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摘 要：现阶段提倡学生运用探究式方法展开学习，是社会大环境下统一要求，也是教育发展大势所趋，探究式学习是教育界的重点课题。诸多教育工作者对探究式都提出了宝贵意见，但初中生物教学仍存在问题，守旧、不肯接受新的教学思想，导致学生探究能力止步不前。本文从教学实践出发，旨在为初中生物教学中学生科学探究精神培养提供新思路。
关键词：初中生物;科学教学;探究精神
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0086-01
在生物课堂中，教学情境、教学氛围、学生兴趣，都直接关系到学生的探究精神，建立符合学生探究心理的教学模式，是初中生物教学改革的关键性因素。人在内心身处都希望自身是一位发现者、研究者和探究者。初中生物教师要深化教学改革，要在教学各个环节中激发学生探究心理，为实现学生自主、自觉探究做努力。
1.合理利用生物学史、激发学生探究欲望
教学改革背景下，初中生物教师都希望创设有效的教学情境，激发学生探究的欲望和求知心理。生物学史是非常容易获取且创设难度较低的教学情境。纵观整个生物学史，每一项伟大的发现都蕴含极其宝贵的探究精神，在探究过程中体现的创造力和观察力正是学生所需要的品质。因此，初中生物教师要善于利用生物学史创设教学情境，在教学设计方面多下功夫，并充分结合学生的知识水平和生活技能，选择最适合学生当前学习的生物学史，并将其作为生物课堂教学的重要组成部分，为培养学生探究精神奠定基础。
例如，在初中生物对“病毒”有关知识进行学习时，初中生物教师就可以将科学家发现病毒的过程讲述给大家，并对其中涉及的探究方法和思想进行重点阐述，让学生能够从前人的身上学到有益的品质。比如，在对“毛细血管”的相关知识展开教学时，可以将科学家研究毛细血管的实验过程搬到生物课堂当中，充分满足学生的求知心和积极性，在生物课堂上还原生物学史上的实验过程，能够让学生切身体会前人的智慧结晶，充分培养学生的探究精神发展。
2.进行课堂探究实验、培养学生探究精神
生物是一门建立在实验基础上的学科，许多知识内容都需要依靠实验来论证，传统初中生物课堂直接讲述实验结论，让学生死记硬背的教学方法已经被淘汰。新课程理念强调学生利用探究获取新知识，事实证实，利用生物实验，对学生自主意识、探究意识等综合素质有很强的推动作用。要求初中生物教师必须重视实验教学，在条件允许的情况下，就要开展生物实验。
任何学科开展探究式实验都包含以下要素：提问、假设、计划、设计、实验、收集、分析、论证、评价、交流、合作。实验开始之前，如果能够给出一个比较有价值的问题，那么实验就成功一半，在后续实验教学中，就可以以问题为出发点，进行实验各项环节，探究式实验教学模式下，初中生物教师不应该约束学生，应该强调学生自由发展。但是如果学生与原来的教学目标相差甚远，生物教師要给予针对性的指导意见，避免学生走向死胡同。
3.利用课堂提问、培养学生探究精神
新课程改革由来已久，老师讲、学生听的初中生物教学模式早已经被淘汰，生物教学和学生想要发展，就必须将建立纵横交错的生物教学体系作为主要任务。面对这种情况，教师要明确教学设计，确定教学目标，并能结合实际情况进行调整。将实现高效生物课堂教学，塑造学生探究意识作为核心任务。体现一位教师的教学水平不在于教师教学设计多么完美，而在于教师可以根据外界条件变化，做出相应改动。
每一位学生都是独立的个体，每个学生的成长环境和性格差异，必然会导致在认知上存在差异，在生物课堂上可能十个人对同一个问题持十种看法。出现这种情况，证明学生在思考问题，初中生物教师不应该打断学生这种思考，应该是引导学生，将学生这种思考引入到正确道路上来，初中生物课堂效率才会水涨船高。具体可以采取提问的方式将学生思考代入到课堂中，通过设置几个具有诱导性质的问题，让学生主动发现本节生物教学的核心，通过这种形式，也可以促进学生探究意识。
4.选择课外实验、辅助学生探索精神发展
观察和实验是实验学科的共性。实验中，学生的思维和探究都会保持在很高的水平。在大多数情况下，学校的教学硬件和教学资源不能满足初中生物开展实验教学的要求，导致许多需要实验完成的内容，只能依靠口头阐述来完成，在一定程度上限制学生对知识理解或者对知识认知过于片面。采取生物课外实验方法，就不会存在客观因素的限制，学生会感觉生物非常有趣，自然各方面效率都会得到提高，学生也可以通过探究，塑造自身正确的价值取向，积极的价值取向也必然会促进学生探究精神发展。
例如，在“植物营养繁殖”内容进行学习时，初中生物教学可以带领学生真正观察马铃薯种植方法、草莓压条等，也可以让学生根据自身爱好选择一个想要进行的课外实验，只要条件允许，就可以满足学生的好奇心。
总之，科学探究精神是学生今后发展的重要品质，养成这种品质，需要摈弃传统生物教学模式，通过不同渠道建立全新的生物课堂模式，通过一系列具有探究性质的学习和实验活动，鼓励学生探究，保证学生可以形成探究精神。
参考文献
[1]贺碧虹. 科学探究在初中生物教学中的应用研究[D]. 湖南师范大学，2007
[2]郭新连. 浅谈初中生物教学中学生探究意识培养[J]. 大观周刊，2013（05）：251-251
[3]杨文玉. 浅谈在初中生物教学中怎样培养学生的探究意识[J]. 课程教材教学研究（教育研究），2007（05）：60-61
关键词：初中生物;科学教学;探究精神
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0086-01
在生物课堂中，教学情境、教学氛围、学生兴趣，都直接关系到学生的探究精神，建立符合学生探究心理的教学模式，是初中生物教学改革的关键性因素。人在内心身处都希望自身是一位发现者、研究者和探究者。初中生物教师要深化教学改革，要在教学各个环节中激发学生探究心理，为实现学生自主、自觉探究做努力。
1.合理利用生物学史、激发学生探究欲望
教学改革背景下，初中生物教师都希望创设有效的教学情境，激发学生探究的欲望和求知心理。生物学史是非常容易获取且创设难度较低的教学情境。纵观整个生物学史，每一项伟大的发现都蕴含极其宝贵的探究精神，在探究过程中体现的创造力和观察力正是学生所需要的品质。因此，初中生物教师要善于利用生物学史创设教学情境，在教学设计方面多下功夫，并充分结合学生的知识水平和生活技能，选择最适合学生当前学习的生物学史，并将其作为生物课堂教学的重要组成部分，为培养学生探究精神奠定基础。
例如，在初中生物对“病毒”有关知识进行学习时，初中生物教师就可以将科学家发现病毒的过程讲述给大家，并对其中涉及的探究方法和思想进行重点阐述，让学生能够从前人的身上学到有益的品质。比如，在对“毛细血管”的相关知识展开教学时，可以将科学家研究毛细血管的实验过程搬到生物课堂当中，充分满足学生的求知心和积极性，在生物课堂上还原生物学史上的实验过程，能够让学生切身体会前人的智慧结晶，充分培养学生的探究精神发展。
2.进行课堂探究实验、培养学生探究精神
生物是一门建立在实验基础上的学科，许多知识内容都需要依靠实验来论证，传统初中生物课堂直接讲述实验结论，让学生死记硬背的教学方法已经被淘汰。新课程理念强调学生利用探究获取新知识，事实证实，利用生物实验，对学生自主意识、探究意识等综合素质有很强的推动作用。要求初中生物教师必须重视实验教学，在条件允许的情况下，就要开展生物实验。
任何学科开展探究式实验都包含以下要素：提问、假设、计划、设计、实验、收集、分析、论证、评价、交流、合作。实验开始之前，如果能够给出一个比较有价值的问题，那么实验就成功一半，在后续实验教学中，就可以以问题为出发点，进行实验各项环节，探究式实验教学模式下，初中生物教师不应该约束学生，应该强调学生自由发展。但是如果学生与原来的教学目标相差甚远，生物教師要给予针对性的指导意见，避免学生走向死胡同。
3.利用课堂提问、培养学生探究精神
新课程改革由来已久，老师讲、学生听的初中生物教学模式早已经被淘汰，生物教学和学生想要发展，就必须将建立纵横交错的生物教学体系作为主要任务。面对这种情况，教师要明确教学设计，确定教学目标，并能结合实际情况进行调整。将实现高效生物课堂教学，塑造学生探究意识作为核心任务。体现一位教师的教学水平不在于教师教学设计多么完美，而在于教师可以根据外界条件变化，做出相应改动。
每一位学生都是独立的个体，每个学生的成长环境和性格差异，必然会导致在认知上存在差异，在生物课堂上可能十个人对同一个问题持十种看法。出现这种情况，证明学生在思考问题，初中生物教师不应该打断学生这种思考，应该是引导学生，将学生这种思考引入到正确道路上来，初中生物课堂效率才会水涨船高。具体可以采取提问的方式将学生思考代入到课堂中，通过设置几个具有诱导性质的问题，让学生主动发现本节生物教学的核心，通过这种形式，也可以促进学生探究意识。
4.选择课外实验、辅助学生探索精神发展
观察和实验是实验学科的共性。实验中，学生的思维和探究都会保持在很高的水平。在大多数情况下，学校的教学硬件和教学资源不能满足初中生物开展实验教学的要求，导致许多需要实验完成的内容，只能依靠口头阐述来完成，在一定程度上限制学生对知识理解或者对知识认知过于片面。采取生物课外实验方法，就不会存在客观因素的限制，学生会感觉生物非常有趣，自然各方面效率都会得到提高，学生也可以通过探究，塑造自身正确的价值取向，积极的价值取向也必然会促进学生探究精神发展。
例如，在“植物营养繁殖”内容进行学习时，初中生物教学可以带领学生真正观察马铃薯种植方法、草莓压条等，也可以让学生根据自身爱好选择一个想要进行的课外实验，只要条件允许，就可以满足学生的好奇心。
总之，科学探究精神是学生今后发展的重要品质，养成这种品质，需要摈弃传统生物教学模式，通过不同渠道建立全新的生物课堂模式，通过一系列具有探究性质的学习和实验活动，鼓励学生探究，保证学生可以形成探究精神。
参考文献
[1]贺碧虹. 科学探究在初中生物教学中的应用研究[D]. 湖南师范大学，2007
[2]郭新连. 浅谈初中生物教学中学生探究意识培养[J]. 大观周刊，2013（05）：251-251
[3]杨文玉. 浅谈在初中生物教学中怎样培养学生的探究意识[J]. 课程教材教学研究（教育研究），2007（05）：60-61