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【摘要】随着当今时代的发展，教育培训的地位越来越高。一个重要的原因是当今的教学领域发展非常迅速。如果教师不能跟上时代的步伐，那么会影响学生学习的知识。基础教育在教育的各个阶段都非常重要。因此，本文讨论了小学阶段有效的汉语课堂的内容，分析小组协作教学的特点，阐述小组合作教学的作用。以此，提升教师教学的能力。
[关键字]小组合作，中文小学，有效课堂
繁体中文教学课基本上是“注射”教学，为了理解和分析一些复杂的段落，教师基本运用传统的教学法方式完成了教学内容。在大多数情况下，教室较为安静，只听到教师的声音，而没有学生学习的声音。这种教学模式虽然可以让学生背诵和记住重要而困难的事情，以取得良好的成绩，但是在很大程度上，会扼杀学生学习思考和分析能力的发展。
1.合作学习在中文母语中的优势
（1）培养学生的合作意识和合作精神
许多小学生缺乏合作感和合作精神，在小学学习汉语合作在培养学生的合作意识和合作精神，能够有效提升小学生学习的效率。通过小组合作，每个成员能够在共同讨论中实现学习的目标。在小组合作学习的过程中，能够分工明确、相互协作、相互协商，提高学生对协作和协作技能的理解，在不断的合作之后，能够提高学生对教材知识的理解力。
（2）鼓励学生对学习的兴趣
与松脆的鸭子教学模式相比，分组学习更容易提升学生学习的兴趣。学生们对特定问题的讨论和思考不仅可以激发学习的主动性，而且可以激发对学习的兴趣，能够有效提高语言素养。
2.如何促进小学语文课中的协作学习
（1）利用小組学习来帮助学生获得基础知识并丰富语言积累
掌握基础知识是培养学生的中文素养的第一步。在中文教学过程中，中文教师的任务应该是教授教材中的知识，并教导学生对基础知识有扎实的理解。以此，教师可以进一步发展学生的学习能力。没有基础知识的语言学习是空洞的、不现实的、难以想象的。所谓的“基础”是所有知识、技能、习惯、思想或态度的基石和脚手架。如果忽视基础知识的教学，很容易导致学生对汉语教学中非理性主义的误解。因此，教师应该在小组学习中运用小组教学的方式，以帮助学生获得基础知识，丰富语言积累并学生为将来的汉语学习铺平道路。
例如，当教师上“白云杉”课时，教师首先需要要求学生大声朗读课文，并指导学生进行自我评估和纠正自己。对于无法识别的词语，学生可以通过咨询词汇字典和阅读材料来解决问题，以丰富语言的能力，提升自学的能力。其次，教师可以指派学生阅读课文，以查看学生无法正确或良好地阅读哪些词语，并帮助学生纠正其发音，以便学生可以流利的阅读课文内容。最终结果，教师可以分配特定的学习任务，例如总结该段落的主要思想，总结主要内容，体验文章的主要思想和感受等，指导学生在小组学习中进行协作，寻找答案问题，作业和教师。进行学生讨论和交流，鼓励学生积极提出问题并向学生提供建议，以提高学生的学习效率。
（2）互相交流以提高学生的学习质量
在小学教育教室中，教师培训的步调完全根据学生的实际学习能力而定。小学生的学习机会非常有限。这是每个教师都理解的问题。因此，在课堂教学中教师需要开展更多适合学生学习的活动，以激发学生的参与兴趣。通过在课堂上应用小组协作教学方法，学生可以在讨论过程中相互交流。鼓励在教室中形成积极的学习氛围。
例如，通过教学生学习“梅花”的内容时，教师可以允许学生在课外使用信息技术进行学习，以提升学生对文章的理解。当教师在教室中使用小组协作教学方法时，可以为学生分配不同的学习任务，能够增强学生的学习兴趣，提升学生学习的能力。教师可以使用多媒体教学方法向学生展示文章的相关内容，以便学生对阅读过程有深刻的理解，思考和想象力也可以帮助提高学生的学习质量。
（3）加强小组作业上的合作
新课程改革后，汉语教学的内容变得更加多样化，使课堂上的知识点变得更为多元化。课后，教师在分配功课和练习时，还应进一步提高小组协作学习的能力，以便让学生可以继续进行协作学习，在课后课堂中探索日益全面的学习内容。课后协作练习的效果远胜于机械任务，例如记忆学生的课文和复制新词语。例如，在教授“信仰”时，教师可以为学生分配的课外作业有一些深思熟虑的问题：我为什么不能打破我的信仰？如果您失去信任会怎样？我们该怎么做才能保持对他人的信心？你能举一些正面和负面的例子吗？要获得思维问题的答案，您必须首先自己思考，获得预先解答，然后使用该小组的微信小组在该小组中进行讨论。如果仅分配思考问题以使学生思考，则一方面，学生的执行能力较差;另一方面，即使学生思考，也可能不会非常详细和深入。
总而言之，在深化课程改革中，课堂上部分小学语文教师采用小组合作学习的方法，能够得了一定的教学效果。因此，笔者希望通过这种模式，教师可以科学运用小组合作的教学方式，消除传统合作学习的弊端，提升教学的能力。
【参考文献】
[1]刘俊香.小学语文小组合作学习过程中的问题及建议探析[J].读写算：教师版，2017（43）：240.
[2]李琦伟.浅析小组合作模式在小学语文教学中的应用[J].课外语文，2018，000（003）：99.
[3]冯丽娜.小学语文小组合作学习刍议[J].青少年日记（教育教学研究），2017，000（003）：171.
陕西省西安市西安理工大学附属小学 韩广玲
[关键字]小组合作，中文小学，有效课堂
繁体中文教学课基本上是“注射”教学，为了理解和分析一些复杂的段落，教师基本运用传统的教学法方式完成了教学内容。在大多数情况下，教室较为安静，只听到教师的声音，而没有学生学习的声音。这种教学模式虽然可以让学生背诵和记住重要而困难的事情，以取得良好的成绩，但是在很大程度上，会扼杀学生学习思考和分析能力的发展。
1.合作学习在中文母语中的优势
（1）培养学生的合作意识和合作精神
许多小学生缺乏合作感和合作精神，在小学学习汉语合作在培养学生的合作意识和合作精神，能够有效提升小学生学习的效率。通过小组合作，每个成员能够在共同讨论中实现学习的目标。在小组合作学习的过程中，能够分工明确、相互协作、相互协商，提高学生对协作和协作技能的理解，在不断的合作之后，能够提高学生对教材知识的理解力。
（2）鼓励学生对学习的兴趣
与松脆的鸭子教学模式相比，分组学习更容易提升学生学习的兴趣。学生们对特定问题的讨论和思考不仅可以激发学习的主动性，而且可以激发对学习的兴趣，能够有效提高语言素养。
2.如何促进小学语文课中的协作学习
（1）利用小組学习来帮助学生获得基础知识并丰富语言积累
掌握基础知识是培养学生的中文素养的第一步。在中文教学过程中，中文教师的任务应该是教授教材中的知识，并教导学生对基础知识有扎实的理解。以此，教师可以进一步发展学生的学习能力。没有基础知识的语言学习是空洞的、不现实的、难以想象的。所谓的“基础”是所有知识、技能、习惯、思想或态度的基石和脚手架。如果忽视基础知识的教学，很容易导致学生对汉语教学中非理性主义的误解。因此，教师应该在小组学习中运用小组教学的方式，以帮助学生获得基础知识，丰富语言积累并学生为将来的汉语学习铺平道路。
例如，当教师上“白云杉”课时，教师首先需要要求学生大声朗读课文，并指导学生进行自我评估和纠正自己。对于无法识别的词语，学生可以通过咨询词汇字典和阅读材料来解决问题，以丰富语言的能力，提升自学的能力。其次，教师可以指派学生阅读课文，以查看学生无法正确或良好地阅读哪些词语，并帮助学生纠正其发音，以便学生可以流利的阅读课文内容。最终结果，教师可以分配特定的学习任务，例如总结该段落的主要思想，总结主要内容，体验文章的主要思想和感受等，指导学生在小组学习中进行协作，寻找答案问题，作业和教师。进行学生讨论和交流，鼓励学生积极提出问题并向学生提供建议，以提高学生的学习效率。
（2）互相交流以提高学生的学习质量
在小学教育教室中，教师培训的步调完全根据学生的实际学习能力而定。小学生的学习机会非常有限。这是每个教师都理解的问题。因此，在课堂教学中教师需要开展更多适合学生学习的活动，以激发学生的参与兴趣。通过在课堂上应用小组协作教学方法，学生可以在讨论过程中相互交流。鼓励在教室中形成积极的学习氛围。
例如，通过教学生学习“梅花”的内容时，教师可以允许学生在课外使用信息技术进行学习，以提升学生对文章的理解。当教师在教室中使用小组协作教学方法时，可以为学生分配不同的学习任务，能够增强学生的学习兴趣，提升学生学习的能力。教师可以使用多媒体教学方法向学生展示文章的相关内容，以便学生对阅读过程有深刻的理解，思考和想象力也可以帮助提高学生的学习质量。
（3）加强小组作业上的合作
新课程改革后，汉语教学的内容变得更加多样化，使课堂上的知识点变得更为多元化。课后，教师在分配功课和练习时，还应进一步提高小组协作学习的能力，以便让学生可以继续进行协作学习，在课后课堂中探索日益全面的学习内容。课后协作练习的效果远胜于机械任务，例如记忆学生的课文和复制新词语。例如，在教授“信仰”时，教师可以为学生分配的课外作业有一些深思熟虑的问题：我为什么不能打破我的信仰？如果您失去信任会怎样？我们该怎么做才能保持对他人的信心？你能举一些正面和负面的例子吗？要获得思维问题的答案，您必须首先自己思考，获得预先解答，然后使用该小组的微信小组在该小组中进行讨论。如果仅分配思考问题以使学生思考，则一方面，学生的执行能力较差;另一方面，即使学生思考，也可能不会非常详细和深入。
总而言之，在深化课程改革中，课堂上部分小学语文教师采用小组合作学习的方法，能够得了一定的教学效果。因此，笔者希望通过这种模式，教师可以科学运用小组合作的教学方式，消除传统合作学习的弊端，提升教学的能力。
【参考文献】
[1]刘俊香.小学语文小组合作学习过程中的问题及建议探析[J].读写算：教师版，2017（43）：240.
[2]李琦伟.浅析小组合作模式在小学语文教学中的应用[J].课外语文，2018，000（003）：99.
[3]冯丽娜.小学语文小组合作学习刍议[J].青少年日记（教育教学研究），2017，000（003）：171.
陕西省西安市西安理工大学附属小学 韩广玲