑战，CDIO是现如今可以有效培养学生工程实践能力的一种优良的教育模式，其已经得到了广大高校的认可及推广，但在实践教学过程中，其还是存在着一定的弊端，因此仍需要针对其不断进行研究与改革，基于此背景下，本文就CDIO模式的电子类专业实践教学的改革与研究这一问题进行了简单的探讨，以供参考。
关键词：CDIO模式;电子类专业;实践教学;改革;
一、传统模式下高校电子类专业教学中存在的不足
（一）教育理念与社会企业用人理念不平衡
当前，大多数高校对于电子类专业的学生的工程实践能力培养不够重视，其仍旧沿袭了传统的教育模式，只注重学科专业知识的的教学，教师更是将传授基本知识作为日常教学的主要任务，因此，学生不能够有效形成系统的工程意识，从而使其的团队协作能力以及综合素质培养都得不到有效锻炼，但实际上，社会企业最需要的就是具有创新能力，团队协作能力强，并且系统工程意识较強的应用型人才，所以，高校的教育理念与社会企业的用人理念产生了冲突，为学生今后步入社会的发展带来了一定程度上的阻碍[1]。
（二）教学及评价方法与社会企业要求不平衡
就目前掌握的情况来看，部分高校普遍存在以教师和教材为中心的教学方式，其不能落实学生为学习主体的教育理念，并且单一枯燥的满堂灌的教学方式，使得学生进行知识的学习存在被动性，而“填鸭式”的教学方式过于强调电子类专业的理论知识，因此，使得师生之间与学生之间的多项交流得到了很大的限制，并且，受传统应试教育的影响，其会将理论知识的掌握程度（即考试分数的高低）作为考量学生优秀与否的重点内容，如此一来，对于学校来说的优秀学生往往代表了理论知识掌握度高的人，虽然不能否认其优秀程度，但其与社会企业对于“好学生”的要求却不能重合，因此很容易使其在进入社会或现代企业后不能经受实践能力的考验，从而无法更好的胜任工作岗位。
（三）实践教学模式与社会企业用人需求不平衡
随着时代的发展，越来越多的学校越发重视实践能力的教学，但在实际的实践教学环节中，其基本上是以实验室验证性试验为主的，并且同样的试验项目会在很长一段时间内不会发生改变，其太过单一，缺乏创新性与设计性，电子类专业的学生在这样的实践教学过程中，只需要按照相关步骤来进行无意识的操作，根本不会深入思考相关问题，从而大大限制的实践教学的质量，为学生的工程实践能力的提高带来了严重的阻碍，而企业对于岗位人才的需求往往最注重的就是实际的操作实践能力，实践教学目标显然与此不相符，此外，很多高校会在学业最后阶段安排学生进入社会实习，而此时学生若发现某些部分知识较薄弱，却也无法及时进行弥补了，这也违背了应用型人才的以用促学的教育理念。
二、基于CDIO模式下的电子类专业实践教学的改革
（一）明确定位培养目标
高校对于电子类专业应用型人才进行培养的时候，必须要确定一个明确的培养目标，从而始终围绕着这一目标进行教学活动，当前，基于CDIO模式，高校需要结合不同专业的学科背景与专业特色，以及社会企业对于该领域素质人才的需求和周边区域相关的生产专业定位来进行综合考量，一般来说，需要立足于工程应用，培养能够掌握专业基础的理论与工程知识以及一定的社会科学知识，并拥有一定的解决工程技术问题的能力，能够具有一定了解市场发展趋势以及解决实际问题的能力，且沟通能力较好，具有优良的职业道德素养和责任心复合型高层次电子类专业工程技术人才，从而促进高校专业发展以及推动社会企业的不断进步[2]。
（二）建立实践课程体系
实践课程体系是顺利开展CDIO模式教学的重要环节，学校可以根据不同专业能力培养的实际目标去采用项目分级的方式来进行整个系统的设计及能力培养，并在其的指导下开展实际的教学活动，首先，针对公共基础课程和专业的基础课程以及基础的实践课程可以设定为一级项目，此等级着重培养学生的工程意识以及工程分析和实践的能力，二级项目可以依附于专业基本理论以及技术知识，并结合基本的工程应用训练，去不断提升学生的专业技能以及工程的实践能力，并加强学生与学生之间的交流沟通，提升学生的团队合作意识，三级项目则需要立足于专业的理论以及技术来开展综合应用训练，从而去提升学生的工程实践综合能力以及创新能力，使其能够更好的满足社会企业的用人需求。
（三）创新实践教学内容
在实际的教学过程中，教师要结合CDIO模式的培养理念，从而去合理的设置实验课程方案以及创新教学内容，但要注意以下特点：其一，加强对其基本实验技能的培养，与数据的分析能力;其二，建立师生与学生一对一或一对多的指导，不断拓展其知识面，更好的了解专业相关知识，把握市场发展动态;其三，用统一的方式将专业核心型实验进行合理的整合，从而避免重复课程，让学生能够以多元因素合理联想的方式去更好的掌握相关知识与技能。例如，电子信息工程专业可以将核心实验课程设置为模拟电路系统、数字系统、计算机与信息传输等等模块，实验课程的整合就可以设置类似C语言与数据结构、电路分析与模拟电子线路、信号系统与信号处理等类型，从而将知识点之间进行有机串联，有效增强学生实际动手能力;其四，合理的增加实验课时，并与其他的实践环节进行有机结合，从而让学生能够在“做中学”和“学中做”，还能够通过某些工程项目的设计需求，来有效的培养其工程设计能力与团队协作能力[3]。
结语：综上所述，为了能够更好地向社会输送符合用人需求的电子类专业的人才，遵循CDIO教学理念来进行实践教学是必然趋势，以此有效的提升学生的工程实践能力与创新能力，为学生步入社会更好的发展奠定优良的基础。
参考文献：
[1]谭跃，邓曙光，李稳国，肖卫初. 基于CDIO理念改革电子信息类专业实践教学环节[J]. 大学教育，2015（03）
[2]赵方，苏咏梅. 基于CDIO的高职电子专业项目化教学探索与实践[J]. 教育与职业，2014（24）
[3]詹华伟，张瑜，高金辉. 基于CDIO的电子信息工程专业实践教学模式的构建与实施[J]. 实验室科学，2016，19（01）
关键词：CDIO模式;电子类专业;实践教学;改革;
一、传统模式下高校电子类专业教学中存在的不足
（一）教育理念与社会企业用人理念不平衡
当前，大多数高校对于电子类专业的学生的工程实践能力培养不够重视，其仍旧沿袭了传统的教育模式，只注重学科专业知识的的教学，教师更是将传授基本知识作为日常教学的主要任务，因此，学生不能够有效形成系统的工程意识，从而使其的团队协作能力以及综合素质培养都得不到有效锻炼，但实际上，社会企业最需要的就是具有创新能力，团队协作能力强，并且系统工程意识较強的应用型人才，所以，高校的教育理念与社会企业的用人理念产生了冲突，为学生今后步入社会的发展带来了一定程度上的阻碍[1]。
（二）教学及评价方法与社会企业要求不平衡
就目前掌握的情况来看，部分高校普遍存在以教师和教材为中心的教学方式，其不能落实学生为学习主体的教育理念，并且单一枯燥的满堂灌的教学方式，使得学生进行知识的学习存在被动性，而“填鸭式”的教学方式过于强调电子类专业的理论知识，因此，使得师生之间与学生之间的多项交流得到了很大的限制，并且，受传统应试教育的影响，其会将理论知识的掌握程度（即考试分数的高低）作为考量学生优秀与否的重点内容，如此一来，对于学校来说的优秀学生往往代表了理论知识掌握度高的人，虽然不能否认其优秀程度，但其与社会企业对于“好学生”的要求却不能重合，因此很容易使其在进入社会或现代企业后不能经受实践能力的考验，从而无法更好的胜任工作岗位。
（三）实践教学模式与社会企业用人需求不平衡
随着时代的发展，越来越多的学校越发重视实践能力的教学，但在实际的实践教学环节中，其基本上是以实验室验证性试验为主的，并且同样的试验项目会在很长一段时间内不会发生改变，其太过单一，缺乏创新性与设计性，电子类专业的学生在这样的实践教学过程中，只需要按照相关步骤来进行无意识的操作，根本不会深入思考相关问题，从而大大限制的实践教学的质量，为学生的工程实践能力的提高带来了严重的阻碍，而企业对于岗位人才的需求往往最注重的就是实际的操作实践能力，实践教学目标显然与此不相符，此外，很多高校会在学业最后阶段安排学生进入社会实习，而此时学生若发现某些部分知识较薄弱，却也无法及时进行弥补了，这也违背了应用型人才的以用促学的教育理念。
二、基于CDIO模式下的电子类专业实践教学的改革
（一）明确定位培养目标
高校对于电子类专业应用型人才进行培养的时候，必须要确定一个明确的培养目标，从而始终围绕着这一目标进行教学活动，当前，基于CDIO模式，高校需要结合不同专业的学科背景与专业特色，以及社会企业对于该领域素质人才的需求和周边区域相关的生产专业定位来进行综合考量，一般来说，需要立足于工程应用，培养能够掌握专业基础的理论与工程知识以及一定的社会科学知识，并拥有一定的解决工程技术问题的能力，能够具有一定了解市场发展趋势以及解决实际问题的能力，且沟通能力较好，具有优良的职业道德素养和责任心复合型高层次电子类专业工程技术人才，从而促进高校专业发展以及推动社会企业的不断进步[2]。
（二）建立实践课程体系
实践课程体系是顺利开展CDIO模式教学的重要环节，学校可以根据不同专业能力培养的实际目标去采用项目分级的方式来进行整个系统的设计及能力培养，并在其的指导下开展实际的教学活动，首先，针对公共基础课程和专业的基础课程以及基础的实践课程可以设定为一级项目，此等级着重培养学生的工程意识以及工程分析和实践的能力，二级项目可以依附于专业基本理论以及技术知识，并结合基本的工程应用训练，去不断提升学生的专业技能以及工程的实践能力，并加强学生与学生之间的交流沟通，提升学生的团队合作意识，三级项目则需要立足于专业的理论以及技术来开展综合应用训练，从而去提升学生的工程实践综合能力以及创新能力，使其能够更好的满足社会企业的用人需求。
（三）创新实践教学内容
在实际的教学过程中，教师要结合CDIO模式的培养理念，从而去合理的设置实验课程方案以及创新教学内容，但要注意以下特点：其一，加强对其基本实验技能的培养，与数据的分析能力;其二，建立师生与学生一对一或一对多的指导，不断拓展其知识面，更好的了解专业相关知识，把握市场发展动态;其三，用统一的方式将专业核心型实验进行合理的整合，从而避免重复课程，让学生能够以多元因素合理联想的方式去更好的掌握相关知识与技能。例如，电子信息工程专业可以将核心实验课程设置为模拟电路系统、数字系统、计算机与信息传输等等模块，实验课程的整合就可以设置类似C语言与数据结构、电路分析与模拟电子线路、信号系统与信号处理等类型，从而将知识点之间进行有机串联，有效增强学生实际动手能力;其四，合理的增加实验课时，并与其他的实践环节进行有机结合，从而让学生能够在“做中学”和“学中做”，还能够通过某些工程项目的设计需求，来有效的培养其工程设计能力与团队协作能力[3]。
结语：综上所述，为了能够更好地向社会输送符合用人需求的电子类专业的人才，遵循CDIO教学理念来进行实践教学是必然趋势，以此有效的提升学生的工程实践能力与创新能力，为学生步入社会更好的发展奠定优良的基础。
参考文献：
[1]谭跃，邓曙光，李稳国，肖卫初. 基于CDIO理念改革电子信息类专业实践教学环节[J]. 大学教育，2015（03）
[2]赵方，苏咏梅. 基于CDIO的高职电子专业项目化教学探索与实践[J]. 教育与职业，2014（24）
[3]詹华伟，张瑜，高金辉. 基于CDIO的电子信息工程专业实践教学模式的构建与实施[J]. 实验室科学，2016，19（01）