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【摘要】新课程改革强调突出学生的个性，并把发展学生独立个性作为体育健康教育的任务之一。因此在小学体育教学中要坚持“健康第一”的指导思想，营造宽松的课堂教学环境，激发和培养学生的运动兴趣，挖掘学生的个体潜能，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现出生命的活力。
【关键词】体育；个性；培养策略
新课程改革强调突出学生的个性，并把学生独立个性的发展作为体育健康教育的任务之一。因此在小学体育教学中，教师要坚持“健康第一”的指导思想，要突出以学生的个性特征为基础，以内在的需求为核心，借助自己特有的个性灵活地运用各种有效的教育教学方法，努力营造出一种宽松、愉悦的课堂教学环境，创设一个有利于张扬个性的场所，使学生在愉悦和快乐的体育活动中激发和培养运动兴趣，挖掘个体潜能，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现出生命的活力。在多样化的体育活动中，帮助学生发展运动技能，养成体育锻炼习惯和树立终身体育的意识，促进学生个性多元化发展，促进学生身心健康，切实提高体育教学质量。
一、体育教学中学生个性培养的意义
学生的个性意味着独特性、多样性和差异性。重视学生体育学习和运动的独特感受、体验，满足学生内心的需求，从这个层面上看，培养学生的个性是新课程有意义的、必然的要求，对发展学生的体育锻炼习惯和树立终身体育的意识有着积极的意义。
（一）有利于教师体育教育教学观念的改变
学生在体育课上应当是主动积极、生龙活虎的。这就要求教师淡化“竞技运动”的教学模式，牢牢树立“健康第一”的指导思想，树立健康新概念，充分体现现代学校体育健身性、娱乐性、开放性等特征，才能创造出适合儿童个性发展的教学环境，营造一种生动活泼的课堂教学氛围，让学生的个性得到充分的发展。
（二）有利于构建和谐发展的新型师生关系
新课程的推进，要求教师致力于构建充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系。只有这样，才能使师生在充满人文气息的体育课堂上敞开心扉，表达自己的观点，倾听有益的意见和见解，使学生学习的自主性和创造性得以充分发挥。
（三）有利于促进学生综合素质的全面发展
新型的体育课堂给学生创造了一个广阔的空间领域。一方面，学生可以尽情游戏、运动和竞赛，体验成功的喜悦，满足自我实现的需要；另一面，在体育教学中，学生还可以广泛地参加社会交往活动，增强对社会的适应性，促进综合素质的提高。
二、体育教学中学生个性培养的策略
（一）构建愉悦课堂，培养学生创新个性
在体育教学中，营造愉悦、轻松、和谐、民主的课堂氛围，创设一个有利于张扬学生个性的场所， 调动学生学习的兴趣，能使学生积极地投入体育运动，让他们在愉悦自主和创造性地学习的同时，充分发挥主体意识和潜在的能力，培养创新个性。
如在跳绳的练习课中，课前布置学生设计跳绳练习方式。学生对此非常感兴趣，群策群力，最后光是多人跳绳就创设出十人过河、八人登山、男女交叉等多种不同的花样。
（二）实施分层教学，培养学生独特个性
现代心理学认为，每个人都有自己独特的内心世界、精神世界和情感世界，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。因此，在体育教学中，教师要尊重每一个学生的独特个性和具体差异，根据学生不同的性格类型选择适宜的教学方法，为每个学生富有个性地发展创造空间，确保每个学生都参与进来。只有这样，才能使优秀学生施展才华，使中等生提高进步，使后进生有进步的希望；也只有这样，才能让每一个学生都找到自己个性才能发展的独特领域或生长点。
如目标都是发展弹跳能力的练习，水平高的学生可以选择跳高、跳远、三级跳远等难度较大的项目，水平中、低的学生可以选跳绳、立定跳等要求相对较低的项目。这样，突出训练的层次性、多样性和趣味性，不仅使学生在轻松、愉悦的活动中掌握了运动的方法技巧，发挥了主动性和创造性，而且让每一个学生都找到自己个性、才能发展的独特领域或生长点。
（三）充分挖掘潜能，张扬学生自主个性
只有有了充分的学习时间，才能产生辽阔无边的奇思妙想，只有在独立思考时，才能让创新意识有萌芽的机会。因此在教学中，教师应给学生提供独立的、开阔的学习空间和活动环境以及充分的观察、思考、操作、实践的机会，唤醒学生的自我意识，进一步强化基本技能的学习，使学生在活动中获得自我实现的满足感。同时，教师要善于鼓励学生充分发挥自己的体育才能，充分发展自己的个性，培养学生勇于探索、勇于创新的精神。
如在“前滚翻”教学时，面对一些学生的滚翻不圆滑时，我问道：“你有手绢吗？你能否用手绢来帮你？”这样就打破了教师告诫学生怎样做的传统教学教法，而变为只给学生条件，让学生自己去发明创造的机会。结果有的学生通过几次尝试练习很快就发现，把手绢放在脖子下必须低头，放在两腿间必须两腿夹紧，还有的放在大腿和腰腹间，必须团身紧。这样，课堂教学变成学生通过实践经历成败，体验快乐的过程，也使得学生的创新潜能得到充分的挖掘，自主个性得以充分张扬。
（四）实施科学评价，促进学生个性发展
学生在学习中不断取得成功，給他们带来内心的无比快乐和自豪感，并会因此而树立起“我能行”的自信心。这不仅有助于激发学生进一步努力学习，有助于激励学生继续创新。因此，体育课程学习评价不能单靠定性化、数量化的方法评价，而应采取过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、自我评价与他人评价相结合的方式进行评价。对学生点滴的进步应及时地给予鼓励和表扬，让学生充满自信，充分发挥个性，使学生在阳光、和谐、愉悦、自主的体育学习氛围中快乐地享受参与体育活动的乐趣，学到体育知识技能，提高认识，发展个性，促进学生的全面、健康发展。
总之，在体育教学中，教师应从促进学生健康这一目标出发，正确把握学生的个性化特征，努力营造愉悦、轻松、和谐、民主的课堂氛围，为学生创造充分的、自主探究的空间，促使学生更有激情地投入体育运动，鼓励引导学生用适合自己的方式自主地进行体育学习，在多样化的体育活动中发展运动技能，充分展示自己的才能，养成体育锻炼的习惯和树立终身体育的意识，真正体验体育运动带来的乐趣，从而促进学生个性的多元化发展，增进身心健康，切实提高体育教学质量。
【参考文献】
[1]王存周.初中体育教学鼓励学生张扬个性[J].体育时空，2011（09）.
[2]徐永松.浅谈小学体育教学中学生个性的发展[J].读写算（教育教学研究），2012（62）.
[3]李鑫，李琳.论快乐体育[J].体育文化导刊，2011（11）：136-138.
[4]骆俊.初中体育快乐教学“三策略”[J].广西教育（中教版），2012（18）：94.
【关键词】体育；个性；培养策略
新课程改革强调突出学生的个性，并把学生独立个性的发展作为体育健康教育的任务之一。因此在小学体育教学中，教师要坚持“健康第一”的指导思想，要突出以学生的个性特征为基础，以内在的需求为核心，借助自己特有的个性灵活地运用各种有效的教育教学方法，努力营造出一种宽松、愉悦的课堂教学环境，创设一个有利于张扬个性的场所，使学生在愉悦和快乐的体育活动中激发和培养运动兴趣，挖掘个体潜能，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现出生命的活力。在多样化的体育活动中，帮助学生发展运动技能，养成体育锻炼习惯和树立终身体育的意识，促进学生个性多元化发展，促进学生身心健康，切实提高体育教学质量。
一、体育教学中学生个性培养的意义
学生的个性意味着独特性、多样性和差异性。重视学生体育学习和运动的独特感受、体验，满足学生内心的需求，从这个层面上看，培养学生的个性是新课程有意义的、必然的要求，对发展学生的体育锻炼习惯和树立终身体育的意识有着积极的意义。
（一）有利于教师体育教育教学观念的改变
学生在体育课上应当是主动积极、生龙活虎的。这就要求教师淡化“竞技运动”的教学模式，牢牢树立“健康第一”的指导思想，树立健康新概念，充分体现现代学校体育健身性、娱乐性、开放性等特征，才能创造出适合儿童个性发展的教学环境，营造一种生动活泼的课堂教学氛围，让学生的个性得到充分的发展。
（二）有利于构建和谐发展的新型师生关系
新课程的推进，要求教师致力于构建充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系。只有这样，才能使师生在充满人文气息的体育课堂上敞开心扉，表达自己的观点，倾听有益的意见和见解，使学生学习的自主性和创造性得以充分发挥。
（三）有利于促进学生综合素质的全面发展
新型的体育课堂给学生创造了一个广阔的空间领域。一方面，学生可以尽情游戏、运动和竞赛，体验成功的喜悦，满足自我实现的需要；另一面，在体育教学中，学生还可以广泛地参加社会交往活动，增强对社会的适应性，促进综合素质的提高。
二、体育教学中学生个性培养的策略
（一）构建愉悦课堂，培养学生创新个性
在体育教学中，营造愉悦、轻松、和谐、民主的课堂氛围，创设一个有利于张扬学生个性的场所， 调动学生学习的兴趣，能使学生积极地投入体育运动，让他们在愉悦自主和创造性地学习的同时，充分发挥主体意识和潜在的能力，培养创新个性。
如在跳绳的练习课中，课前布置学生设计跳绳练习方式。学生对此非常感兴趣，群策群力，最后光是多人跳绳就创设出十人过河、八人登山、男女交叉等多种不同的花样。
（二）实施分层教学，培养学生独特个性
现代心理学认为，每个人都有自己独特的内心世界、精神世界和情感世界，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。因此，在体育教学中，教师要尊重每一个学生的独特个性和具体差异，根据学生不同的性格类型选择适宜的教学方法，为每个学生富有个性地发展创造空间，确保每个学生都参与进来。只有这样，才能使优秀学生施展才华，使中等生提高进步，使后进生有进步的希望；也只有这样，才能让每一个学生都找到自己个性才能发展的独特领域或生长点。
如目标都是发展弹跳能力的练习，水平高的学生可以选择跳高、跳远、三级跳远等难度较大的项目，水平中、低的学生可以选跳绳、立定跳等要求相对较低的项目。这样，突出训练的层次性、多样性和趣味性，不仅使学生在轻松、愉悦的活动中掌握了运动的方法技巧，发挥了主动性和创造性，而且让每一个学生都找到自己个性、才能发展的独特领域或生长点。
（三）充分挖掘潜能，张扬学生自主个性
只有有了充分的学习时间，才能产生辽阔无边的奇思妙想，只有在独立思考时，才能让创新意识有萌芽的机会。因此在教学中，教师应给学生提供独立的、开阔的学习空间和活动环境以及充分的观察、思考、操作、实践的机会，唤醒学生的自我意识，进一步强化基本技能的学习，使学生在活动中获得自我实现的满足感。同时，教师要善于鼓励学生充分发挥自己的体育才能，充分发展自己的个性，培养学生勇于探索、勇于创新的精神。
如在“前滚翻”教学时，面对一些学生的滚翻不圆滑时，我问道：“你有手绢吗？你能否用手绢来帮你？”这样就打破了教师告诫学生怎样做的传统教学教法，而变为只给学生条件，让学生自己去发明创造的机会。结果有的学生通过几次尝试练习很快就发现，把手绢放在脖子下必须低头，放在两腿间必须两腿夹紧，还有的放在大腿和腰腹间，必须团身紧。这样，课堂教学变成学生通过实践经历成败，体验快乐的过程，也使得学生的创新潜能得到充分的挖掘，自主个性得以充分张扬。
（四）实施科学评价，促进学生个性发展
学生在学习中不断取得成功，給他们带来内心的无比快乐和自豪感，并会因此而树立起“我能行”的自信心。这不仅有助于激发学生进一步努力学习，有助于激励学生继续创新。因此，体育课程学习评价不能单靠定性化、数量化的方法评价，而应采取过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、自我评价与他人评价相结合的方式进行评价。对学生点滴的进步应及时地给予鼓励和表扬，让学生充满自信，充分发挥个性，使学生在阳光、和谐、愉悦、自主的体育学习氛围中快乐地享受参与体育活动的乐趣，学到体育知识技能，提高认识，发展个性，促进学生的全面、健康发展。
总之，在体育教学中，教师应从促进学生健康这一目标出发，正确把握学生的个性化特征，努力营造愉悦、轻松、和谐、民主的课堂氛围，为学生创造充分的、自主探究的空间，促使学生更有激情地投入体育运动，鼓励引导学生用适合自己的方式自主地进行体育学习，在多样化的体育活动中发展运动技能，充分展示自己的才能，养成体育锻炼的习惯和树立终身体育的意识，真正体验体育运动带来的乐趣，从而促进学生个性的多元化发展，增进身心健康，切实提高体育教学质量。
【参考文献】
[1]王存周.初中体育教学鼓励学生张扬个性[J].体育时空，2011（09）.
[2]徐永松.浅谈小学体育教学中学生个性的发展[J].读写算（教育教学研究），2012（62）.
[3]李鑫，李琳.论快乐体育[J].体育文化导刊，2011（11）：136-138.
[4]骆俊.初中体育快乐教学“三策略”[J].广西教育（中教版），2012（18）：94.