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摘 要：小组合作概念的提出充分体现出了思政实践教学课的内涵，本文针对目前思政理论课教学中存在的众多问题，简单阐述了小组合作学习法在思政理论课实践教学环节中的具体运用，对思政实践教学环节模式进行了积极的探索，并通过小组合作法的运用，逐步引导学生将传统的思政教育内容转化成自己的自觉行为，进而使思政实践教学环节的吸引力得到切实增强。
关键词：小组合作法 思想政治 实践教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）08--02
如何培养人和培养出什么样的人一直是思想政治教学中的永恒话题。思想政治课堂作为对学生进行思想政治教育的主要途径。面对现在思想政治实践教学缺乏时效性的现状，进行进一步的思政教学改革，对思政课的实践教学模式进行优化和改革成为提高其实效性的有效保证。我们应该在教育实际中从学生的实际需要出发，对学生的特点进行分析，充分体现学生的自主性和能动性。现在学生们都认为思政课堂的教学内容非常乏味、空洞，缺乏感召力和吸引力，无法调动学生的学习主动性与积极性，这成为提升思政课实践教学实效性的主要障碍。面对这样的现状，如果思想政治教学始终局限于“填鸭式”的教学模式中，将会严重降低学生学习思想政治知识的主动性与积极性，当学生们面对现实问题时，理论知识将会显得毫无用途。在这种背景下，我们应该积极转变思政理论实践教学环节中的教学方式，通过小组合作的方式引导学生，将思政教学内容积极转变为外在的自觉行为，从而使思政实践教学的实效性得到增强。
一、与现代教育理念相结合，将小组合作应用到思政实践教学实践中
小组合作是一种西方社会工作的主要方法，主要是通过个体参加团体活动，在团体中互助协作，在团队中建立起协调发展的目标，进而使个人的社会功能得到增加，达成小组、个人协调发展的目标，促进团队的成长。小组合作秉承着互助、平等的观念，在尊重学生尊严和人格的前提下，相信团队中每个人都有属于自己的潜能，通过别人的帮助使自身的潜能得到发挥，最终从困境中走出来，使问题得到解决。小组合作就是对团队中各组件之间的分担、分享、感化教育，带动团队中组员态度甚至行为上的变化，使组员潜能得到最大程度的发挥，使学生的个性得到充分发展，使他们解决问题的能力和独立思考的能力得到显著提高。
传统思政教学模式以灌输式教育为主，在教学过程中严重忽视了学生主体的内在需求，这就使思政实践教学缺乏一定的实效性。所以现阶段思政教学应该更加重视人文关怀，重视心理疏导，以此为前提对思政实践教学方法进行进一步的探索。应该不断加强实践教学，使学生对思政教学的认同感得到提高，使学生的主观能动性得到充分的发挥。思政实践教学的主体对象是学生，在实践教学过程中应该通过小组合作的方式倡导互帮互助的教育观念，以此为基础建立起良好的心智发展模式。小组合作法在思政教学中的应用，充分尊重每一位学生，将课堂中每一名学生都看成是平等的教育主体，营造出一种民主的、轻松的教学氛围，让学生们能够在课堂教学中畅所欲言，帮助学生将自身存在的潜能充分挖掘出来，引导其培养良好的学习习惯，促进学生健康人格的发展，使学生能够顺利的进行自我发展和优化，这样思政理论实践教学环节才能真正发挥出“内化育人”的目的。
二、通过小组合作模式使思政实践教学更具吸引力
人类综合素质的形成是一个整合、内化、践行的过程，在此过程之中，一方面受教育者对其造成的影响，另一方面受教育者自身的主观能动性造成的影响，其中以后者的影响为主。学生只有在主观上希望接受教育，其受教育的目的才会更加容易实现。在进行思想政治课堂教学中，自始至终都存在内化吸收与外化践行两方面的机制，学生需要在学习过程中会对各种信息进行自觉的择取、整合，并将其内化为自己思想意识中的一部分，再通过实践将这种思想意识外化成自己的行动。小组合作主要利用学生自身的积极性和主体性，学生在学习过程中会对自己的生活进行掌握，并对自身存在的潜力进行不断挖掘，使自身得到不断的完善，进而使自己的品格修养得到整体上的提升。学生主体性和积极性的提高对于提高思想政治教育具有十分重要的意义和作用，可以引导学生得到更加全面的教育，提升其综合素质。如果在教学活动中忽视学生个性发展的需要，那么思政实践教学的目的就不会达到，也就达不到内化的效果。思政实践教学在实施过程中，引入小组合作模式，学生可以在小组中积极的发展，这对思政教育目的的实现是十分有利。
在思政教学过程中并不能将学生看成是接受知识的机器，而是需要将学生看做教学活动的中心和主体，教师对教学环节进行精心的组织，引导学生明确自己行为具有怎样的意义。实际上启发引导式教学就是将小组合作模式与思政教学结合在一起，对学生主动积极的思考进行启发和引导，从原来的被动学习转变为现在的主动学习，学生积极参与到教学活动中来，使教学过程成为一个动态过程。在这个过程中积极主动的参与是进行思政教育的前提，如果学生没有非常强烈的愿望，再强的外在刺激都是于事无补的。因此小组合作模式的引入具有非常重要的意义，首先指定具体的学习目标，再选择具体的学习方法，在充分尊重学生个性的前提下，采取平等的、民主的讨论法，为学生制定出个性化的目标与方法。例如很多学生的学习动力不足，可以针对这一情况建立起学习成长小组，小组合作法的引入可以使学生参与的主动性与积极性得到充分的调动，使学生在小组活动中感受到自己的价值，帮助学生养成良好的学习行为。
三、通过小组合作模式使思政实践教学的亲和力得到提升
在学生们看来，思政实践教学本身就是枯燥乏味的，不管老师讲的多么的生动有趣，都很难消除学生对思政教学的抵触情绪，无法增加学生对思政教学的吸引力。针对学生对新事物感兴趣的特点，小组合作法的运用可以将思政实践教学课堂变成一个活动的舞台，学生在小组活动中可以带着自己的生活感受进行探究，如果从一开始学生就是带着兴趣走进这门课程的，那么他们就会真正感受到这门课程的魅力，真正与教育融为一体。思政理论课教师应该在教学过程中将学生看做是能动的主体，充分相信学生、尊重学生、关爱学生，将学生看作是有感情，有思想的独立的人，而不是将学生看成是被动的知识接受对象。在每次小组合作活动开始之前，教师应该对学生认知方式的转变进行充分考虑，并关注学生的心理特点，将需要得到解决的问题作为活动的中心，积极将准备工作做好，将理论知识转变成生动的生活场景，将社会实践内容引入到课堂中来，使学生的思维更加活跃起来，调动学生的学习热情，积极营造出生动的课堂氛围，进而使学生得到思想上升华。 随着学生主体意识、自我意识的不断增强，以小组合作模式为载体的思政实践教学更具亲和力了，小组学习过程中充满了丰富多彩的实践活动，小组成员通过有效的沟通与交流，使正面的互动效应得到充分的发挥，促进学生综合能力的全面提升。小组合作模式从教育手段方面将思政教育改革的潜力充分发挥出来，将教育方法中缺乏灵动性和稳定性的问题得到了解决，通过小组学习带动自我学习，将学生的主动权完全交回到学生手上，使教育的针对性得到增强，同时充分展示出学生与时俱进的精神风貌。
四、结语
综上所述，小组合作学习过程将教育的关注点放在合作学习的整个过程之中，充分重视对学生团结协作精神的培养，促进了对学生潜在能力的挖掘以及对个人能力的培养，于此同时，学生的学习自主性也在小组学习过程中得到了不断的增强。这种教学形式在思政实践教学中实际应用能够将学生的学习和创新能力培养结合在一起，对于学生分析问题和解决问题能力的提高具有非常重要的作用，此外还拓展了学生的视野，使思政理论课的实际教学效果得到了有效提高。
参考文献：
[1] 李秀娟. 学分制下高职思想政治课程实践教学新模式探究[J]. 衡阳师范学院学报，2011（1）.
[2] 王艳华. 小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施与思考[J]. 湘潭师范学院学报（社会科学版），2009（4）.
[3] 何小波. “自主互助学习型教学模式”下的初中英语课堂小组合作学习初探[J]. 成功（教育），2009（9）.
[4] 冯婕，郭丽，郏伯荣. 高校计算机公共课教学中的小组合作学习模式[J]. 改革与开放，2009（10）.
[5] 林征，顾平，孙国珍，刘扣英，崔焱. 小组合作学习模式在护理教育学实践课教学中的应用[J]. 中华护理教育，2009（6）.
[6] 邱贤云，符丽燕，张琴辉. 小组合作学习在本科《外科护理学》实验教学中的应用[J]. 解放军护理杂志，2010（3）.
[7] 李润琴. 积极倡导合作学习——浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效开展[J]. 科学大众（科学教育），2010（1）.
[8] 朴昌虎. 浅谈初中数学小组合作学习的有效性与应注意的问题[J]. 延边教育学院学报，2010（4）.
关键词：小组合作法 思想政治 实践教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）08--02
如何培养人和培养出什么样的人一直是思想政治教学中的永恒话题。思想政治课堂作为对学生进行思想政治教育的主要途径。面对现在思想政治实践教学缺乏时效性的现状，进行进一步的思政教学改革，对思政课的实践教学模式进行优化和改革成为提高其实效性的有效保证。我们应该在教育实际中从学生的实际需要出发，对学生的特点进行分析，充分体现学生的自主性和能动性。现在学生们都认为思政课堂的教学内容非常乏味、空洞，缺乏感召力和吸引力，无法调动学生的学习主动性与积极性，这成为提升思政课实践教学实效性的主要障碍。面对这样的现状，如果思想政治教学始终局限于“填鸭式”的教学模式中，将会严重降低学生学习思想政治知识的主动性与积极性，当学生们面对现实问题时，理论知识将会显得毫无用途。在这种背景下，我们应该积极转变思政理论实践教学环节中的教学方式，通过小组合作的方式引导学生，将思政教学内容积极转变为外在的自觉行为，从而使思政实践教学的实效性得到增强。
一、与现代教育理念相结合，将小组合作应用到思政实践教学实践中
小组合作是一种西方社会工作的主要方法，主要是通过个体参加团体活动，在团体中互助协作，在团队中建立起协调发展的目标，进而使个人的社会功能得到增加，达成小组、个人协调发展的目标，促进团队的成长。小组合作秉承着互助、平等的观念，在尊重学生尊严和人格的前提下，相信团队中每个人都有属于自己的潜能，通过别人的帮助使自身的潜能得到发挥，最终从困境中走出来，使问题得到解决。小组合作就是对团队中各组件之间的分担、分享、感化教育，带动团队中组员态度甚至行为上的变化，使组员潜能得到最大程度的发挥，使学生的个性得到充分发展，使他们解决问题的能力和独立思考的能力得到显著提高。
传统思政教学模式以灌输式教育为主，在教学过程中严重忽视了学生主体的内在需求，这就使思政实践教学缺乏一定的实效性。所以现阶段思政教学应该更加重视人文关怀，重视心理疏导，以此为前提对思政实践教学方法进行进一步的探索。应该不断加强实践教学，使学生对思政教学的认同感得到提高，使学生的主观能动性得到充分的发挥。思政实践教学的主体对象是学生，在实践教学过程中应该通过小组合作的方式倡导互帮互助的教育观念，以此为基础建立起良好的心智发展模式。小组合作法在思政教学中的应用，充分尊重每一位学生，将课堂中每一名学生都看成是平等的教育主体，营造出一种民主的、轻松的教学氛围，让学生们能够在课堂教学中畅所欲言，帮助学生将自身存在的潜能充分挖掘出来，引导其培养良好的学习习惯，促进学生健康人格的发展，使学生能够顺利的进行自我发展和优化，这样思政理论实践教学环节才能真正发挥出“内化育人”的目的。
二、通过小组合作模式使思政实践教学更具吸引力
人类综合素质的形成是一个整合、内化、践行的过程，在此过程之中，一方面受教育者对其造成的影响，另一方面受教育者自身的主观能动性造成的影响，其中以后者的影响为主。学生只有在主观上希望接受教育，其受教育的目的才会更加容易实现。在进行思想政治课堂教学中，自始至终都存在内化吸收与外化践行两方面的机制，学生需要在学习过程中会对各种信息进行自觉的择取、整合，并将其内化为自己思想意识中的一部分，再通过实践将这种思想意识外化成自己的行动。小组合作主要利用学生自身的积极性和主体性，学生在学习过程中会对自己的生活进行掌握，并对自身存在的潜力进行不断挖掘，使自身得到不断的完善，进而使自己的品格修养得到整体上的提升。学生主体性和积极性的提高对于提高思想政治教育具有十分重要的意义和作用，可以引导学生得到更加全面的教育，提升其综合素质。如果在教学活动中忽视学生个性发展的需要，那么思政实践教学的目的就不会达到，也就达不到内化的效果。思政实践教学在实施过程中，引入小组合作模式，学生可以在小组中积极的发展，这对思政教育目的的实现是十分有利。
在思政教学过程中并不能将学生看成是接受知识的机器，而是需要将学生看做教学活动的中心和主体，教师对教学环节进行精心的组织，引导学生明确自己行为具有怎样的意义。实际上启发引导式教学就是将小组合作模式与思政教学结合在一起，对学生主动积极的思考进行启发和引导，从原来的被动学习转变为现在的主动学习，学生积极参与到教学活动中来，使教学过程成为一个动态过程。在这个过程中积极主动的参与是进行思政教育的前提，如果学生没有非常强烈的愿望，再强的外在刺激都是于事无补的。因此小组合作模式的引入具有非常重要的意义，首先指定具体的学习目标，再选择具体的学习方法，在充分尊重学生个性的前提下，采取平等的、民主的讨论法，为学生制定出个性化的目标与方法。例如很多学生的学习动力不足，可以针对这一情况建立起学习成长小组，小组合作法的引入可以使学生参与的主动性与积极性得到充分的调动，使学生在小组活动中感受到自己的价值，帮助学生养成良好的学习行为。
三、通过小组合作模式使思政实践教学的亲和力得到提升
在学生们看来，思政实践教学本身就是枯燥乏味的，不管老师讲的多么的生动有趣，都很难消除学生对思政教学的抵触情绪，无法增加学生对思政教学的吸引力。针对学生对新事物感兴趣的特点，小组合作法的运用可以将思政实践教学课堂变成一个活动的舞台，学生在小组活动中可以带着自己的生活感受进行探究，如果从一开始学生就是带着兴趣走进这门课程的，那么他们就会真正感受到这门课程的魅力，真正与教育融为一体。思政理论课教师应该在教学过程中将学生看做是能动的主体，充分相信学生、尊重学生、关爱学生，将学生看作是有感情，有思想的独立的人，而不是将学生看成是被动的知识接受对象。在每次小组合作活动开始之前，教师应该对学生认知方式的转变进行充分考虑，并关注学生的心理特点，将需要得到解决的问题作为活动的中心，积极将准备工作做好，将理论知识转变成生动的生活场景，将社会实践内容引入到课堂中来，使学生的思维更加活跃起来，调动学生的学习热情，积极营造出生动的课堂氛围，进而使学生得到思想上升华。 随着学生主体意识、自我意识的不断增强，以小组合作模式为载体的思政实践教学更具亲和力了，小组学习过程中充满了丰富多彩的实践活动，小组成员通过有效的沟通与交流，使正面的互动效应得到充分的发挥，促进学生综合能力的全面提升。小组合作模式从教育手段方面将思政教育改革的潜力充分发挥出来，将教育方法中缺乏灵动性和稳定性的问题得到了解决，通过小组学习带动自我学习，将学生的主动权完全交回到学生手上，使教育的针对性得到增强，同时充分展示出学生与时俱进的精神风貌。
四、结语
综上所述，小组合作学习过程将教育的关注点放在合作学习的整个过程之中，充分重视对学生团结协作精神的培养，促进了对学生潜在能力的挖掘以及对个人能力的培养，于此同时，学生的学习自主性也在小组学习过程中得到了不断的增强。这种教学形式在思政实践教学中实际应用能够将学生的学习和创新能力培养结合在一起，对于学生分析问题和解决问题能力的提高具有非常重要的作用，此外还拓展了学生的视野，使思政理论课的实际教学效果得到了有效提高。
参考文献：
[1] 李秀娟. 学分制下高职思想政治课程实践教学新模式探究[J]. 衡阳师范学院学报，2011（1）.
[2] 王艳华. 小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施与思考[J]. 湘潭师范学院学报（社会科学版），2009（4）.
[3] 何小波. “自主互助学习型教学模式”下的初中英语课堂小组合作学习初探[J]. 成功（教育），2009（9）.
[4] 冯婕，郭丽，郏伯荣. 高校计算机公共课教学中的小组合作学习模式[J]. 改革与开放，2009（10）.
[5] 林征，顾平，孙国珍，刘扣英，崔焱. 小组合作学习模式在护理教育学实践课教学中的应用[J]. 中华护理教育，2009（6）.
[6] 邱贤云，符丽燕，张琴辉. 小组合作学习在本科《外科护理学》实验教学中的应用[J]. 解放军护理杂志，2010（3）.
[7] 李润琴. 积极倡导合作学习——浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效开展[J]. 科学大众（科学教育），2010（1）.
[8] 朴昌虎. 浅谈初中数学小组合作学习的有效性与应注意的问题[J]. 延边教育学院学报，2010（4）.