作文教学一直以来都是初中语文教学的重点和难点，教师在教育教学工作中会投入更多的时间和精力，但是最终获得的教育效果并不理想。作文评改是作文教学中的一个重要环节，不仅能够帮助教师查漏补缺和调整教学方案，还能够增强学生对自身能力的了解，保证作文训练的有效性。但是传统的评改方法是教师精批细改，增加了教师的工作量，影响到学生主体作用的发挥。在新课改引领之下，教师要把指导学生自评自改作为改革方案，转变过去单一化的评改模式，帮助学生养成自评自改的良好习惯。
　　1.提升学生自评自改的自觉性
　　自评的含义是对自己的作文进行客观真实地评价;自改的含义是结合篇章布局、结构、词句、主旨等存在的缺陷与不足进行修正和补充。当然还可以通过修改的方式对篇章当中的优点进行强化和深化，让篇章更加完美。从中我们可以看到自评自改是提高学生写作质量，锻炼学生写作能力的一个重要途径，应该作为作文评改工作的重点。但是通过对当前初中生的作文学习现状进行分析，发现学生缺乏自评自改的自觉性，这影响到了自评自改的进展。为了改变这样的情况，在安排自评自改文章的任务前，教师就需要从多方面出发对自评自改篇章的必要性、目的和价值等进行说明，让学生认识到教师的精批细改，会影响到学生自主能力的发挥，而且不能起到良好的作文教学效果。同时也要让学生认可自己的能力，认识到自评自改可以提高个人的写作能力和对文章整体把控能力。如果只是从理论上为学生讲清自评自改的必要性和重要性不结合实际案例的话，常常让学生无法轻松接受。对此，教师可以在说明这些问题的过程当中，为学生适当穿插和文章修改相关的故事，启迪学生用修改的方式保证写作质量。比如教师可以选取中外名人作家修改文章的经典案例，比如鲁迅、毛泽东、托尔斯泰等人都在精心修改文章上留下了很多动人故事，这些故事能够对学生进行启发，从而有效提高学生自评自改的自觉性。
　　2.指导学生掌握自评自改方法
　　现阶段初中生作文自评自改工作之所以不能顺利实施，甚至让很多学生产生了抵触情绪，一个非常重要的原因就是学生没有掌握系统完善的自评自改方法，在自评自改环节不知该从何处着手，进而影响作文评改的效果。在这样的情况之下，初中语文教师需要扮演好指导者的角色，对学生进行自评自改方法的指引，使学生能够结合实际情况灵活选取自评自改方法，发现自身在写作当中存在的优势和不足，全面提高写作质量，积累写作技能。一是范文启发法。这一方法指的是在学生完成文章写作后，就公布与作文题目相同的范文以及评奖资料，让学生在阅读范文的过程中受到启发，在阅读评讲资料过程当中了解自己作文的差距，掌握可以从范文当中学习的内容。此时学生再对自身与文章进行自评自改，就能精准找到问题并有针对性地解决问题。二是反馈自悟法。该方法是让学生在写作完成之后，由教师给予指导，利用信息反馈的方式指引学生完成文章的自评自改。老师着重对写作方法进行指导，为学生自我评价提供有效根据，同时也要关注学生的自我领悟和自我升华。三是朗读修改法。朗读修改可以让学生发现自己所写篇章语言是否流畅优美，让学生找到需要修改的地方，保证修改效果。
　　3.因人而异优化自评自改质量
　　初中阶段学生从低年级不断过渡到高年级，作文水平也会循序渐进地提升。通常情况下年级越高，学生的知识面越广，评价文章优劣的能力也越强。面对这样的教学规律，教师在对学生进行自评自改指导时也要坚持循序渐进的原则，不能急于求成，与此同时也要考虑到学生的个体差异，做到因人而异和因材施教，只有这样才能够保证自评自改质量，有效提高学生的作文水平。比方说，在低年级的作文指导当中，还应该将教师批改作为主要内容，但是并不是要完全包办代替，而是进行针对性点评，同时引导学生自主感悟，为学生主动修改打好基础。到了高年级阶段，就可以运用大家平和互相改的方法，让学生彼此交换意见，既提升学生识别和评估他人文章的能力，又能够引发学生对自身文章类似问题的思考，实现触类旁通，找到修改方向，掌握自评自改的策略。互相改则是引导学生对作文进行兑换或自由结对批改，调动学生的评感兴趣，增强学生写作能力。
　　在初中阶段的作文教学当中，教师应该把教学关注点放在提高学生的自主能力上，特别是要有意识指导学生对自身创作的作文进行自评自改，只有这样才能真正提高学生的作文能力，提高学生的语文综合素质。而學生自评自改能力的发展和提升需要一个循序渐进的过程，需要教师的耐心指导，同时也要求学生自主能力的提升。