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◆摘 要：改变物理教师与学生的教学与学习现状，笔者的做法总结。教师从四个方面努力：一是从教材基础知识概念规律中挖掘的各种科学方法。二是在实验教学中渗透各种科学方法教育。三是在习题课中注意渗透各种科学方法。四是挖掘物理学史料中的各种科学方法教育。完成了物理教学的三维目标，有助于学生现阶段学习，更重要的是影响未来的发展。教师应以学生终身发展为教育教学目标，不断为培养高素质、创新型、应用型人才而努力探索，不断前进。
◆关键词：高中物理;科学方法教育及重要性;学生综合能力;创新型
在物理教学工作中发现物理课现状：“教者累，学者困”。每届学生中总有学生对物理课的强烈感觉是“上课能听懂，下课不会做题”，实验操作更是“眼到手不到”。分析这种现象背后的原因从两个方面，一是学生自身，正处于身体和心智发育趋于成熟阶段，物理课学习所必需的综合分析、应用能力欠缺;二是教师迫于应试教育和时间短的压力，在教学中重知识技能传授，轻科学方法情感教育，学生在学习过程中没有得到足够的方法引导、情感培养。科学方法不是先天遗传，而是通过后天教育习得的。古人说“授人以鱼不如授人以渔”，学生在学习物理基础知识、实验技能的过程中，若能很好的受到科学方法引导和科学思维的训练，从而体会物理思想和方法同时综合能力得到逐步的提高，物理学习就会越来越轻松容易，积极主动性自然提高。2003年教育部出台了《高中物理课程标准》提出了物理教学的三维目标：强调掌握知识与技能的同时，注重体验过程与方法、情感态度与价值观。强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，彰显物理学科的育人价值。旨在将学生学习重心从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，敢于创新的探索精神。现就本人在教学中尽力改变此状况的所思所做与各位分享：
一、从教材基础知识概念规律中挖掘科学方法
教师在教授学生学习物理基础知识的过程中渗透科学方法，物理科学方法本身来源于人类探索自然规律的的实践中，脱离知识这个载体，科学方法无从产生.课堂是师生互动的主要阵地，教师在课堂教学中要充分挖掘教材中知识和物理方法的结合点，以教学内容为依托，采用不同的教学方法和手段，让学生在获取知识的同时，轻松掌握不同的科学方法。例如：抓主要因素忽略次要因素的方法融入質点、点电荷、弹簧振子、单摆理想化模型建立，天体运动简化为匀速圆周运动的合理性教学过程中;等效替换法融入合力与分力、合运动与分运动关系的教学中;极限思维法融入学习瞬时速度时;三角函数法解决矢量合成分解;假设法判断弹力产生条件;学习电场物理量时与重力场对应物理量作比较融入比较法;比值法定义新的物理量;学习理论推导动能定理、动量定理及适应范围时融入从特殊到一般的认识方法等等。
二、在实验教学中渗透科学方法教育
学生完成教材要求的学生，实验过程中蕴含着许多科学方法，在教学中应引导学生通过实验体会研究方法，并进一步转化为自己的思维方式。例如：用控制变量法验证牛顿第二定律、电阻定律、安培力公式等多量间关系;用微小量累积法测单摆周期、条纹间距、分子直径等太小物理量的测量时;转换法在验证胡克定律时弹簧弹力的测定、测定动摩擦因数时滑动摩擦力测定;在微小弹性形变的显示，库仑扭秤、卡文迪许扭秤的实验原理中光放大法;还有留迹法如在纸带上打点、平抛轨迹所连的点、动量守恒验证时小球的落点;合理外推法等等。教师在课堂演示实验中也应积极进行科学方法教育.例如：演示除教材中提供的方法，让学生自己想法改变一些物理量如大小两线圈间距离、小线圈在大线圈外运动速度等等来观察产生感应电流的情况，通过操作经历过程，体会灵感、分析、验证的方法，然后上升为统一的理论，感应电流产生条件是闭合回路磁通量发生变化。课堂上掌握知识同时经历过程、经历方法，学生的实验能力可以很好得到提高。
三、在习题课中注意渗透科学方法
习题能充分培养学生综合处理问题的能力，教师应该站在科学方法论的高度去选择习题，对习题进行归类，对学生进行有效思维训练，根据题中情景建立物理模型，让学生自觉应用科学方法的变成一种思维习惯.例如：二级结论法解决特殊综合考点;通过微元法把变力变为恒力，分析F-x图象所围面积求变力的功;除了运用物理量时间关系及位移关系，我们还可以运用数学中的二次函数法、图象法求匀变速直线运动追及问题中物体间距的最大或最小问题等;电学实验中测电源电动势和内阻时总结、归纳常见测量方法并用图像法进行其误差分析;处理习题时由问题切入进行反推，逐步向已知分析，顺藤摸瓜解决问题;题型的归纳总结法、形同质异法等等都是常用的科学方法。
四、挖掘物理学史料中的科学方法教育
教材中编进的物理学史很好的展现了科学家发现知识规律的过程，给科学方法教育提供了丰富生动的材料。例如：向学生介绍磁生电的发现历史，菲涅尔、安培、科拉顿、亨利、戴维等科学家们不懈努力、遵循规律坚持探究，直到法拉第发现磁生电的奥秘;泊松亮斑的相关历史介绍等等这样的课堂补充激发了兴趣更注重训练了学生的理性思维，培养了批判性思维，很好将科学方法融入课堂教学.也让学生感受到科学家对真理的执着追求，科学的发现总是必然与偶然的产物。
教师从以上四方面潜移默化影响启发学生，让学生掌握基础知识同时得到科学方法引导。即掌握知识、技能又提高了科学素养。不但有助于学生现阶段学习，更重要是影响未来很好的发展。教师应以学生终身发展为教育教学目标，不断为培养高素质、创新型、应用型人才而努力探索，不断前进。
参考文献
[1]刘成.2003年版《普通高中物理课程标准》[J].高中物理课与科学方法教育的融合《中学生数理化·学研版》，2014（06）：52—52.
[2]闫增宁.高中物理课课堂教学中的科学方法教育[J].中学物理·高中，2015（11）.
◆关键词：高中物理;科学方法教育及重要性;学生综合能力;创新型
在物理教学工作中发现物理课现状：“教者累，学者困”。每届学生中总有学生对物理课的强烈感觉是“上课能听懂，下课不会做题”，实验操作更是“眼到手不到”。分析这种现象背后的原因从两个方面，一是学生自身，正处于身体和心智发育趋于成熟阶段，物理课学习所必需的综合分析、应用能力欠缺;二是教师迫于应试教育和时间短的压力，在教学中重知识技能传授，轻科学方法情感教育，学生在学习过程中没有得到足够的方法引导、情感培养。科学方法不是先天遗传，而是通过后天教育习得的。古人说“授人以鱼不如授人以渔”，学生在学习物理基础知识、实验技能的过程中，若能很好的受到科学方法引导和科学思维的训练，从而体会物理思想和方法同时综合能力得到逐步的提高，物理学习就会越来越轻松容易，积极主动性自然提高。2003年教育部出台了《高中物理课程标准》提出了物理教学的三维目标：强调掌握知识与技能的同时，注重体验过程与方法、情感态度与价值观。强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，彰显物理学科的育人价值。旨在将学生学习重心从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，敢于创新的探索精神。现就本人在教学中尽力改变此状况的所思所做与各位分享：
一、从教材基础知识概念规律中挖掘科学方法
教师在教授学生学习物理基础知识的过程中渗透科学方法，物理科学方法本身来源于人类探索自然规律的的实践中，脱离知识这个载体，科学方法无从产生.课堂是师生互动的主要阵地，教师在课堂教学中要充分挖掘教材中知识和物理方法的结合点，以教学内容为依托，采用不同的教学方法和手段，让学生在获取知识的同时，轻松掌握不同的科学方法。例如：抓主要因素忽略次要因素的方法融入質点、点电荷、弹簧振子、单摆理想化模型建立，天体运动简化为匀速圆周运动的合理性教学过程中;等效替换法融入合力与分力、合运动与分运动关系的教学中;极限思维法融入学习瞬时速度时;三角函数法解决矢量合成分解;假设法判断弹力产生条件;学习电场物理量时与重力场对应物理量作比较融入比较法;比值法定义新的物理量;学习理论推导动能定理、动量定理及适应范围时融入从特殊到一般的认识方法等等。
二、在实验教学中渗透科学方法教育
学生完成教材要求的学生，实验过程中蕴含着许多科学方法，在教学中应引导学生通过实验体会研究方法，并进一步转化为自己的思维方式。例如：用控制变量法验证牛顿第二定律、电阻定律、安培力公式等多量间关系;用微小量累积法测单摆周期、条纹间距、分子直径等太小物理量的测量时;转换法在验证胡克定律时弹簧弹力的测定、测定动摩擦因数时滑动摩擦力测定;在微小弹性形变的显示，库仑扭秤、卡文迪许扭秤的实验原理中光放大法;还有留迹法如在纸带上打点、平抛轨迹所连的点、动量守恒验证时小球的落点;合理外推法等等。教师在课堂演示实验中也应积极进行科学方法教育.例如：演示除教材中提供的方法，让学生自己想法改变一些物理量如大小两线圈间距离、小线圈在大线圈外运动速度等等来观察产生感应电流的情况，通过操作经历过程，体会灵感、分析、验证的方法，然后上升为统一的理论，感应电流产生条件是闭合回路磁通量发生变化。课堂上掌握知识同时经历过程、经历方法，学生的实验能力可以很好得到提高。
三、在习题课中注意渗透科学方法
习题能充分培养学生综合处理问题的能力，教师应该站在科学方法论的高度去选择习题，对习题进行归类，对学生进行有效思维训练，根据题中情景建立物理模型，让学生自觉应用科学方法的变成一种思维习惯.例如：二级结论法解决特殊综合考点;通过微元法把变力变为恒力，分析F-x图象所围面积求变力的功;除了运用物理量时间关系及位移关系，我们还可以运用数学中的二次函数法、图象法求匀变速直线运动追及问题中物体间距的最大或最小问题等;电学实验中测电源电动势和内阻时总结、归纳常见测量方法并用图像法进行其误差分析;处理习题时由问题切入进行反推，逐步向已知分析，顺藤摸瓜解决问题;题型的归纳总结法、形同质异法等等都是常用的科学方法。
四、挖掘物理学史料中的科学方法教育
教材中编进的物理学史很好的展现了科学家发现知识规律的过程，给科学方法教育提供了丰富生动的材料。例如：向学生介绍磁生电的发现历史，菲涅尔、安培、科拉顿、亨利、戴维等科学家们不懈努力、遵循规律坚持探究，直到法拉第发现磁生电的奥秘;泊松亮斑的相关历史介绍等等这样的课堂补充激发了兴趣更注重训练了学生的理性思维，培养了批判性思维，很好将科学方法融入课堂教学.也让学生感受到科学家对真理的执着追求，科学的发现总是必然与偶然的产物。
教师从以上四方面潜移默化影响启发学生，让学生掌握基础知识同时得到科学方法引导。即掌握知识、技能又提高了科学素养。不但有助于学生现阶段学习，更重要是影响未来很好的发展。教师应以学生终身发展为教育教学目标，不断为培养高素质、创新型、应用型人才而努力探索，不断前进。
参考文献
[1]刘成.2003年版《普通高中物理课程标准》[J].高中物理课与科学方法教育的融合《中学生数理化·学研版》，2014（06）：52—52.
[2]闫增宁.高中物理课课堂教学中的科学方法教育[J].中学物理·高中，2015（11）.