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摘 要新课标非常重视写作的兴趣和良好习惯的培养，重视写真情实感和有创意的文章，而目前的作文教学，学生怕写作文，写作已成了许多学生的心理压力。主要原因是学生对写作缺乏成功的经历，失去兴趣。教师在作文教学中往往又忽略学生的主体性，作文前被动地接受教师的理论指导，没有动笔前积极思考、努力搜集素材的竞争。
关键词滚动作文;竞赛式;作文教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0179-01
根据新課标要求，笔者所在的班级是小班化，笔者尝试滚动作文法，并且以竞赛式滚动快速作文法教学，下面阐述一下竞赛式滚动作文的优势。
一、充分发挥班级授课制的优势
笔者的班级共有6名学生，3名学生较好，3名学生较弱，虽然学生数不多，但笔者主张单元教学，从学习第一篇课文就让学生积累本单元的写作素材，用观察日记的形式每天做记录，这样在写作的时候学生交流的信息较广，有话可说，并且有许多创造性的信息，克服了私塾授课制教学信息只来自教师和自己掌握的信息的不足。
二、充分调动学生参与作文比赛的积极性
这种作文方法，课堂是比赛场，课外是训练场。纵横交错的竞赛形式就像体育运动一样，使不同程度级的学生都把自己当成运动员，积极主动地参加单项比赛和团体比赛。
三、节省课堂教师指导的时间
这种作文法，由于每次作文训练滚动相同的内容，但各组内容不同，教师花在指导作文上的时间每次至少节约10分钟，并且教师的每次指导都是在学生作文实践基础上进行的，使指导更有针对性，有利于学生迅速掌握作文技巧。
四、减轻教师课外批改作文的负担
由于这种模式把批改的任务搬到课堂，反馈信息快，矫正及时，所以学生收获大，教师无需篇篇精批细改，只需浏览、分析，搞好写作教学管理。
五、适合不同层次的教师和不同程度的学生
教学中可以灵活运用，可以1个单元滚动、也可以2个单元滚动，这样将能力较好的学生起到带头作用，将能力较弱的或写作偷懒的学生启动促进作用，生生带动，小老师的角色也很好地发挥作用。
竞赛式滚动快速作文法根据以上优势，在教学中把单元作文分竞赛队同时写，滚动训练，让学生反复地掌握不同单元的写作方法，多方面地搜集写作素材，多角度地掌握修改作文的方法，从而使学生在不同写作内容训练比较中迅速掌握写作方法和技巧，培养求异思维能力，实现快速作文的目的。其步骤为：
（一）教师分好竞赛队
这种作文法首先要搞好教学管理，建立公正、公平、公开的竞争机制。把全班学生分成A、B、C三个程度级，每级2个人，然后分3个竞赛队，每队必须有不同层次的学生，各队成绩相当，竞争公平。综合考评时，以纵向的竞赛队为单位评比、竞争。单项考评时（如朗读、点评等）以横向的同程度级学生代表竞赛队参赛，这样形成纵横交错的竞争、比赛，既有各个小单位的竞争，又有各个人的比赛，形成人人动脑筋，个个求上进的大好局面，使竞赛式快速作文充满无穷的活力。
（二）学生课堂滚动训练。
根据语文知识可跳跃性学习的特点，把8个单元作文落实到竞赛队，每一个单元都分三组竞赛。各个队根据自己作文要求进行观察，搜集素材。第一次作文时，要求较低，只要入格就行，可模仿老师的范文写。
第一节课，先让每组两个人，一个人在滚动作文专用纸上写，另一个在位子上说写作思路，记载各队成绩，时间20分钟。待每组在纸上做完作文后，教师点评竞赛作文，记载成绩，时间5分钟。点评后，学生快速作文，投影展示范文，脑子里接受多方面的信息，为快速作文提供了条件，主要训练速度，时间20分钟。
第二节课评改作文。
1.同组批改作文（写20字左右的作文点评）;
2.批改作文完成后，三组朗读作文，锻炼学生胆量和表达能力，提高学生作文兴趣。
3.师生点评作文，让学生在发现不足或错误中掌握知识。
4.课后，全班互评作文。
5.教师再次修改，学生誊写。
所有的习作都不是一次完成的，都是在反复修改、不断推敲中成熟的。
竞赛式快速作文法，把管理学理论、心理学理论、信息理论、统筹方法融为一体，结构紧凑，目标明确，反馈及时，极大地调动了不同层次学生作文的积极性，有效地提高了课堂时间的利用率，充分体现了教师为主导、学生为主体、训练为主线的“三主”思想，特别是对第三世界学生更为有效，它与传统的教学方法相比有很大的区别。
基金项目：本文为白银市教育科学“十三五”2019规划课题，《农村小学小班化课堂作文有效性研究》（课题批号：BY[2019]G086号）
参考文献：
[1]陈连妹.滚动快速作文教学有效性分析[J].江西教育，2019（18）.
[2]梁雪松.小学低年级滚动教学与探讨[J].学周刊，2012（33）：70.
关键词滚动作文;竞赛式;作文教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0179-01
根据新課标要求，笔者所在的班级是小班化，笔者尝试滚动作文法，并且以竞赛式滚动快速作文法教学，下面阐述一下竞赛式滚动作文的优势。
一、充分发挥班级授课制的优势
笔者的班级共有6名学生，3名学生较好，3名学生较弱，虽然学生数不多，但笔者主张单元教学，从学习第一篇课文就让学生积累本单元的写作素材，用观察日记的形式每天做记录，这样在写作的时候学生交流的信息较广，有话可说，并且有许多创造性的信息，克服了私塾授课制教学信息只来自教师和自己掌握的信息的不足。
二、充分调动学生参与作文比赛的积极性
这种作文方法，课堂是比赛场，课外是训练场。纵横交错的竞赛形式就像体育运动一样，使不同程度级的学生都把自己当成运动员，积极主动地参加单项比赛和团体比赛。
三、节省课堂教师指导的时间
这种作文法，由于每次作文训练滚动相同的内容，但各组内容不同，教师花在指导作文上的时间每次至少节约10分钟，并且教师的每次指导都是在学生作文实践基础上进行的，使指导更有针对性，有利于学生迅速掌握作文技巧。
四、减轻教师课外批改作文的负担
由于这种模式把批改的任务搬到课堂，反馈信息快，矫正及时，所以学生收获大，教师无需篇篇精批细改，只需浏览、分析，搞好写作教学管理。
五、适合不同层次的教师和不同程度的学生
教学中可以灵活运用，可以1个单元滚动、也可以2个单元滚动，这样将能力较好的学生起到带头作用，将能力较弱的或写作偷懒的学生启动促进作用，生生带动，小老师的角色也很好地发挥作用。
竞赛式滚动快速作文法根据以上优势，在教学中把单元作文分竞赛队同时写，滚动训练，让学生反复地掌握不同单元的写作方法，多方面地搜集写作素材，多角度地掌握修改作文的方法，从而使学生在不同写作内容训练比较中迅速掌握写作方法和技巧，培养求异思维能力，实现快速作文的目的。其步骤为：
（一）教师分好竞赛队
这种作文法首先要搞好教学管理，建立公正、公平、公开的竞争机制。把全班学生分成A、B、C三个程度级，每级2个人，然后分3个竞赛队，每队必须有不同层次的学生，各队成绩相当，竞争公平。综合考评时，以纵向的竞赛队为单位评比、竞争。单项考评时（如朗读、点评等）以横向的同程度级学生代表竞赛队参赛，这样形成纵横交错的竞争、比赛，既有各个小单位的竞争，又有各个人的比赛，形成人人动脑筋，个个求上进的大好局面，使竞赛式快速作文充满无穷的活力。
（二）学生课堂滚动训练。
根据语文知识可跳跃性学习的特点，把8个单元作文落实到竞赛队，每一个单元都分三组竞赛。各个队根据自己作文要求进行观察，搜集素材。第一次作文时，要求较低，只要入格就行，可模仿老师的范文写。
第一节课，先让每组两个人，一个人在滚动作文专用纸上写，另一个在位子上说写作思路，记载各队成绩，时间20分钟。待每组在纸上做完作文后，教师点评竞赛作文，记载成绩，时间5分钟。点评后，学生快速作文，投影展示范文，脑子里接受多方面的信息，为快速作文提供了条件，主要训练速度，时间20分钟。
第二节课评改作文。
1.同组批改作文（写20字左右的作文点评）;
2.批改作文完成后，三组朗读作文，锻炼学生胆量和表达能力，提高学生作文兴趣。
3.师生点评作文，让学生在发现不足或错误中掌握知识。
4.课后，全班互评作文。
5.教师再次修改，学生誊写。
所有的习作都不是一次完成的，都是在反复修改、不断推敲中成熟的。
竞赛式快速作文法，把管理学理论、心理学理论、信息理论、统筹方法融为一体，结构紧凑，目标明确，反馈及时，极大地调动了不同层次学生作文的积极性，有效地提高了课堂时间的利用率，充分体现了教师为主导、学生为主体、训练为主线的“三主”思想，特别是对第三世界学生更为有效，它与传统的教学方法相比有很大的区别。
基金项目：本文为白银市教育科学“十三五”2019规划课题，《农村小学小班化课堂作文有效性研究》（课题批号：BY[2019]G086号）
参考文献：
[1]陈连妹.滚动快速作文教学有效性分析[J].江西教育，2019（18）.
[2]梁雪松.小学低年级滚动教学与探讨[J].学周刊，2012（33）：70.