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摘要：本文就计算机课程目前对学生评价过程中存在的不足，探究了建立正确的评价理念、根据课程特点区分评价方式、拟定接近实际工作的考核方案、建立成长档案、提前进行评价设计、及时分析评价并反馈和引入企业人员参与评价等方面对改进学生评价。
关键词：计算机课程 学生评价 一体化教学
随着一体化教学改革在全国各类职业院校的开展，对学生的学习评价已经发生了一些质的变化，如由最终考核转变为过程考核；由知识技能点考核转变为综合职业能力考核；由教师单独评价转变为教师与学生共同评价等。可以说学生评价从思想到形式都较以前迈进了一大步。然而从计算机课程改革的实际情况来看，学生评价的实施只能说是不尽如人意。
一、计算机课程学生评价存在的问题
1.三方评价大多流于形式
这里所说的三方评价指目前大多数教师采用的学生自评、同学互评、教师点评的评价方式。这种评价方式本身考虑到学生自我认知的重要性，弥补了大班教学中教师难以关注每位学生闪光点的不足，是一种非常好的评价方式，但在实施过程中评价三方没有真正发挥各自的作用，使三方评价流于形式。如学生自评存在自认良好或妄自菲薄的现象，同学互评存在以个人感情作为考核标准等情况。
2.考核方案部分落于老套
由于大家都是在摸索进行一体化教学改革，而实施的教师也都是传统教育多年的骨干，所以在没有成熟考核方案的情况下，拟定的一体化考核方案总有部分落于老套，不够让人满意。
3.激励量变难以达到质变
由于计算机专业未来的就业方向较多（软件应用、软件开发、硬件维护、网络商务等），这些就业方向所涉及的专业课程并不完全在一个知识体系，也就使得本专业在一体化改革时不能像其他专业那样对专业进行整体改革，而是依据就业方向分别针对课程进行改革。故而在教学中不同教师带不同课程，导致教师进行学生评价的激励影响足够量却不能使这种表现进步形成合力，难以达到质的飞跃。
二、对计算机课程学生评价的探究
1.建立正确的评价理念
进行学生评价要尽可能促进学生“全面发展”，强调给予每位学生全面发展的机会。但也要明确“全面发展”并不等同于“全优发展”。“全优发展”不符合社会对不同人才的需求，在教育实际中也几乎不可能实现。促进学生全面发展的评价是指评价学生各个方面在原有水平上的进步状况。其目的在于帮助学生认识自我，拥有自信，实现个人价值。允许学生身上同时存在优势和劣势。基于这样一个正确的评价理念，我们才能进一步讨论好的评价方式。
2.根据课程特点采用大类似、小区分的教学及评价方式
如前所述，计算机专业就业方向较多，各方向涉及课程特点也存在差异。例如可以把计算机课程分为软件操作类、硬件维护类、程序设计类、理论学习类等。对于不同特点的课程可以采用大类似、小区分的教学及评价方式。
大类似是指注重过程评价，可以采用项目教学法，根据实际工作中用到的知识技能分项目进行考核，期终进行综合考核。
小区分是指在大类似的基础上对各课程学生评价方式进行微调，例如：软件操作类课程强调的是学生操作技能解决实际问题的能力。此类课程可以遵循“简单模仿一模仿创造一综合应用”的思路设计教学项目，在不同项目中侧重不同评价点。
硬件维护类课程重点在于要求学生能快速查错、排障，面对陌生机型或设备能借助网络或技术资料快速学习掌握。此类课程可以采用“硬件设备营销一提机预装系统一售后服务”划分知识技能模块，并在学生评价时注意添加相应模块对应的职业能力考核。
程序设计类课程对职业院校的学生来说有一定难度，可以根据学生的实际情况把学习目标定位到能读懂、改写程序、编写简单程序。此时用“基本语法学习一典型功能程序学习一经典案例学习”可能比较适合。学生评价则根据不同阶段的能力要求进行。
理论学习类课程是最让学生头疼的课程，“枯燥、乏味、听不懂、用不着”是学生的普遍认知。故而此类课程教师不需要安排太多课时，让学生了解知识体系的较高层次，建立一定的向上学习基础即可。此类课程很难创设情景，设计项目，学生评价可以从学习态度、学习能力、学习效果等方面入手。
3.拟定接近實际工作的考核方案
拟定接近实际工作的考核方案既可以考核学生知识技能的掌握情况，还可以检验学生完成实际工作过程中分析问题、解决问题的各种能力以及最终工作效果，是真正反映学生综合职业能力的评价方式。如《计算机组装与维护》课程，我们对之进行一体化教学改革，期末制订了考核方案——通过让学生完成“计算机采购投标方案”的制订。首先给出招标项目书等基本资料；然后明确以答辩方式进行考核，给出具体的考核要求；接着给出评分标准。这一方案是根据实际工作拟定的，在学生答辩的过程中，从衣着表达、行为举止、展示的投标方案及演示文稿的制作及展示等可以判断出学生的职业能力水平和专业技术水平。应该说，这种接近实际工作的考核方案是更能真实反映学生能力水平的评价方式。
4.建立成长档案使激励量变达到质变
成长档案是指专门搜集记录学生学习、进步或达到成就的电子及文本档案。成长档案中可以包括学习计划、学习用各种资料、学生作业及作品、自我评价及反省、学习伙伴的评价、教师评价、考核成绩、学习合作记录等。
这样的成长档案可以让学生看到自己的点滴进步以及长时间积累的学习成果和经验，产生成就感和自豪感，从而进一步增强学习的信心和动力，也就强化了已有激励效果。同时各课程教学教师可以借助该档案提前分析学生课程学习基础，了解学生关键能力水平，制定激励策略，使已有激励实现增量，最终达到质变，让学生成长到新的阶段。
5.提前设计使评价更公正
在教学中，教师难以发现每位学生的优点，更难找出学生的每个优点；同学之间的关系必有亲疏厚薄；学生自我认知的正确性也有待考证，故而将各项评价内容取三方平均分的方式并不可取。学生评价方式要想真正达到公正的评价效果，还需要提前设计。以平面设计课程中“绘制及调整曲线——绘制小丑鱼”教学内容为例，根据教学各环节及学生特点来设计学生评价方案。在评价方案中学生自评项目主要是学习态度、纪律和学习过程的评价；学生互评项目主要是协作、语言表达及自我认知等能力的评价；而教师点评着重在整体学习效果方面。尤其是要依据本次教学内容设计一些诸如“能明确绘制小丑鱼所需各种工具，认真进行新学工具（贝塞尔工具、形状工具）的学习，熟练掌握新学工具（贝塞尔工具、形状工具）的使用，绘制小丑鱼各部位及总体效果”等评分项目，以体现学生在不同环节的学习表现。这样提前设计很有利于摒除取平均成绩的弊端，使学生评价更公正。
6.加强分析使评价更有效
加强分析使评价更有效具体是指在每次学生评价完成后要进行评价分析，充分发挥评价对教学中教师、学生、教学设计等的诊断、调控作用。我们可以就以下几个方面进行分析。
首先是分析教师对学生的认知与学生自我及同学间的认知差距，确定评价的准确性。如差距较大，则要进行沟通，统一认识。
其次是分析各个评价点，找出学生的优势与不足，在后续教学中更好地引导学生。通过此分析学生也可明确个人特点，找出个人提高方向，更好地学习和发展。
接着是对比分析教学设计和评价得分，可根据得分情况看出哪些环节设计成功，实施效果好，哪些不成功，实施效果不好，从而改善教学设计。
最后学生通过对比个人、同学、教师的打分可积累评价经验，逐步形成正确评价个人学习的能力。
7.引入第四方使评价更接近实际
一体化的教学就是为了使学生变员工，使学习变工作，那么学生评价也可以尝试变为员工考核。当然，从实际教学出发，我们很难直接引入企业员工考核机制，也较难实现企业人员实时参与教学。但可以在某一个项目结束时邀请企业人员参与的学生评价。教学过程中，在完成某一个阶段项目时，邀请企业人员参与学生评价。这样既可以让学生确实认知自己能力与实际工作岗位需求的差距，找到努力的方向，还可以让企业了解我们的学生，为学生就业铺路。
这里还要说一下的是——刚开始，企业人员给出的评价一定会让人感到沮丧，但不能为了藏“拙”就放弃这种评价方式，始终处于闭门造车、自我感觉良好的状态。要坚信通过这种多次的、较深入的与企业员工交流，学生一定会有进步，更快适应社会需要，更易融入岗位工作。
计算机专业教育有别于传统职业教育专业教学，其学生评价方式也有自身的一些特点。实践证明，在开展教学活动时，如能根据软、硬件等课程采用不同的教学及评价方式，为学生建立成长档案，提前设计评价，拟定接近实际工作的考核方案，及时进行评价分析与反馈，适当引入企业人员（第四方）参与考评，就可以实现“以评促教、以评促学”的良好评价效果。
关键词：计算机课程 学生评价 一体化教学
随着一体化教学改革在全国各类职业院校的开展，对学生的学习评价已经发生了一些质的变化，如由最终考核转变为过程考核；由知识技能点考核转变为综合职业能力考核；由教师单独评价转变为教师与学生共同评价等。可以说学生评价从思想到形式都较以前迈进了一大步。然而从计算机课程改革的实际情况来看，学生评价的实施只能说是不尽如人意。
一、计算机课程学生评价存在的问题
1.三方评价大多流于形式
这里所说的三方评价指目前大多数教师采用的学生自评、同学互评、教师点评的评价方式。这种评价方式本身考虑到学生自我认知的重要性，弥补了大班教学中教师难以关注每位学生闪光点的不足，是一种非常好的评价方式，但在实施过程中评价三方没有真正发挥各自的作用，使三方评价流于形式。如学生自评存在自认良好或妄自菲薄的现象，同学互评存在以个人感情作为考核标准等情况。
2.考核方案部分落于老套
由于大家都是在摸索进行一体化教学改革，而实施的教师也都是传统教育多年的骨干，所以在没有成熟考核方案的情况下，拟定的一体化考核方案总有部分落于老套，不够让人满意。
3.激励量变难以达到质变
由于计算机专业未来的就业方向较多（软件应用、软件开发、硬件维护、网络商务等），这些就业方向所涉及的专业课程并不完全在一个知识体系，也就使得本专业在一体化改革时不能像其他专业那样对专业进行整体改革，而是依据就业方向分别针对课程进行改革。故而在教学中不同教师带不同课程，导致教师进行学生评价的激励影响足够量却不能使这种表现进步形成合力，难以达到质的飞跃。
二、对计算机课程学生评价的探究
1.建立正确的评价理念
进行学生评价要尽可能促进学生“全面发展”，强调给予每位学生全面发展的机会。但也要明确“全面发展”并不等同于“全优发展”。“全优发展”不符合社会对不同人才的需求，在教育实际中也几乎不可能实现。促进学生全面发展的评价是指评价学生各个方面在原有水平上的进步状况。其目的在于帮助学生认识自我，拥有自信，实现个人价值。允许学生身上同时存在优势和劣势。基于这样一个正确的评价理念，我们才能进一步讨论好的评价方式。
2.根据课程特点采用大类似、小区分的教学及评价方式
如前所述，计算机专业就业方向较多，各方向涉及课程特点也存在差异。例如可以把计算机课程分为软件操作类、硬件维护类、程序设计类、理论学习类等。对于不同特点的课程可以采用大类似、小区分的教学及评价方式。
大类似是指注重过程评价，可以采用项目教学法，根据实际工作中用到的知识技能分项目进行考核，期终进行综合考核。
小区分是指在大类似的基础上对各课程学生评价方式进行微调，例如：软件操作类课程强调的是学生操作技能解决实际问题的能力。此类课程可以遵循“简单模仿一模仿创造一综合应用”的思路设计教学项目，在不同项目中侧重不同评价点。
硬件维护类课程重点在于要求学生能快速查错、排障，面对陌生机型或设备能借助网络或技术资料快速学习掌握。此类课程可以采用“硬件设备营销一提机预装系统一售后服务”划分知识技能模块，并在学生评价时注意添加相应模块对应的职业能力考核。
程序设计类课程对职业院校的学生来说有一定难度，可以根据学生的实际情况把学习目标定位到能读懂、改写程序、编写简单程序。此时用“基本语法学习一典型功能程序学习一经典案例学习”可能比较适合。学生评价则根据不同阶段的能力要求进行。
理论学习类课程是最让学生头疼的课程，“枯燥、乏味、听不懂、用不着”是学生的普遍认知。故而此类课程教师不需要安排太多课时，让学生了解知识体系的较高层次，建立一定的向上学习基础即可。此类课程很难创设情景，设计项目，学生评价可以从学习态度、学习能力、学习效果等方面入手。
3.拟定接近實际工作的考核方案
拟定接近实际工作的考核方案既可以考核学生知识技能的掌握情况，还可以检验学生完成实际工作过程中分析问题、解决问题的各种能力以及最终工作效果，是真正反映学生综合职业能力的评价方式。如《计算机组装与维护》课程，我们对之进行一体化教学改革，期末制订了考核方案——通过让学生完成“计算机采购投标方案”的制订。首先给出招标项目书等基本资料；然后明确以答辩方式进行考核，给出具体的考核要求；接着给出评分标准。这一方案是根据实际工作拟定的，在学生答辩的过程中，从衣着表达、行为举止、展示的投标方案及演示文稿的制作及展示等可以判断出学生的职业能力水平和专业技术水平。应该说，这种接近实际工作的考核方案是更能真实反映学生能力水平的评价方式。
4.建立成长档案使激励量变达到质变
成长档案是指专门搜集记录学生学习、进步或达到成就的电子及文本档案。成长档案中可以包括学习计划、学习用各种资料、学生作业及作品、自我评价及反省、学习伙伴的评价、教师评价、考核成绩、学习合作记录等。
这样的成长档案可以让学生看到自己的点滴进步以及长时间积累的学习成果和经验，产生成就感和自豪感，从而进一步增强学习的信心和动力，也就强化了已有激励效果。同时各课程教学教师可以借助该档案提前分析学生课程学习基础，了解学生关键能力水平，制定激励策略，使已有激励实现增量，最终达到质变，让学生成长到新的阶段。
5.提前设计使评价更公正
在教学中，教师难以发现每位学生的优点，更难找出学生的每个优点；同学之间的关系必有亲疏厚薄；学生自我认知的正确性也有待考证，故而将各项评价内容取三方平均分的方式并不可取。学生评价方式要想真正达到公正的评价效果，还需要提前设计。以平面设计课程中“绘制及调整曲线——绘制小丑鱼”教学内容为例，根据教学各环节及学生特点来设计学生评价方案。在评价方案中学生自评项目主要是学习态度、纪律和学习过程的评价；学生互评项目主要是协作、语言表达及自我认知等能力的评价；而教师点评着重在整体学习效果方面。尤其是要依据本次教学内容设计一些诸如“能明确绘制小丑鱼所需各种工具，认真进行新学工具（贝塞尔工具、形状工具）的学习，熟练掌握新学工具（贝塞尔工具、形状工具）的使用，绘制小丑鱼各部位及总体效果”等评分项目，以体现学生在不同环节的学习表现。这样提前设计很有利于摒除取平均成绩的弊端，使学生评价更公正。
6.加强分析使评价更有效
加强分析使评价更有效具体是指在每次学生评价完成后要进行评价分析，充分发挥评价对教学中教师、学生、教学设计等的诊断、调控作用。我们可以就以下几个方面进行分析。
首先是分析教师对学生的认知与学生自我及同学间的认知差距，确定评价的准确性。如差距较大，则要进行沟通，统一认识。
其次是分析各个评价点，找出学生的优势与不足，在后续教学中更好地引导学生。通过此分析学生也可明确个人特点，找出个人提高方向，更好地学习和发展。
接着是对比分析教学设计和评价得分，可根据得分情况看出哪些环节设计成功，实施效果好，哪些不成功，实施效果不好，从而改善教学设计。
最后学生通过对比个人、同学、教师的打分可积累评价经验，逐步形成正确评价个人学习的能力。
7.引入第四方使评价更接近实际
一体化的教学就是为了使学生变员工，使学习变工作，那么学生评价也可以尝试变为员工考核。当然，从实际教学出发，我们很难直接引入企业员工考核机制，也较难实现企业人员实时参与教学。但可以在某一个项目结束时邀请企业人员参与的学生评价。教学过程中，在完成某一个阶段项目时，邀请企业人员参与学生评价。这样既可以让学生确实认知自己能力与实际工作岗位需求的差距，找到努力的方向，还可以让企业了解我们的学生，为学生就业铺路。
这里还要说一下的是——刚开始，企业人员给出的评价一定会让人感到沮丧，但不能为了藏“拙”就放弃这种评价方式，始终处于闭门造车、自我感觉良好的状态。要坚信通过这种多次的、较深入的与企业员工交流，学生一定会有进步，更快适应社会需要，更易融入岗位工作。
计算机专业教育有别于传统职业教育专业教学，其学生评价方式也有自身的一些特点。实践证明，在开展教学活动时，如能根据软、硬件等课程采用不同的教学及评价方式，为学生建立成长档案，提前设计评价，拟定接近实际工作的考核方案，及时进行评价分析与反馈，适当引入企业人员（第四方）参与考评，就可以实现“以评促教、以评促学”的良好评价效果。