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一、教学创意
我国古典诗词在宋玉时代就确立了悲秋的母题，且成为一种传统，一般人很少有意识地去打破这个多少有点封闭、凝固的套路。范仲淹在《渔家傲秋思》中突出了国力衰弱下塞外之秋的景象，虽然外在意象悲凉，但他的内心却始终怀着“燕然未勒归无计”的豪情壮志，那一份对边境紧张局势、边土存亡与否的敏锐感受，包裹在词人捍卫国土的决心与怀乡思家的真情至性之中，使得《渔家傲秋思》悲而不凉，突破了宋初之词的婉约风气，予人耳目一新的感觉。在教学中，可以抓住此词“悲而不凉”的特点展开教学，并以此为纵线贯穿全课，使课堂结构紧凑，板块清晰，主线分明，不蔓不枝，层层展开，循序渐进：借助对“穷塞主”之“穷”的评价，通过比较阅读，正面欣赏“穷”字，进一步体会词人内心的矛盾和复杂。
二、教学目标
1 反复朗读，感受词中意境，体会作者矛盾复杂的情感。
2 在比较阅读中进一步分析“穷塞主”中“穷”字背后的复杂情绪。
3 以写促思，让诗词特有的情感滋养学生心灵。
三、教学过程
(一)走进《渔家傲秋思》，感受“悲而不凉”
由学生对秋日的一般感受导入，来体会《渔家傲秋思》的另一种秋日情怀。
1 读懂《渔家傲秋思》
(1)自由朗读，初步感受词中的意象和词人流露的情感。
预设：学生基本能感受到词中塞下之秋的“悲”。
(2)个别朗读，学生自主评价。
提示：我从这首词中读到了_________(意象／人物／典故等)，感受到了__________(意境／情感)，所以我觉得朗读时要注意——(节奏／语调／轻重音等)。
预设：教师要引导学生感受“悲”中的异样情感，感受“悲而不凉”的意味，根据情感初步处理好自己的朗读。
2 读好《渔家做秋思》
(1)学生齐读后，师作诵读指导。
1)根据词意与情感需要把握节奏，划分节拍。
如：塞下秋来／风景异，衡阳雁去／无留意。
2)根据作者抒发感情的需要重读需突出和强调的词语。
如：千嶂里，长烟落日孤城闭。
3)根据自己感受到的意境和词人的情感定好诵读基调。
如：诵读上片特有的边塞秋景时语调应平稳、悠长，略带一种凄凉感。下片以抒情为主，诵时应把握好作者那种激昂、悲怆、惆怅而又不甘的心境变化。整首词诵读时要注意气沉声缓，尤其是最后一句，“人不寐”要语断气不断，“征夫”与“泪”注意停顿，徐徐而出。
(2)学生在教师指导的基础上再次配乐齐读，感受“悲而不凉”的意味，体会作者复杂情感。
(二)品昧《渔家傲秋思》，欣赏“悲而不凉”
1 出示以下材料，请学生思考并谈看法——
魏泰《东轩笔录》卷十一记载：“范文正公守边日，作《渔家傲》乐歌数阕，皆以‘塞下秋来’为首句，颇述边镇之劳苦。欧阳公尝呼为穷塞主之词。”
魏泰认为此一“穷”字带有贬义，意思是指《渔家傲》内容过于悲凉萧索，缺乏泱泱大国的气势和身为主帅的气魄。对此你有何看法?
预设：进一步体会“悲而不凉”，学生能初步正面欣赏“穷”字，能从词人内心矛盾的复杂性和特殊性入手，充分肯定其抵御外患、报国立功的壮烈情怀。
2 出示王翰的《凉州词》，通过比较阅读，进一步品味“穷”字背后的复杂情绪一
王翰《凉州词》：“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”
(1)自由读这首诗，说一说感受到的景与情。
教师稍作提示：边读边再现画面，诗中呈现的是什么场面，氛围如何，你能感受到怎样的意境与情感?
预设：学生基本能意识到这是艰苦荒凉的边塞的一次盛宴，描摹了征人们开怀痛饮、尽情酣醉的场面，表现了征战的残酷，同时也表现了征人视死如归的乐观旷达精神。
(2)将《渔家傲秋思》与《凉州词》对比阅读，分析异同点，细味上面资料中提到的“穷”字。
预设：
相同——题材相似，都是边塞诗词，都写到了边塞特有的景象和声音，这样的相同点学生基本都能总结出。
相异——可从以下三个方面引导学生思考：
1)所选意象不同，营造意境有别。王翰的《凉州词》中，葡萄酒、夜光杯、琵琶声，这些有着浓郁边塞色彩和鲜明军旅生活特征的意象，渲染出塞外军营特有的情调，一开始就把读者引入了塞外古战场紧张而热烈的气氛中。
而《渔家傲秋思》开篇借展翅南飞毫无留恋之意的雁、悲壮苍凉的边声，来表现词人内心的落寞以及对家乡的思念，整座城池于一“闭”字透出暗淡、寒冷、无生气的孤立情境与戒备森严、紧张不安的形势。
2)描写场面不同，抒发情感有别。《凉州词》描摹了征人们开怀痛饮、尽情酣醉的热烈场面，美酒使征人“醉卧沙场”，表现出来的不仅是豪放、开朗、兴奋的感情，而且还有视死如归的勇气。《渔家傲》中“浊酒一杯家万里”的场景紧扣上片的景而来，再现了落日西沉时城门紧闭的孤城中，端着一杯浑浊烈酒的白发将军的形象，“一杯”与“万里”对比悬殊，浊酒传递的是浓重真诚的乡愁和“归无计”下建功立业的伟大抱负。
3)政治环境不同，形成风格有别。王翰所处的盛唐，统治者对军功的高度重视促使唐朝士子热烈地、自觉地去追求那种慷慨激昂、富于传奇色彩的边塞军旅生活，故《凉州词》一诗的基调是雄壮高昂的，反映出来的情绪是奔放、狂热的。范仲淹是处于内忧外患处境中的“穷塞主”，那一份亲临边塞所涌现的捍卫国土的决心和怀乡思家的真情至性，使得《渔家傲秋思》悲而不凄、悲而不凉。
教师小结：在以上的对比阅读中，我们都能体会到范词流露了更为复杂厚重的情绪，文穷而后工，正是“穷”塞主之“穷”，造就了《渔家傲 秋思》的精彩。
3 学生诵读回味。
(三)改写《渔家傲秋思》，理解“悲而不凉”
《渔家傲秋思》一词的艺术表现及情感内容令读者荡气回肠，作为作者的范仲淹，其忧天下、念苍生的襟怀更是成就了此词的流传千古。
1 请学生依据所搜集的范仲淹资料及下发的拓展资料《青州说寿：一个永恒的范仲淹》(梁衡)，把这首词改写成一篇短文，进一步理解“悲而不凉”。
提示：根据自己的理解选择合适的人称代词，最好选用散文化笔调。
2 学生代表朗读自己的改写作品，师生作简单评价。
3 教师用《青州说寿：一个永匣的范仲淹》最后一句(“在山上刻字的人终究留不住，留下的是这默默无言的山；把门楼修得很高的人还是存不住，长存的是那些曾用生命去推动历史车轮的人”)作一小结。
(四)结束语
西夏未灭，边烽未熄，白发将军的热泪撼动着一代又一代读者，那一份亲临边塞所涌现的捍卫国土的决心和怀乡思家的真情至性，使得这首作品虽历经时间的淘洗，依然感人肺腑，不为时代潮流所淘汰。就让我们在欣赏文学作品的同时，记住那些曾用生命推动历史车轮的人吧!
我国古典诗词在宋玉时代就确立了悲秋的母题，且成为一种传统，一般人很少有意识地去打破这个多少有点封闭、凝固的套路。范仲淹在《渔家傲秋思》中突出了国力衰弱下塞外之秋的景象，虽然外在意象悲凉，但他的内心却始终怀着“燕然未勒归无计”的豪情壮志，那一份对边境紧张局势、边土存亡与否的敏锐感受，包裹在词人捍卫国土的决心与怀乡思家的真情至性之中，使得《渔家傲秋思》悲而不凉，突破了宋初之词的婉约风气，予人耳目一新的感觉。在教学中，可以抓住此词“悲而不凉”的特点展开教学，并以此为纵线贯穿全课，使课堂结构紧凑，板块清晰，主线分明，不蔓不枝，层层展开，循序渐进：借助对“穷塞主”之“穷”的评价，通过比较阅读，正面欣赏“穷”字，进一步体会词人内心的矛盾和复杂。
二、教学目标
1 反复朗读，感受词中意境，体会作者矛盾复杂的情感。
2 在比较阅读中进一步分析“穷塞主”中“穷”字背后的复杂情绪。
3 以写促思，让诗词特有的情感滋养学生心灵。
三、教学过程
(一)走进《渔家傲秋思》，感受“悲而不凉”
由学生对秋日的一般感受导入，来体会《渔家傲秋思》的另一种秋日情怀。
1 读懂《渔家傲秋思》
(1)自由朗读，初步感受词中的意象和词人流露的情感。
预设：学生基本能感受到词中塞下之秋的“悲”。
(2)个别朗读，学生自主评价。
提示：我从这首词中读到了_________(意象／人物／典故等)，感受到了__________(意境／情感)，所以我觉得朗读时要注意——(节奏／语调／轻重音等)。
预设：教师要引导学生感受“悲”中的异样情感，感受“悲而不凉”的意味，根据情感初步处理好自己的朗读。
2 读好《渔家做秋思》
(1)学生齐读后，师作诵读指导。
1)根据词意与情感需要把握节奏，划分节拍。
如：塞下秋来／风景异，衡阳雁去／无留意。
2)根据作者抒发感情的需要重读需突出和强调的词语。
如：千嶂里，长烟落日孤城闭。
3)根据自己感受到的意境和词人的情感定好诵读基调。
如：诵读上片特有的边塞秋景时语调应平稳、悠长，略带一种凄凉感。下片以抒情为主，诵时应把握好作者那种激昂、悲怆、惆怅而又不甘的心境变化。整首词诵读时要注意气沉声缓，尤其是最后一句，“人不寐”要语断气不断，“征夫”与“泪”注意停顿，徐徐而出。
(2)学生在教师指导的基础上再次配乐齐读，感受“悲而不凉”的意味，体会作者复杂情感。
(二)品昧《渔家傲秋思》，欣赏“悲而不凉”
1 出示以下材料，请学生思考并谈看法——
魏泰《东轩笔录》卷十一记载：“范文正公守边日，作《渔家傲》乐歌数阕，皆以‘塞下秋来’为首句，颇述边镇之劳苦。欧阳公尝呼为穷塞主之词。”
魏泰认为此一“穷”字带有贬义，意思是指《渔家傲》内容过于悲凉萧索，缺乏泱泱大国的气势和身为主帅的气魄。对此你有何看法?
预设：进一步体会“悲而不凉”，学生能初步正面欣赏“穷”字，能从词人内心矛盾的复杂性和特殊性入手，充分肯定其抵御外患、报国立功的壮烈情怀。
2 出示王翰的《凉州词》，通过比较阅读，进一步品味“穷”字背后的复杂情绪一
王翰《凉州词》：“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”
(1)自由读这首诗，说一说感受到的景与情。
教师稍作提示：边读边再现画面，诗中呈现的是什么场面，氛围如何，你能感受到怎样的意境与情感?
预设：学生基本能意识到这是艰苦荒凉的边塞的一次盛宴，描摹了征人们开怀痛饮、尽情酣醉的场面，表现了征战的残酷，同时也表现了征人视死如归的乐观旷达精神。
(2)将《渔家傲秋思》与《凉州词》对比阅读，分析异同点，细味上面资料中提到的“穷”字。
预设：
相同——题材相似，都是边塞诗词，都写到了边塞特有的景象和声音，这样的相同点学生基本都能总结出。
相异——可从以下三个方面引导学生思考：
1)所选意象不同，营造意境有别。王翰的《凉州词》中，葡萄酒、夜光杯、琵琶声，这些有着浓郁边塞色彩和鲜明军旅生活特征的意象，渲染出塞外军营特有的情调，一开始就把读者引入了塞外古战场紧张而热烈的气氛中。
而《渔家傲秋思》开篇借展翅南飞毫无留恋之意的雁、悲壮苍凉的边声，来表现词人内心的落寞以及对家乡的思念，整座城池于一“闭”字透出暗淡、寒冷、无生气的孤立情境与戒备森严、紧张不安的形势。
2)描写场面不同，抒发情感有别。《凉州词》描摹了征人们开怀痛饮、尽情酣醉的热烈场面，美酒使征人“醉卧沙场”，表现出来的不仅是豪放、开朗、兴奋的感情，而且还有视死如归的勇气。《渔家傲》中“浊酒一杯家万里”的场景紧扣上片的景而来，再现了落日西沉时城门紧闭的孤城中，端着一杯浑浊烈酒的白发将军的形象，“一杯”与“万里”对比悬殊，浊酒传递的是浓重真诚的乡愁和“归无计”下建功立业的伟大抱负。
3)政治环境不同，形成风格有别。王翰所处的盛唐，统治者对军功的高度重视促使唐朝士子热烈地、自觉地去追求那种慷慨激昂、富于传奇色彩的边塞军旅生活，故《凉州词》一诗的基调是雄壮高昂的，反映出来的情绪是奔放、狂热的。范仲淹是处于内忧外患处境中的“穷塞主”，那一份亲临边塞所涌现的捍卫国土的决心和怀乡思家的真情至性，使得《渔家傲秋思》悲而不凄、悲而不凉。
教师小结：在以上的对比阅读中，我们都能体会到范词流露了更为复杂厚重的情绪，文穷而后工，正是“穷”塞主之“穷”，造就了《渔家傲 秋思》的精彩。
3 学生诵读回味。
(三)改写《渔家傲秋思》，理解“悲而不凉”
《渔家傲秋思》一词的艺术表现及情感内容令读者荡气回肠，作为作者的范仲淹，其忧天下、念苍生的襟怀更是成就了此词的流传千古。
1 请学生依据所搜集的范仲淹资料及下发的拓展资料《青州说寿：一个永恒的范仲淹》(梁衡)，把这首词改写成一篇短文，进一步理解“悲而不凉”。
提示：根据自己的理解选择合适的人称代词，最好选用散文化笔调。
2 学生代表朗读自己的改写作品，师生作简单评价。
3 教师用《青州说寿：一个永匣的范仲淹》最后一句(“在山上刻字的人终究留不住，留下的是这默默无言的山；把门楼修得很高的人还是存不住，长存的是那些曾用生命去推动历史车轮的人”)作一小结。
(四)结束语
西夏未灭，边烽未熄，白发将军的热泪撼动着一代又一代读者，那一份亲临边塞所涌现的捍卫国土的决心和怀乡思家的真情至性，使得这首作品虽历经时间的淘洗，依然感人肺腑，不为时代潮流所淘汰。就让我们在欣赏文学作品的同时，记住那些曾用生命推动历史车轮的人吧!