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◆摘 要：幼儿阶段是孩子语言能力发展的关键时期，幼儿园语言教学是培养幼儿语言能力，促进幼儿身心健康发展的重要途径。在语言教学中对游戏加以有效运用，能够提升幼儿语言学习兴趣，增进幼儿对语言教学活动的参与，提升幼儿语言表达愿望，从而提升幼儿园语言教学水平。本文将对幼儿园语言教学中的游戏进行简要阐述，分析游戏在语言教学中的作用，探讨幼儿园语言教学中存在的问题，并提出语言教学中游戏的运用策略，希望能够为相关幼儿教育工作者提供参考。
◆关键词：幼儿园;语言教学;游戏;运用;策略
游戏是幼儿喜闻乐见的教学形式，在幼儿学习和成长中发挥着重要作用。将游戏应用到幼儿园语言教学中，能偶发挥出游戏自身的特点和优势，满足幼儿身心发展需求，促进幼儿社会性发展，丰富幼儿对语言表达的情感，从而提升幼儿语言表达水平。
1幼儿语言教学中游戏的基本概述
1.1幼儿语言教学中游戏的特点
1.1.1愉悦性特点
游戏自身便带有愉悦性的属性，能够给人们带来积极的情感体验，因此，在幼儿园教育和教学中，游戏是幼儿园主要的教学途径。幼儿语言教学游戏是诸多游戏中的一种，是紧密围绕幼儿语言兴趣展开设计的。通过游戏的有效开展，让孩子能够在游戏中语言表达能力得到锻炼，让孩子的思维变得更加敏捷，让孩子在游戏中获得愉悦的身心体验。因此，愉悦性也是幼儿语言教学游戏的基本特点。
1.1.2主体性特点
幼儿园语言教学中，幼儿是教学活动的主体，是幼儿语言教学的主人，教师在教学中的一切活动均需要围绕着幼儿展开。语言教学游戏是幼儿园语言教学的特殊手段，因此，语言教学游戏也需要具有主体性的特点。在语言教学游戏中，教师可能是游戏的组织者和发起者，但是，必须要确保幼儿自主、自愿的参与，并且能直觉地将游戏进行下去，幼儿在游戏中不受任何身份、地位的约束，具有较高的自由度，这样才能确保语言教学游戏的主体性特点。
1.1.3规则性特点
游戏并非盲目地放任自流，而是在一定的规则范围内实施的教育手段。正因为有了游戏规则才能让游戏顺利进行下去，才能让幼儿感受到游戏的魅力，因此，规则性是幼儿语言游戏的另一大特点。幼儿园语言教学游戏可以是幼儿之间共同约定，也可以是从游戏本身承袭而来。游戏可以具有一定的灵活性，但是游戏规则不能随意改变。由此可見，规则性是游戏本身所具备的较为突出的特点。
1.2游戏在幼儿园语言教学中的重要作用
1.2.1游戏是幼儿身心发展的需求
在幼儿园语言教学中开展游戏活动，幼儿不仅能够在游戏中体验到快乐，获得身心愉悦感，增进幼儿对游戏活动的参与，还能让幼儿各种感官功能得到训练，让幼儿的语言思维变得更加活跃，促进幼儿语言知识内化，成为幼儿生活经验的一部分，从而促进幼儿心智发展。
1.2.2游戏是幼儿社会交往的需求
幼儿园语言教学活动也是幼儿群体生活中的一部分，游戏是幼儿早期进行社会交往的雏形。在游戏过程中，幼儿将在统一的规则下与其他小朋友进行沟通和交流，针对游戏活动内容展开合作与竞争，让孩子在游戏过程中积累交往经验，为幼儿社会性发展奠定良好的基础。因此欧系是幼儿发展幼儿社会性交往的根本需求。
1.2.3游戏是幼儿释放情感的需求
幼儿园语言游戏活动中，幼儿游戏的过程也是其内在情感表达和释放的过程。一方面，幼儿在游戏中能够获得直接的情感体验，这种情感需要在游戏中得到宣泄;另一方面，幼儿会带着自身情感参与到游戏过程中，游戏会对幼儿原有情感得到补偿，这种情感需要对游戏过程发挥作用。因此，游戏过程并非幼儿单纯的行为方式，而是一种情感的释放过程。
2幼儿园预交教学中游戏运用存在的问题
2.1游戏教学资源比较狭窄
游戏虽然生活幼儿教学活动中的主要形式，但是，真正应用到语言教学中的游戏却相对较少，许多教师采用的语言教学游戏主要来自于现成的书籍，有的教师还会从网络上下载些小游戏，而教师根据幼儿语言能力发展特点为孩子量身打造的语言游戏却少之又少，这很大程度上影响到了语言教学游戏的适用性，对幼儿语言能力的发展起到了一定的限制作用。
2.2游戏时间难以保障
幼儿语言教学活动总的时长通常为半小时左右，教师在开展游戏教学前通常需要对游戏规则以及语言教学内容进行讲解，进行必要的演示等，这样，幼儿能够用于游戏的实践只有不足15分钟左右。而幼儿在参与游戏时，通常需要先对游戏环境加以适应，这样看来，游戏的真正有效时间少之又少，游戏时间的不足往往会影响到幼儿的身心体验，进而影响到幼儿的参与兴趣。
2.3游戏中过度强调纪律和秩序
幼儿受到年龄因素的影响，其自身行为自律性较弱，许多教师为了能够确保游戏过程能够按照既定计划进行，往往在游戏进行过程中穿插一些纪律的维持。教师对游戏过程的介入往往会打断幼儿游戏过程，甚至会造成语言教学游戏的终端或暂停，进而影响到幼儿的快乐体验感。
3幼儿园语言教学中游戏的运用策略
3.1加强对语言教学游戏的个性化设计
教师所获得的语言教学游戏资源主要来源与现有书籍和网络，这些游戏虽然具有较强的普适性特点，但是却很难满足幼儿个性化需求。要提升幼儿园语言教学中游戏的有效性，教师不仅需要对现有的游戏形式加以借鉴，还要在原有的语言教学游戏基础上进行创造习惯设计，这样才能提升语言教学游戏的针对性。
例如：在对幼儿园小班孩子进行语言教学游戏设计中，许多教师往往将角色扮演游戏直接搬到教学活动中来，引导幼儿扮演超市购物中的售货员和顾客。幼儿园小班孩子年龄大多在3-4岁左右，他们的生活经验还十分匮乏，对于超市购物的场景也不甚熟悉，这种角色扮演游戏显然对小班孩子并不适合。 教师可以结合幼儿园小班孩子的认知特点，对角色扮演游戏的内容加以适当的变化。在现实生活中小班孩子接触最多的就是自己的父母。教师不妨将“家里来了小客人”作为角色扮演游戏的主题。虚拟出小朋友到家中做客，爸爸、妈妈进行待人接物时的场景，这样，幼儿会对现实生活中的场景加以回顾，模仿父母的语言进行角色表演，从而让孩子的语言能力得到锻炼，达到语言教学的最终目的。
3.2加强语言教学游戏情境的创设
在幼儿园语言教学游戏中，幼儿会在游戏规则下具有较高的自由度，他们会根据自己的想象在游戏中进行自主发挥。而幼儿这种语言游戏的创新性与幼儿所处的环境密切相关，因此，教师在开展语言教学游戏中需要注重游戏环境的创设。
例如：在进行家庭角色扮演中，教师可以将教师内的座椅重新摆放，利用多媒体技术展示出家庭环境的图片;为角色扮演中的幼儿准备头饰、面具或服饰，幼儿在这样的游戏环境中，将会积极投入到角色中，从情感上与游戏中的角色相一致。
通过这种场景化的角色扮演游戏，孩子会将游戏视为生活中的一部分，将自身定位在角色中，从而让游戏成为孩子宣泄情感的载体，让孩子能够在游戏中进行创造性发挥。这样不仅能够提升语言教学游戏的趣味性，还能让孩子语言思维能力得到更好的锻炼，从而提上幼儿的语言表达能力。
3.3提高幼儿语言教学游戏指导有效性
首先，在幼儿园语言教学游戏中，教师是游戏的引导者和指导者，幼儿才是游戏真正的主人。教师需要在幼儿开展游戏的过程中，加强对游戏过程的观察，随时掌握孩子在语言教学游戏中的动态，遵循“三适性”原则，避免在幼儿游戏中的过度介入，让幼儿语言教学游戏受到干扰。
其次，教师需要充分了解幼儿游戏中节奏的变化，掌握游戏的进度，在游戏出现偏差时，选择策略性的介入。例如：在幼儿进行角色扮演中，扮演“爸爸”和“妈妈”的两个孩子发生了争执。这是，教师可以将自己扮演成鄰居进入到游戏角色中，在角色扮演持续进行中以隐蔽的方式化解“爸爸”和“妈妈”之间的“矛盾”。教师的这种润物细无声的介入方式，能够避免扰乱幼儿的语言思维，让语言教学游戏能够持续进行下去，让教学时间能够得到有效利用。
此外，教师要积极参与到游戏活动中。教师对游戏最好的指导是教师也成为游戏中的一份子，教师身上自带教育者的光环，在幼儿心目中具有较高的地位。教师在游戏中的一举一动都将会成为幼儿学习和效仿的榜样，教师对游戏的参与将是对幼儿巨大的鼓励，因此，教师要在语言教学游戏中随时做好深度参与的心理准备。
4结束语
语言教学是幼儿园教育中的重要内容，采用游戏方式进行语言教学，教师需要掌握游戏的基本特点，对语言教学游戏给予充分重视，加强语言教学游戏创新设计和游戏情境的创设，掌握游戏介入的实际和深度，从而提高幼儿园语言教学的整体水平。
参考文献
[1]贾琴.游戏在幼儿园语言教育中的运用研究[J].小品文选刊：下，2019：0076-0076.
[2]张辉.幼儿语言教学中游戏的运用探析[J].《神州》，2018：211-211.
[3]陶红.幼儿园语言教学中的游戏运用[J].考试周刊，2013：192-192.
[4]郭江芝.幼儿园语言教学中游戏的运用探究[J].散文百家（下），2018：169.
◆关键词：幼儿园;语言教学;游戏;运用;策略
游戏是幼儿喜闻乐见的教学形式，在幼儿学习和成长中发挥着重要作用。将游戏应用到幼儿园语言教学中，能偶发挥出游戏自身的特点和优势，满足幼儿身心发展需求，促进幼儿社会性发展，丰富幼儿对语言表达的情感，从而提升幼儿语言表达水平。
1幼儿语言教学中游戏的基本概述
1.1幼儿语言教学中游戏的特点
1.1.1愉悦性特点
游戏自身便带有愉悦性的属性，能够给人们带来积极的情感体验，因此，在幼儿园教育和教学中，游戏是幼儿园主要的教学途径。幼儿语言教学游戏是诸多游戏中的一种，是紧密围绕幼儿语言兴趣展开设计的。通过游戏的有效开展，让孩子能够在游戏中语言表达能力得到锻炼，让孩子的思维变得更加敏捷，让孩子在游戏中获得愉悦的身心体验。因此，愉悦性也是幼儿语言教学游戏的基本特点。
1.1.2主体性特点
幼儿园语言教学中，幼儿是教学活动的主体，是幼儿语言教学的主人，教师在教学中的一切活动均需要围绕着幼儿展开。语言教学游戏是幼儿园语言教学的特殊手段，因此，语言教学游戏也需要具有主体性的特点。在语言教学游戏中，教师可能是游戏的组织者和发起者，但是，必须要确保幼儿自主、自愿的参与，并且能直觉地将游戏进行下去，幼儿在游戏中不受任何身份、地位的约束，具有较高的自由度，这样才能确保语言教学游戏的主体性特点。
1.1.3规则性特点
游戏并非盲目地放任自流，而是在一定的规则范围内实施的教育手段。正因为有了游戏规则才能让游戏顺利进行下去，才能让幼儿感受到游戏的魅力，因此，规则性是幼儿语言游戏的另一大特点。幼儿园语言教学游戏可以是幼儿之间共同约定，也可以是从游戏本身承袭而来。游戏可以具有一定的灵活性，但是游戏规则不能随意改变。由此可見，规则性是游戏本身所具备的较为突出的特点。
1.2游戏在幼儿园语言教学中的重要作用
1.2.1游戏是幼儿身心发展的需求
在幼儿园语言教学中开展游戏活动，幼儿不仅能够在游戏中体验到快乐，获得身心愉悦感，增进幼儿对游戏活动的参与，还能让幼儿各种感官功能得到训练，让幼儿的语言思维变得更加活跃，促进幼儿语言知识内化，成为幼儿生活经验的一部分，从而促进幼儿心智发展。
1.2.2游戏是幼儿社会交往的需求
幼儿园语言教学活动也是幼儿群体生活中的一部分，游戏是幼儿早期进行社会交往的雏形。在游戏过程中，幼儿将在统一的规则下与其他小朋友进行沟通和交流，针对游戏活动内容展开合作与竞争，让孩子在游戏过程中积累交往经验，为幼儿社会性发展奠定良好的基础。因此欧系是幼儿发展幼儿社会性交往的根本需求。
1.2.3游戏是幼儿释放情感的需求
幼儿园语言游戏活动中，幼儿游戏的过程也是其内在情感表达和释放的过程。一方面，幼儿在游戏中能够获得直接的情感体验，这种情感需要在游戏中得到宣泄;另一方面，幼儿会带着自身情感参与到游戏过程中，游戏会对幼儿原有情感得到补偿，这种情感需要对游戏过程发挥作用。因此，游戏过程并非幼儿单纯的行为方式，而是一种情感的释放过程。
2幼儿园预交教学中游戏运用存在的问题
2.1游戏教学资源比较狭窄
游戏虽然生活幼儿教学活动中的主要形式，但是，真正应用到语言教学中的游戏却相对较少，许多教师采用的语言教学游戏主要来自于现成的书籍，有的教师还会从网络上下载些小游戏，而教师根据幼儿语言能力发展特点为孩子量身打造的语言游戏却少之又少，这很大程度上影响到了语言教学游戏的适用性，对幼儿语言能力的发展起到了一定的限制作用。
2.2游戏时间难以保障
幼儿语言教学活动总的时长通常为半小时左右，教师在开展游戏教学前通常需要对游戏规则以及语言教学内容进行讲解，进行必要的演示等，这样，幼儿能够用于游戏的实践只有不足15分钟左右。而幼儿在参与游戏时，通常需要先对游戏环境加以适应，这样看来，游戏的真正有效时间少之又少，游戏时间的不足往往会影响到幼儿的身心体验，进而影响到幼儿的参与兴趣。
2.3游戏中过度强调纪律和秩序
幼儿受到年龄因素的影响，其自身行为自律性较弱，许多教师为了能够确保游戏过程能够按照既定计划进行，往往在游戏进行过程中穿插一些纪律的维持。教师对游戏过程的介入往往会打断幼儿游戏过程，甚至会造成语言教学游戏的终端或暂停，进而影响到幼儿的快乐体验感。
3幼儿园语言教学中游戏的运用策略
3.1加强对语言教学游戏的个性化设计
教师所获得的语言教学游戏资源主要来源与现有书籍和网络，这些游戏虽然具有较强的普适性特点，但是却很难满足幼儿个性化需求。要提升幼儿园语言教学中游戏的有效性，教师不仅需要对现有的游戏形式加以借鉴，还要在原有的语言教学游戏基础上进行创造习惯设计，这样才能提升语言教学游戏的针对性。
例如：在对幼儿园小班孩子进行语言教学游戏设计中，许多教师往往将角色扮演游戏直接搬到教学活动中来，引导幼儿扮演超市购物中的售货员和顾客。幼儿园小班孩子年龄大多在3-4岁左右，他们的生活经验还十分匮乏，对于超市购物的场景也不甚熟悉，这种角色扮演游戏显然对小班孩子并不适合。 教师可以结合幼儿园小班孩子的认知特点，对角色扮演游戏的内容加以适当的变化。在现实生活中小班孩子接触最多的就是自己的父母。教师不妨将“家里来了小客人”作为角色扮演游戏的主题。虚拟出小朋友到家中做客，爸爸、妈妈进行待人接物时的场景，这样，幼儿会对现实生活中的场景加以回顾，模仿父母的语言进行角色表演，从而让孩子的语言能力得到锻炼，达到语言教学的最终目的。
3.2加强语言教学游戏情境的创设
在幼儿园语言教学游戏中，幼儿会在游戏规则下具有较高的自由度，他们会根据自己的想象在游戏中进行自主发挥。而幼儿这种语言游戏的创新性与幼儿所处的环境密切相关，因此，教师在开展语言教学游戏中需要注重游戏环境的创设。
例如：在进行家庭角色扮演中，教师可以将教师内的座椅重新摆放，利用多媒体技术展示出家庭环境的图片;为角色扮演中的幼儿准备头饰、面具或服饰，幼儿在这样的游戏环境中，将会积极投入到角色中，从情感上与游戏中的角色相一致。
通过这种场景化的角色扮演游戏，孩子会将游戏视为生活中的一部分，将自身定位在角色中，从而让游戏成为孩子宣泄情感的载体，让孩子能够在游戏中进行创造性发挥。这样不仅能够提升语言教学游戏的趣味性，还能让孩子语言思维能力得到更好的锻炼，从而提上幼儿的语言表达能力。
3.3提高幼儿语言教学游戏指导有效性
首先，在幼儿园语言教学游戏中，教师是游戏的引导者和指导者，幼儿才是游戏真正的主人。教师需要在幼儿开展游戏的过程中，加强对游戏过程的观察，随时掌握孩子在语言教学游戏中的动态，遵循“三适性”原则，避免在幼儿游戏中的过度介入，让幼儿语言教学游戏受到干扰。
其次，教师需要充分了解幼儿游戏中节奏的变化，掌握游戏的进度，在游戏出现偏差时，选择策略性的介入。例如：在幼儿进行角色扮演中，扮演“爸爸”和“妈妈”的两个孩子发生了争执。这是，教师可以将自己扮演成鄰居进入到游戏角色中，在角色扮演持续进行中以隐蔽的方式化解“爸爸”和“妈妈”之间的“矛盾”。教师的这种润物细无声的介入方式，能够避免扰乱幼儿的语言思维，让语言教学游戏能够持续进行下去，让教学时间能够得到有效利用。
此外，教师要积极参与到游戏活动中。教师对游戏最好的指导是教师也成为游戏中的一份子，教师身上自带教育者的光环，在幼儿心目中具有较高的地位。教师在游戏中的一举一动都将会成为幼儿学习和效仿的榜样，教师对游戏的参与将是对幼儿巨大的鼓励，因此，教师要在语言教学游戏中随时做好深度参与的心理准备。
4结束语
语言教学是幼儿园教育中的重要内容，采用游戏方式进行语言教学，教师需要掌握游戏的基本特点，对语言教学游戏给予充分重视，加强语言教学游戏创新设计和游戏情境的创设，掌握游戏介入的实际和深度，从而提高幼儿园语言教学的整体水平。
参考文献
[1]贾琴.游戏在幼儿园语言教育中的运用研究[J].小品文选刊：下，2019：0076-0076.
[2]张辉.幼儿语言教学中游戏的运用探析[J].《神州》，2018：211-211.
[3]陶红.幼儿园语言教学中的游戏运用[J].考试周刊，2013：192-192.
[4]郭江芝.幼儿园语言教学中游戏的运用探究[J].散文百家（下），2018：169.