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摘 要：识字教学要构建新的教学理念，要多识少写。低年级识字教学要扩大识字总量，优化教学结构，优化教学手段，并通过加强复习、拓展阅读等方法帮助学生防止识字遗忘。
关键词：识字教学；兴趣；多识少写；活动
语文课程标准要求，一方面要重视以识字技能为重点的认知目标；另一方面要关注以创新意识和探究能力为重点的发展目标。让学生一接触汉字就能喜欢汉字，变要我学为我要学，让学生积极主动地识字。
一、构建新的识字理念
儿童只有积存一定数量的汉字，才能理解和运用书面语言，进行表达和交流思想。儿童心理发展学认为，在语音学习方面，2～4岁是敏感期，5～7岁的儿童视觉敏感度不断提高，6～7岁这个年龄段是机械记忆力最好的阶段，因而小学低年级是识字的最佳时期。
首先，先识后写，重识轻写。在人教版课标本教材中，识字的目标要求是多识少写，识写分流。学生识字的重点应放在“识”上，而不是“写”上面。教材编排上采用识写异步的原则，先认识一些使用频率高的常用字，先写一些笔画较少、结构较简单的字，识字写字各自形成序列。
其次，“识”与“写”适度整合。教材注意识字内容的分解与有机整合。独立识字课，使识字教学独立自成体系，又融合于随文识字课和语文园地中，互为联系，让学生较早利用汉字阅读，又为识字能力强的学生提供主动识字、独立识字的条件，同时也不会给学习能力低的学生造成压力，使全体学生都能体验成功的喜悦，增强学习的信心。
二、探索识字教学策略
（一）扩大识字总量
刚入学的小学生，对学校生活充满了憧憬。翻开一篇课文，他们首先想知道写了什么内容。对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望。根据学生的这一心理特点，新教材一开始就进行识字教学，顺应儿童的心理和学习需要。教材在拼音部分，每篇课文都配备了情景图和一首儿歌，图文并茂。入学几天就能读懂方块字，学生心里很高兴。抓住儿童学习汉字的黄金时期，直接从汉字学习入手，先识字，用课文识字取代一个一个的孤立识字，使识字的语言环境变得丰富多彩，使识字教学的过程变得生动有趣。
学习心理学认为，学生最熟悉的是不需要下功夫教的。根据这个道理，在学拼音阶段的识字都是“爸爸”、“妈妈”、“大米”、“土地”、“读书”、“飞机”等这样的词，是学生最熟悉的事物。学生只需把字形同字的音、义联系起来即可。有了音义作基础，记住字形就不难了。这样，在阅读中识字，在识字中学拼音，在识字中积累语言材料，在语言材料的阅读中再巩固生字，有助于识字、阅读、发展语言三促进。
（二）优化教学结构
新的识字教学内容由课文、拼音和汉字三个部分组成，要求教师合理安排课堂教学的进程，即学习课文、认识汉字和学习汉语拼音交叉进行，新授和复习交叉进行，在语言环境中更好地体现汉字音、形、义三方面的结合，结合词句和课文内容识字，使学生在头脑中建立字的音、形、义三者之间的联系，从而提高识字质量，形成立体的结构。
（三）优化教学手段
教育家卡罗琳针对儿童的特点曾提出“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维。”的教学观点。教师要寓教于乐，创设情境，让学生对识字产生浓厚的兴趣，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。“学中玩，玩中学”是解决识字中“学得快，忘得也快”这个难题有效的方法。
（四）防止识字遗忘
遗忘是学习和记忆相伴随的心理过程，学过的东西，假如不及时复习，时间过得越长，遗忘的内容就越多。我们要允许学生忘却后再重新记忆，通过反复记忆达到永久记忆的效果。
为了防止学生的遗忘，教师可以采用以下办法：
注重复习。普通心理学研究表明，同一事物在不同环境中复现七次，就能在较长一段时间里被识记住。如果在教学中注意这一心理规律，有意识地创设不同的语境复习所学生字，就能使学生最终达到熟记的目的。
拓展空间。学生在课堂中识字的时间是有限的，布置教室环境，为学生创设一个母语环境，扩展学生的识字空间，巩固在课堂上的识字率，有助于激发学生在生活环境中积极主动地认识新字，积累新词，使学生在自然状态下掌握的书面语言日渐丰富。教师可将教室里许多现成物品，如门窗、黑板、电脑、课桌、粉笔盒等分别贴上各自名称的字卡，随时让学生看见这些东西而联系识字。
加强阅读。学生在新的语言环境中会遇到学过的字，会兴趣盎然地再学习，获得的是温故而知新的效果。教师可采取分层要求、循序渐进的方法，引导不同水平的学生阅读：优等生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音逐段地读，不求快，要求读音准确；学困生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在阅读，人人都能阅读。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。這样学生都能在读中有所得，在读中获得发展。
辨析训练。通过辨析练习，使学生头脑中建立字音与字形的联系，逐步区分同音字、形近字，丰富学生的词汇量，积累一定量的书面语言，为日后的书面表达打好基础。如，给“皮”加部首可以组成坡、波、破、跛、披、被、玻、婆、菠等字；可以编成儿歌：“有土堆成坡，有水波连波，碰时擦破皮，走路跛一跛，披衣床上坐，被子多暖和，透过玻璃窗，夕阳染山河，外婆来看我，带来甜菠萝”。
总之，语文教师要把低年级识字教学当成素质教育的重要内容，常抓不懈，认真实践，积极探讨研究。我们要因材施教，使孩子们真正掌握识字的方法，提高识字能力。发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易，学生必定能够越学越轻松的。
关键词：识字教学；兴趣；多识少写；活动
语文课程标准要求，一方面要重视以识字技能为重点的认知目标；另一方面要关注以创新意识和探究能力为重点的发展目标。让学生一接触汉字就能喜欢汉字，变要我学为我要学，让学生积极主动地识字。
一、构建新的识字理念
儿童只有积存一定数量的汉字，才能理解和运用书面语言，进行表达和交流思想。儿童心理发展学认为，在语音学习方面，2～4岁是敏感期，5～7岁的儿童视觉敏感度不断提高，6～7岁这个年龄段是机械记忆力最好的阶段，因而小学低年级是识字的最佳时期。
首先，先识后写，重识轻写。在人教版课标本教材中，识字的目标要求是多识少写，识写分流。学生识字的重点应放在“识”上，而不是“写”上面。教材编排上采用识写异步的原则，先认识一些使用频率高的常用字，先写一些笔画较少、结构较简单的字，识字写字各自形成序列。
其次，“识”与“写”适度整合。教材注意识字内容的分解与有机整合。独立识字课，使识字教学独立自成体系，又融合于随文识字课和语文园地中，互为联系，让学生较早利用汉字阅读，又为识字能力强的学生提供主动识字、独立识字的条件，同时也不会给学习能力低的学生造成压力，使全体学生都能体验成功的喜悦，增强学习的信心。
二、探索识字教学策略
（一）扩大识字总量
刚入学的小学生，对学校生活充满了憧憬。翻开一篇课文，他们首先想知道写了什么内容。对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望。根据学生的这一心理特点，新教材一开始就进行识字教学，顺应儿童的心理和学习需要。教材在拼音部分，每篇课文都配备了情景图和一首儿歌，图文并茂。入学几天就能读懂方块字，学生心里很高兴。抓住儿童学习汉字的黄金时期，直接从汉字学习入手，先识字，用课文识字取代一个一个的孤立识字，使识字的语言环境变得丰富多彩，使识字教学的过程变得生动有趣。
学习心理学认为，学生最熟悉的是不需要下功夫教的。根据这个道理，在学拼音阶段的识字都是“爸爸”、“妈妈”、“大米”、“土地”、“读书”、“飞机”等这样的词，是学生最熟悉的事物。学生只需把字形同字的音、义联系起来即可。有了音义作基础，记住字形就不难了。这样，在阅读中识字，在识字中学拼音，在识字中积累语言材料，在语言材料的阅读中再巩固生字，有助于识字、阅读、发展语言三促进。
（二）优化教学结构
新的识字教学内容由课文、拼音和汉字三个部分组成，要求教师合理安排课堂教学的进程，即学习课文、认识汉字和学习汉语拼音交叉进行，新授和复习交叉进行，在语言环境中更好地体现汉字音、形、义三方面的结合，结合词句和课文内容识字，使学生在头脑中建立字的音、形、义三者之间的联系，从而提高识字质量，形成立体的结构。
（三）优化教学手段
教育家卡罗琳针对儿童的特点曾提出“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维。”的教学观点。教师要寓教于乐，创设情境，让学生对识字产生浓厚的兴趣，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。“学中玩，玩中学”是解决识字中“学得快，忘得也快”这个难题有效的方法。
（四）防止识字遗忘
遗忘是学习和记忆相伴随的心理过程，学过的东西，假如不及时复习，时间过得越长，遗忘的内容就越多。我们要允许学生忘却后再重新记忆，通过反复记忆达到永久记忆的效果。
为了防止学生的遗忘，教师可以采用以下办法：
注重复习。普通心理学研究表明，同一事物在不同环境中复现七次，就能在较长一段时间里被识记住。如果在教学中注意这一心理规律，有意识地创设不同的语境复习所学生字，就能使学生最终达到熟记的目的。
拓展空间。学生在课堂中识字的时间是有限的，布置教室环境，为学生创设一个母语环境，扩展学生的识字空间，巩固在课堂上的识字率，有助于激发学生在生活环境中积极主动地认识新字，积累新词，使学生在自然状态下掌握的书面语言日渐丰富。教师可将教室里许多现成物品，如门窗、黑板、电脑、课桌、粉笔盒等分别贴上各自名称的字卡，随时让学生看见这些东西而联系识字。
加强阅读。学生在新的语言环境中会遇到学过的字，会兴趣盎然地再学习，获得的是温故而知新的效果。教师可采取分层要求、循序渐进的方法，引导不同水平的学生阅读：优等生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音逐段地读，不求快，要求读音准确；学困生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在阅读，人人都能阅读。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。這样学生都能在读中有所得，在读中获得发展。
辨析训练。通过辨析练习，使学生头脑中建立字音与字形的联系，逐步区分同音字、形近字，丰富学生的词汇量，积累一定量的书面语言，为日后的书面表达打好基础。如，给“皮”加部首可以组成坡、波、破、跛、披、被、玻、婆、菠等字；可以编成儿歌：“有土堆成坡，有水波连波，碰时擦破皮，走路跛一跛，披衣床上坐，被子多暖和，透过玻璃窗，夕阳染山河，外婆来看我，带来甜菠萝”。
总之，语文教师要把低年级识字教学当成素质教育的重要内容，常抓不懈，认真实践，积极探讨研究。我们要因材施教，使孩子们真正掌握识字的方法，提高识字能力。发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易，学生必定能够越学越轻松的。