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摘 要：音乐鉴赏是指学生对音乐作品的鉴定和欣赏，也就是说欣赏者以主观的情感体验对作品作出评价。音乐鉴赏是培养学生音乐审美素养的重要途径，具备良好的音乐鉴赏能力，对于丰富情感，陶冶情操，提高文化素养，增进身心健康，形成完善的个性具有重要的意义。
关键词：激发兴趣；引导参与；发展想象；丰富情感；汲取精华
一、营造气氛，激发学生学习兴趣
1.寓教于乐
教师在进行音乐鉴赏的过程中，可以将音乐鉴赏和故事背景联系起来，用生动有趣的故事来吸引学生。比如《梁祝》，这首乐曲的精彩之处不仅仅体现在小提琴优美的音色，更体现在乐曲背后的凄美爱情故事。教师可以采用讲故事的方式向学生讲述梁祝二人由相识、相知、相爱到分离、死亡的过程，然后让学生来欣赏这首美妙的乐曲。学生被生动的故事引起了兴趣，就能自然而然地进入到音乐鉴赏的氛围中去了。
2.寓教于听
音乐鉴赏能力的培养离不开“听”这个重要的环节。但是，有些经典音乐的内涵太过于微妙，超出了学生的领悟范围，无法引起学生的兴趣。教师可以先从流行音乐或轻音乐入手，让学生反复聆听，在听中领悟音乐的内涵，提高自己的音乐鉴赏能力。
3.寓教于写
音乐鉴赏的过程就是把抽象的感觉、感受转化成实际形象的过程，这个过程离不开语言的表达。教师可以在音乐鉴赏过程中让学生把心中点点滴滴的感受转化成文字，然后展示给别人。学生看到自己的鉴赏成果，心中会涌起一股成就感，进而就更加有兴趣进行音乐鉴赏了。
二、互动探究，引导学生主动参与
新课改在强调教师引导的同时，更加突出学生的主体地位，更加注重学生参与课堂的重要性。教师的主要任务就是采取多种教学方法，调动学生的积极性、主动性，让学生在轻松、快乐、愉悦的氛围中参与到音乐鉴赏活动中来。
例如，在鉴赏《草原上升起不落的太阳》这首歌曲的时候，教师可以抽出少量时间介绍歌曲的背景、歌词的内容、旋律的变化等基本内容，然后要求学生用心倾听歌曲，把握歌曲的情感内涵，最后让学生分组进行讨论、研究，并以小组为单位进行分角色表演。学生在课堂上的表现非常活跃。他们积极发言，争相表达自己内心的感受。有的学生说：“我听完这首歌，心里感到十分的舒畅、开朗，好像天地一下子都变得宽阔起来了。”还有的学生说：“我听这首歌曲的时候，一股喜悦的感觉涌上心头，所有的烦恼好像一下子都消失了一样。”等等。在进行分角色表演的时候，学生根据这首歌曲即兴排演了一段小品，并在小品中巧妙地嵌入了歌词。这样的教学过程，充分发挥了学生参与课堂的热情，让学生真正成为了音乐鉴赏课的主人。
三、创设情境，发展学生想象力
音乐之所以具有打动人心的力量，就在于它是以旋律、节奏、和声等音乐要素作为基本的表现手段，通过声音的传播来刺激人类的听觉器官，从而使欣赏者接受音乐声音的同时，在头脑中储存并构建音乐形象。可以说，音乐形象的形成过程就是想象力发挥作用的过程，这一过程决定了想象力并不是凭空而来的，它需要具体的音乐情境的辅助。因此，创设合理、恰当的音乐情境就成了发展学生想象力的重要方法。
例如在鉴赏《春江花月夜》这首古曲时，老师可以根据歌曲的内容，向学生描绘美轮美奂的情境：当暮鼓送走夕阳，箫音迎来园月的时候，人们驾起一叶扁舟，在江面上惬意地漫游。两岸青山叠翠，花枝弄影，水面波心荡月，桨橹添声。远看灯影恍惚，近看水面流金，好一派轻松、愉悦的江南美景。随着老师的叙述，学生的脑海中就会缓缓浮现一幅春江月夜图。此时，书本上枯燥的五线谱、抽象的音符在学生的想象中变成了一幅具体可感的画面，而学生的音乐鉴赏能力就在这一变化中得到了提高。
四、联系生活，丰富学生情感
情感，本来是指伴随着人类认识世界、改造世界而出现的一种心理体验。它出现在音乐中，成为音乐鉴赏最深层的因素。首先，学生要对乐曲之中蕴含的情感有一个大概的了解，这种了解仅仅建立在学生对乐曲的倾听上，并不是真正的情感体验。其次，学生还要对乐曲情感赖以产生的原因和背景有明确的认识，这样才能更深刻、更准确地体会音乐的情感内涵。
例如，对于二胡曲《二泉映月》，学生听完曲子后，能够准确地把握住曲子的情感基调——悲切，但是，这种悲切来源于什么呢，这就需要学生去深入挖掘这首曲子的创作背景了。在教师讲述阿炳的人生经历之后，学生们明白这种悲切情感与他孤苦的一生、黑暗的旧社会、颠沛流离的遭遇有着莫大的关系。此时，学生们会在心中不由自主地升腾起对阿炳的同情、对旧社会的痛恨、对他音乐才华的赞叹等种种感情，这些感情汇聚在一起，构成了学生音乐鉴赏能力的一部分。
五、博采众长，汲取流行音乐精华
古典音乐、外国音乐、民间音乐是音乐鉴赏的大餐，流行音乐如同大餐之外的小吃。它虽然没有古典音乐那样含蓄的内涵、外国音乐那样磅礴的气势、民间音乐那样悠久的历史，但是它的内容贴近现实，通俗易懂；曲调简单、朗朗上口，深受年轻人的喜爱。因此，吸收流行音乐中的精华部分也成为培养学生音乐鉴赏能力的一条重要途径。
例如，周杰伦的《青花瓷》，这首歌曲旋律优美，巧妙地融合了中国传统音乐和现代音乐的特色，形成了流畅、含蓄、典雅的审美特征。再如《蜗牛》这首歌曲中的歌词“小小的天有大大的梦想，我有属于我的天”、“我要一步一步往上爬，等待阳光静静看着他的脸”、“该不该搁下重重的壳，寻找到底哪里有蓝天”等等，这些歌词塑造了一个既彷徨犹豫又坚强执着的蜗牛形象，传达出来永不放弃、无怨无悔的新青年奋斗的精神。
总之，教师要根据新课程的理念，利用各种有效资源创设良好的课堂情境，注重突出以音乐审美为核心，激发学生的音乐表现能力、实践能力和音乐创造能力，以兴趣爱好为动力。面向全体学生，开发学生的想象力、创造力，培养学生的参与、合作、探究能力，以学生自主学习为主，建立平等互动的师生关系。让学生在生动、有趣、宽松、和谐的学习氛围中体验音乐、探究音乐、表现音乐，以“趣”激发动机，以“美”愉悦身心，让他们在欢乐活跃的气氛中积极主动地获取知识，从而提高音乐鉴赏能力，培养音乐审美素养。
（作者单位：贵州省遵义市余庆县余庆中学）
关键词：激发兴趣；引导参与；发展想象；丰富情感；汲取精华
一、营造气氛，激发学生学习兴趣
1.寓教于乐
教师在进行音乐鉴赏的过程中，可以将音乐鉴赏和故事背景联系起来，用生动有趣的故事来吸引学生。比如《梁祝》，这首乐曲的精彩之处不仅仅体现在小提琴优美的音色，更体现在乐曲背后的凄美爱情故事。教师可以采用讲故事的方式向学生讲述梁祝二人由相识、相知、相爱到分离、死亡的过程，然后让学生来欣赏这首美妙的乐曲。学生被生动的故事引起了兴趣，就能自然而然地进入到音乐鉴赏的氛围中去了。
2.寓教于听
音乐鉴赏能力的培养离不开“听”这个重要的环节。但是，有些经典音乐的内涵太过于微妙，超出了学生的领悟范围，无法引起学生的兴趣。教师可以先从流行音乐或轻音乐入手，让学生反复聆听，在听中领悟音乐的内涵，提高自己的音乐鉴赏能力。
3.寓教于写
音乐鉴赏的过程就是把抽象的感觉、感受转化成实际形象的过程，这个过程离不开语言的表达。教师可以在音乐鉴赏过程中让学生把心中点点滴滴的感受转化成文字，然后展示给别人。学生看到自己的鉴赏成果，心中会涌起一股成就感，进而就更加有兴趣进行音乐鉴赏了。
二、互动探究，引导学生主动参与
新课改在强调教师引导的同时，更加突出学生的主体地位，更加注重学生参与课堂的重要性。教师的主要任务就是采取多种教学方法，调动学生的积极性、主动性，让学生在轻松、快乐、愉悦的氛围中参与到音乐鉴赏活动中来。
例如，在鉴赏《草原上升起不落的太阳》这首歌曲的时候，教师可以抽出少量时间介绍歌曲的背景、歌词的内容、旋律的变化等基本内容，然后要求学生用心倾听歌曲，把握歌曲的情感内涵，最后让学生分组进行讨论、研究，并以小组为单位进行分角色表演。学生在课堂上的表现非常活跃。他们积极发言，争相表达自己内心的感受。有的学生说：“我听完这首歌，心里感到十分的舒畅、开朗，好像天地一下子都变得宽阔起来了。”还有的学生说：“我听这首歌曲的时候，一股喜悦的感觉涌上心头，所有的烦恼好像一下子都消失了一样。”等等。在进行分角色表演的时候，学生根据这首歌曲即兴排演了一段小品，并在小品中巧妙地嵌入了歌词。这样的教学过程，充分发挥了学生参与课堂的热情，让学生真正成为了音乐鉴赏课的主人。
三、创设情境，发展学生想象力
音乐之所以具有打动人心的力量，就在于它是以旋律、节奏、和声等音乐要素作为基本的表现手段，通过声音的传播来刺激人类的听觉器官，从而使欣赏者接受音乐声音的同时，在头脑中储存并构建音乐形象。可以说，音乐形象的形成过程就是想象力发挥作用的过程，这一过程决定了想象力并不是凭空而来的，它需要具体的音乐情境的辅助。因此，创设合理、恰当的音乐情境就成了发展学生想象力的重要方法。
例如在鉴赏《春江花月夜》这首古曲时，老师可以根据歌曲的内容，向学生描绘美轮美奂的情境：当暮鼓送走夕阳，箫音迎来园月的时候，人们驾起一叶扁舟，在江面上惬意地漫游。两岸青山叠翠，花枝弄影，水面波心荡月，桨橹添声。远看灯影恍惚，近看水面流金，好一派轻松、愉悦的江南美景。随着老师的叙述，学生的脑海中就会缓缓浮现一幅春江月夜图。此时，书本上枯燥的五线谱、抽象的音符在学生的想象中变成了一幅具体可感的画面，而学生的音乐鉴赏能力就在这一变化中得到了提高。
四、联系生活，丰富学生情感
情感，本来是指伴随着人类认识世界、改造世界而出现的一种心理体验。它出现在音乐中，成为音乐鉴赏最深层的因素。首先，学生要对乐曲之中蕴含的情感有一个大概的了解，这种了解仅仅建立在学生对乐曲的倾听上，并不是真正的情感体验。其次，学生还要对乐曲情感赖以产生的原因和背景有明确的认识，这样才能更深刻、更准确地体会音乐的情感内涵。
例如，对于二胡曲《二泉映月》，学生听完曲子后，能够准确地把握住曲子的情感基调——悲切，但是，这种悲切来源于什么呢，这就需要学生去深入挖掘这首曲子的创作背景了。在教师讲述阿炳的人生经历之后，学生们明白这种悲切情感与他孤苦的一生、黑暗的旧社会、颠沛流离的遭遇有着莫大的关系。此时，学生们会在心中不由自主地升腾起对阿炳的同情、对旧社会的痛恨、对他音乐才华的赞叹等种种感情，这些感情汇聚在一起，构成了学生音乐鉴赏能力的一部分。
五、博采众长，汲取流行音乐精华
古典音乐、外国音乐、民间音乐是音乐鉴赏的大餐，流行音乐如同大餐之外的小吃。它虽然没有古典音乐那样含蓄的内涵、外国音乐那样磅礴的气势、民间音乐那样悠久的历史，但是它的内容贴近现实，通俗易懂；曲调简单、朗朗上口，深受年轻人的喜爱。因此，吸收流行音乐中的精华部分也成为培养学生音乐鉴赏能力的一条重要途径。
例如，周杰伦的《青花瓷》，这首歌曲旋律优美，巧妙地融合了中国传统音乐和现代音乐的特色，形成了流畅、含蓄、典雅的审美特征。再如《蜗牛》这首歌曲中的歌词“小小的天有大大的梦想，我有属于我的天”、“我要一步一步往上爬，等待阳光静静看着他的脸”、“该不该搁下重重的壳，寻找到底哪里有蓝天”等等，这些歌词塑造了一个既彷徨犹豫又坚强执着的蜗牛形象，传达出来永不放弃、无怨无悔的新青年奋斗的精神。
总之，教师要根据新课程的理念，利用各种有效资源创设良好的课堂情境，注重突出以音乐审美为核心，激发学生的音乐表现能力、实践能力和音乐创造能力，以兴趣爱好为动力。面向全体学生，开发学生的想象力、创造力，培养学生的参与、合作、探究能力，以学生自主学习为主，建立平等互动的师生关系。让学生在生动、有趣、宽松、和谐的学习氛围中体验音乐、探究音乐、表现音乐，以“趣”激发动机，以“美”愉悦身心，让他们在欢乐活跃的气氛中积极主动地获取知识，从而提高音乐鉴赏能力，培养音乐审美素养。
（作者单位：贵州省遵义市余庆县余庆中学）